國中地理教學

第二章 文獻探討

本研究旨在探討運用ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學對學 生的學習動機與學習成就之影響。故本章主要針對以下主題探討相關文獻：第一 節說明國中地理教學；第二節說明資訊科技融入教學；第三節說明ARCS 動機 模式；第四節說明ARCS 動機模式相關研究。

第一節 國中地理教學

本節主要介紹國中地理教學之內涵，首先針對社會領域地理課程教學之內 涵，接著補充常見的地理科教學法，最後整理地理科教學面臨的問題。

一、社會學習領域地理教學之內涵

地理學是一門處理和人類生活有關問題的學科，主要探討「地的道理」，其 任務在尋求人類如何與環境做最佳的合作與協調。地上事物包羅萬象、錯綜複 雜，涉及的內容涵蓋各種自然、人文環境的現象。自然環境包括氣候、地形、水 文、土壤、生物要素；人文環境包括人口，以及人口賴以維生的產業活動、人們 生活與活動的聚落、人群資訊往來的交通運輸系統、組織人們的社會、政治制度 等。因此地理學可說是一門橫跨自然科學與社會科學、並且帶有濃厚的綜合性質 的學科（施添福，1983）。

地理學除了具有「自然與人文」二元並重的現象之外，還兼有「理論與應用」

功能並重、「區域與系統」平行發展的二元化的特性。地理可以是一種理論，也 可以實際應用在生活之中，例如地球的自轉和公轉是一種理論，但是應用在日常 生活中，則可換算不同地方的時差。地理的研究對象，可以視一個空間為對象，

必要時分成大、小區域來研究；另外，也可不限定某一區域，只針對構成地理環 境既有要素逐一探討，例如：地形學、氣候學，此為通論地理學，亦稱為系統地

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理學（石再添等人，1998；劉鴻喜，2004）。

從以上說明可知，地理學作為一門研究地表現象之空間科學，其內涵廣博而 深厚。然而，對於地理教學而言，這些事物卻不必要完全直接作為教材。根據施 添福（1980）指出，自然現象和人文現象僅是地理學研究的素材或資料，而區域 可當作組織素材的基本架構，素材與基本架構的本身而言，都不是地理知識的主 體，依據區域架構，組織自然或人文素材所用的基本概念和原理原則，才是地理 知識的核心。陳國川（1995）也指出地理教材應以地理概念、原理原則以及研究 地理的方法和技巧作為內容的主體。由此可知，地理教材組織的核心是地理概 念，在地理教學上也應是如此，當以重要地理概念作為學生學習、教師教學的重 點（林錦勳，2006；鄭麗娜，2004）。

為了進一步了解現行國中地理教學之內涵，以下摘錄邱蘭莉（2007）整理的 九年一貫課程社會領域地理概念分析表（表2-1）。

由表2-1 可知，國中地理課程內容十分龐雜，其學習架構有三項核心概念：

環境、空間、區域，其中環境強調的是人地關係，空間強調的是地表的分布，區 域則是環境、空間二者概念的高層次理解（林聖欽，2006；劉敏慧，2006）

教師在設計地理教學活動時，必須釐清地理教學內涵是地理概念與原理原則 而非地理資料，否則，地理教學將淪於瑣碎事實、地名的背誦。為了免於學生受 記憶零碎地理知識事實所苦，施添福（1980）主張讓學生透過問題去學習地理的 基本概念，並且安排地理教材須配合學生認知結構的發展，引導學生做有秩序、

前後連貫的階層學習。教師在掌握以上重要地理教學內涵與原則之後，配合多元 的教學方法與教學資源，如此，一個有效的地理教學才有可能實現。

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2.德可樂利教學法（The Docroly

Method）：（1）觀察（2）聯合（3）發表

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（三）板圖中心教學法

此種教學方法是最平常、最常用的地理教學法，地理教師為了講解重要的概 念，往往需要在黑板上畫簡圖，以增加學生的理解（林錦勳，2006）。無論科技 媒體如何進步，地理教師都無可避免在黑板上畫圖的機會，因此每一位地理教師 應當培養繪圖的能力，不管畫得好不好，至少要讓學生看得懂。

（四）壁報圖教學法

有時地理教師為了節省繪圖時間或是初任地理教師，會採用此一教學方法，

但是壁報圖的展現卻有靈活度不高的缺點，臨時要增加符號不易，因此可視地理 教學題材決定是否要運用此一教學方法。

（五）投影教學法

地理教學常需要大量呈現地圖、圖片與文字，運用此種教學方法將可達到不 錯學習效果，但其製作圖片需借助電腦掃描，再用彩色印表機輸出，其彩色列印 成本很高，且無法動態的呈現。

（六）大綱教學法

教師將大綱、或用板書、或用油印講義事先準備好，對於要講解的內容先有 所安排，是現今中學地理教學常見的教學方法。

（七）問題討論教學法

常見的問題討論教學法有兩種，分別為：分組討論地理教學法與辯論式地理 教學法。前者是激發學生腦力激盪的好方法，但其題材的選擇教為特殊，不一定 適用於所有的地理課程，因此在中學地理教學中並不常見；後者教學法更不易 見，原因係此種教學法較費時費力，且學生要事前準備好才有可能達到不錯效果。

（八）多媒體電腦教學

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由於地理學科最大的特色是地圖，地圖幾乎是每節地理課必備的教材，若使 用前述的板圖中心教學法與壁報圖教學法，可能受限畫圖速度慢、通常為畫精簡 圖，或是一節課內所呈現的板圖數量有限。使用多媒體電腦教學則因電腦儲存量 大，在運用上可更為靈活，可大量呈現並且在圖上設計一些配合教學活動的表示 方法，例如在圖上註解提出的問題；另外，電腦也可使用flash 動態呈現地圖的 方式，來講解地形演變的過程，有助於學生在學習空間事物時更清楚當中的連續 性變化。

綜合上述，地理教學方法十分多元，並且在實務地理教學中以「教師中心導 向」的教學方法為主。地理教師可根據不同的課程主題、學生特性、學習環境、

授課時間等主客觀因素，採用恰當的教學法。本研究主要採行上述的「多媒體電 腦教學」方法，其原因係本實驗教學實施於九年級階段的世界區域地理，教學重 點強調各區域的地理環境、區域特徵及所面臨的重要議題，研究者需時常引導學 生大量閱讀地圖與資料圖表，若透過多媒體電腦教學，可靈活大量展示，且運用 資訊科技尚可彌補教科書無法即時反應區域發展的現況。同時，多媒體工具的多 樣性與及豐富視聽效果，亦可吸引學生的注意，進而促發學習動機，提昇學習興 趣，使學習成效持續。

三、地理科教學面臨的問題

由本節前文得知，地理科可運用的教學方法十分多元，然而，許多調查研究 卻顯示，國中地理教學面臨許多困境（林登秋、黃佳慧、高梅珍、江素卿，1999）。

以下整理多位研究者的論述，列出地理科教學所面臨的問題（林登秋、黃佳慧、

高梅珍、江素卿，1999；林錦勳，2006；洪愷琪，2008；傅晨萍，2012；劉敏慧，

2006）：

（一）教材內容以背誦為主

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以往為了應付升學考試，地理教學被簡化為只強調認知知識的熟背，因此長 久以來地理帶給人的印象是由地名、物產、數字堆砌而成的記憶課程。自實施九 年一貫課程綱要以後，雖然教材的內容份量上減少許多，但是所要傳授的主要概 念卻未同時減少，加上社會領域授課時數刪減之後，幾乎每位教師都肩負進度趕 課的壓力，地理課堂也就淪為台上教師不斷地教，台下學生不斷抄寫與背誦。

（二）地理教材不夠生活化

許多教師認為教材不夠生活化，偏離實際生活或需要，學生感到疏離乏味，

無法引起學生學習興趣與動機，並進一步引導學生對生活環境產生熟悉、認同 感、關懷感，更遑論學生將地理知識轉化為生活上的知識以及應用。

（三）以講述法為主，缺乏師生互動與思考能力的培養

傳統地理教學一般多以講述法為主，這種教學法是以「教師為中心」為主的 教學型態，學習者僅為被動的授予知識，專家學者普遍認為過於偏重於知識的單 一注入，少有師生互動歷程，是無法培養學生高層次的思維與問題解決能力。雖 然講述法有其缺點，但根據林登秋等人（1999）調查研究顯示，多數地理教師認 為每週上課時數太多、課本內容太多，而每個班級地理科上課時數太少，雖然曾 學習過多元的教學方法，但上課方式仍以講述法為主。

（四）傳統教學媒體的限制

一般的傳統地理教學媒體的限制具有一定的困境與限制：黑板描繪地圖費 時、地理教師繪圖能力有關、掛圖內容未必符合教學需求，且字體過小、課本圖 文太過抽象，且無法呈現互動。

綜合上述地理科教學面臨的問題，林登秋等人（1999）的調查研究反映出，

多數教師相信實察活動能提昇教學效果，並彌補地理教材生活化的缺失，然而，

受到課程安排的限制而無法普遍實施，因此多數教師認同使用學校所提供的教學

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媒體可增進教學效果。根據林淑媛（2012）指出，國中地理科教師因教學時數不 足而無法顧及學生的學習成效及教師的教學意願，再加上多媒體時代，傳統圖文 式的講授教學已不再滿足學生的學習意願。隨著資訊科技的進步，學校資訊科技 設備的成長增加，教師資訊能力的提升，電腦科技已是現代教師不可或缺的教學 與學習工具。電腦科技在教學媒體的角色，自早期的電腦輔助教學（CAI）已統 整至九年一貫課程推展的「資訊科技融入教學」 (徐新逸、吳佩謹，2002），因 此以資訊科技融入教學，應可為上述地理科教學存有的問題帶來解決之道。例 如：運用視覺聽覺媒體的呈現，可以節省教師重複書寫黑板、語言說明，或重複 示範的時間及負荷，而所節省下來的時間，可使教師有更多時間指導學生學習與

媒體可增進教學效果。根據林淑媛（2012）指出，國中地理科教師因教學時數不 足而無法顧及學生的學習成效及教師的教學意願，再加上多媒體時代，傳統圖文 式的講授教學已不再滿足學生的學習意願。隨著資訊科技的進步，學校資訊科技 設備的成長增加，教師資訊能力的提升，電腦科技已是現代教師不可或缺的教學 與學習工具。電腦科技在教學媒體的角色，自早期的電腦輔助教學（CAI）已統 整至九年一貫課程推展的「資訊科技融入教學」 (徐新逸、吳佩謹，2002），因 此以資訊科技融入教學，應可為上述地理科教學存有的問題帶來解決之道。例 如：運用視覺聽覺媒體的呈現，可以節省教師重複書寫黑板、語言說明，或重複 示範的時間及負荷，而所節省下來的時間，可使教師有更多時間指導學生學習與