ARCS 動機模式相關研究

ARCS 動機模式自 1983 年提出之後，許多研究顯示 ARCS 動機模式融入在 教育現場上，對於提昇教學及學習成效具有正面效果(Keller, 2010)。世界各國已 有不少研究應用在許多場合中，包括教育訓練、成人教育等，甚至跨文化、跨不 同學習領域、跨不同學科、跨不同教育階段（高等、中等、初等教育），以及結 合不同教學方式或教學媒介，例如：自主學習、線上學習、遠距教學、電腦輔助 教學等。是故，研究者認為教學運用ARCS 動機模式應可提昇學生的學習動機 與學習成就，為了更清楚明瞭ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學 之學習成效，於本節中整理歸納國內、外相關實證研究，以期提供發展本研究之 依據。

一、國外相關研究

研究者經由ProQuest Dissertations & Theses (PQDT)與 ProQuest Education Journals 等西文資料庫搜尋，查得 ARCS 動機模式之相關研究共 14 篇。多數相 關文獻中，研究對象多針對大學生（Gabrielle, 2003; Hodges & Kim, 2013; Hu, 2008; Huett, Moller, Young, Bray & Huett, 2008; Jokelova, 2012; Kacin, 2013;

Kebritchi, 2008; Molloer, 1993; Wang, 2000），次之以中學生為研究對象（Khalid, 2004; Kirkpatrick, 2007; Wicks, 2010; Worry, 2011），比較特殊的有以醫院員工所進 行之研究（Williams, 1994）。

另外，國外採行ARCS 動機模式所進行的實施方式幾乎多運用線上課程、

遠距教學、教學影片與電腦遊戲等科技為基礎的教學課程為主（Gabrielle, 2003;

Hodges & Kim, 2013; Hu, 2008; Huett, Moller, Young, Bray & Huett, 2008; Jokelova, 2012; Kacin, 2013; Kebritchi, 2008; Kirkpatrick, 2007; Wang, 2000; Wicks, 2010）；

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實施範圍多以資訊科技和數學科為教學之學科，少數實證研究則有中學歷史教學

（Wicks, 2010）一篇。研究者整理歸納以上相關 14 篇論文後，就 ARCS 動機模 式對於學習動機與學習成就的影響，說明其研究結果與發現：

（一）ARCS 動機模式對學生學習動機的影響

多數的研究結果支持ARCS 動機模式融入教學可以提昇學生的學習動機與 態度（Gabrielle, 2003; Hodges & Kim, 2013; Hu, 2008; Huett, Moller, Young, Bray &

Huett, 2008; Kacin, 2013; Kebritchi, 2008; Khalid, 2004; Kirkpatrick, 2007; Wang, 2000; Wicks, 2010; Williams, 1994; Worry, 2011），但是其中一些文獻發現 ARCS 動機局部面向得分未達顯著差異：Williams (1994)的研究發現，實驗組在注意、

關聯和滿意等面向顯著高於控制組，而信心面向未達顯著差異；Huett 等人（2008）

的研究發現實驗組與控制組在信心面向未達顯著差異；Wang (2000)的研究結果 主張，以網路為基礎的教學僅提供支持注意和關聯兩個面向的因素。

雖然多數研究結果支持ARCS 動機模式能提昇改善學習動機與態度，然而 Jokelova (2012)的研究結果卻持相反主張：以大學線上演講課程之研究中，實驗 組與控制組並無顯著差異，且控制組在課程滿意度、信心與關聯向度之得分優於 控制組。Jokelova 指出可能原因為控制組的教學者風格所致，該名教學者對於線 上課程的掌控較為深入、建立立即回饋機制與時間安排等因素影響研究結果。

（二）ARCS 動機模式對學生學習成就的影響

多數研究結果發現ARCS 動機模式融入教學可以提昇學生的學習成就與成 效（Gabrielle, 2003; Hu, 2008; Huett, Moller, Young, Bray & Huett, 2008; Kebritchi, 2008; Khalid, 2004; Kirkpatrick, 2007; Wang, 2000; Worry, 2011）。但仍有部分研究 發現學習表現與成就未達顯著差異：Hu (2008)以大學生為研究對象的線上學 習，其學習表現並未達到顯著差異；Hodges 與 Kim (2013)以提升大學生的數學 成就的研究中發現，控制組與實驗組的得分並未達到顯著差異。

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二、國內相關研究

國內自1990 年由台大教授李文瑞首先發表《介紹激發學習動機的 ARCS 模 式（阿課思）教學策略》，其後，林思伶（1993）、賴淑玲（1996）與許淑玫（1998）

等人針對ARCS 動機模式，闡述其重要意涵與教學上的應用。2003 年以後則陸 續可見應用ARCS 動機模式於各科學習領域之實證研究。

研究者以「臺灣博碩士論文知識加值系統網」為資料庫，「ARCS 動機模式」

為關鍵字搜尋，查得針對國中教學融入ARCS 動機模式相關的論文共計 9 篇，

主要以自然與生活科技領域（陳炳憲，2003；黃宜寧，2005；黃健泉，2012）與 數學領域（黃百祥，2008；黃啟順，2012；蔡育陞，2012）為主，各 3 篇研究，

而其他研究論文分別是藝術與人文領域（楊玉蘭，2010）、社會領域鄉土教學（邱 雅玲，2000）與英語學科各 1 篇（王彩鈴，2004）。研究者整理歸納以上相關 9 篇論文後，就ARCS 動機模式應用於國中教學對於學習動機、學習成就的影響，

以及ARCS 動機模式融入資訊科技教學對於學生學習表現之影響等三方面，說 明其研究結果與發現：

（一）ARCS 動機模式對學生學習動機的影響

多數研究結果支持ARCS 動機模式融入教學可以提昇學生的學習動機與態 度（王彩鈴，2004；邱雅琳，2000；陳炳憲，2003；黃百祥，2008；黃宜寧，2005；

黃健泉，2012；黃啟順，2012；楊玉蘭，2010；蔡育陞，2012）。為測得學生的 學習動機，研究皆採用學習動機量表或興趣量表進行施測，也有部分研究者輔以 質性研究的問卷、師生訪談記錄、課後回饋單等，以瞭解學生學習動機差異情形

（王彩鈴，2005；黃宜寧，2005；黃啟順，2012；楊玉蘭，2010）。透過質性資 料蒐集，顯示大部分的學生與教師對ARCS 動機模式之教學設計抱持正向肯定 之態度，對於ARCS 動機模式策略的應用，使得學生對於教學內容印象更深刻，

上課氣氛活絡了、師生互動距離獲得改善。

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然而，仍有少數研究結果提及學習動機未達顯著差異，或部分學習動機分向 度未達顯著水準（王彩鈴，2005；黃健泉，2012；蔡育陞，2012）。王彩鈴（2005）

研究指出，學生接受「學習動機提昇教學」方案，對於英語的學習動機、學習成 就的表現皆有明顯的提昇，但是實驗組和對照組在學習動機卻未達到顯著差異。

黃健泉（2012）在自然科磁場與電流磁效應單元運用資訊科技融入教學並搭配 ARCS 動機模式教學策略，研究結果發現對於高、中成就的學生學習動機前後測 差異皆達顯著水準，而低成就學生的學習動機分數有提昇，但是學習動機前後測 分數未達顯著水準。蔡育陞（2012）的研究指出 ARCS 動機學習策略融入數學 補救教學對於學生的學習動機的影響明顯提升，在「成就目標」以及「學習環境 誘因」等向度，皆達統計上的顯著差異，而「自我效能」、「數學學習價值」、「主 動學習策略」以及「非表現目標導向」向度則未達統計上的顯著差異。

（二）ARCS 動機模式對學生學習成就的影響

多數研究結果發現ARCS 動機模式融入教學可以提昇學生的學習成就與成 效（王彩鈴，2004；邱雅琳，2000；陳炳憲，2003；黃健泉，2012；黃啟順，2012；

蔡育陞，2012）。邱雅琳（2000）研究結果顯示，以 ARCS 動機模式為導向的 Google Earth 融入教學的方法能顯著提昇學生對於教材主題的認知學習外，亦有助於培 養學生對本地鄉土的認知。黃健泉（2012）提到：相同能力水準的學生，不同教 學方法下，不論高、中、低分組的學習成效皆達到顯著差異，各能力分組實施實 驗教學之學生其學習成就測驗後測得分均比實施傳統教學法來得高。蔡育陞

（2012）提到將 ARCS 動機學習策略融入數學補救教學的活動，在學習態度改 善及學習動機提升的情況下，數學學習低成就學生會獲得較高的學習成就。

另外，仍有少數研究提及學習成就未達顯著差異。王彩鈴（2005）研究發現 雖然學生的學習成就有提昇，但卻未達顯著差異。而楊玉蘭（2010）研究結果分 析後發現，不同教學策略（ARCS 動機模式、一般教學）在學習成就上的交互作

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用未達顯著。

（三）ARCS 動機模式融入資訊科技教學對學生學習表現之影響

大部分ARCS 動機模式相關研究皆融入了資訊科技教學，例如：教學簡報、

影片教學、資訊網站（邱雅琳，2000；黃百祥，2008；黃宜寧，2005；黃健泉，

2012；黃啟順，2012；楊玉蘭，2010；蔡育陞，2012）。研究結果大多顯示得到 正面的教學與學習的提昇效果。楊玉蘭（2010）進一步指出，以 ARCS 動機模 式設計之教學活動，使用影音多媒體、教科書、圖卡、網頁等多元教材，將使教 學資源更多元化，亦即多媒體或網路為教材比一般傳統教材，更能增進學習動機 與學習成效。蔡育陞（2012）建議教師可善用電腦媒體資源，並支持低成就學生 發表活動與接納並讚美其想法，將有助於編制適當的補救教學課程。

三、小結

本節根據相關實證研究可歸納以下幾點：

（一）大多相關研究顯示ARCS 動機模式有效提昇學生學習動機與改善學 習態度的情況下，其學習成就與成效也能獲得提昇，因此，整體而言，學習動機 的提升與學習成就的提升具有正相關。

（二）運用「ARCS 動機模式」與「資訊科技融入教學」，能普遍顯著提昇 學生的學習動機和學習成效，而當ARCS 動機模式的教學設計有效提昇學生的 學習動機之後，其學習成效也能獲得提昇。另外，ARCS 動機模式可彈性融合於 不同的教學方式、方案與教學媒體，相當有實用性，並且有助於活化教學，對於 提昇學習動機有著莫大的助益。

（三）由上述研究結果發現，ARCS 動機模式應用於教學現場能普遍顯著提 昇學生的學習動機和學習成就，但仍有少數研究結果並未支持此結論，研究者回 顧原研究設計與實施並參考相關文獻（楊子慧，2011；Keller, 2010），試歸納以

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下可能的影響因素：教學時間過短以致研究工具動機量表未能有效測出動機變化 差異、教學者未能確切診斷出學習者動機特質、教學者未能適度拿捏教學策略的 使用時機與頻率，採用過多或不適宜的教學策略。

（五）探討國內相關國中ARCS 動機模式之教學研究，發現大多運用自然 與生活科技和數學領域，鮮少應用於社會領域教學，僅見國中鄉土教學一篇，並 無任何一篇有關ARCS 動機模式融入國中地理教學之研究。因此，這也是研究 者主要想要進行本研究的主要原因。

研究者如同大多教育工作者一般，經常面臨的挑戰是無法引起學生的興趣，

在教學情境中，學生會提出疑問「為什麼要學地理？」、「地理有什麼實用性？」

根據本節文獻探討，研究者認為ARCS 動機模式也適用於國中地理教學，加以 資訊科技融入的方式，可作為發展提昇學習動機的教學策略，因此，本研究將以 ARCS 動機模與資訊科技融入國中地理科，來探討學習動機與學習成效之影響。