建議

根據上述的研究結論，本節從國中地理科教學及未來研究等面向分別提出建 議。

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一、對國中地理科教學的建議

（一）為提昇學生的學習動機，教師可運用 ARCS 動機模式與資訊

科技融入教學

學生每日生活中接觸大量影音與網路等大眾媒體，時時刺激感官，因此大多 學生已習於聲光影音多重刺激。若是僅將資訊科技視為呈現與展示教材功能的教 學思維，即使一開始能夠吸引學生的注意力，但經過一段時間，可能導致學生對 於一成不變的教學模式產生疲乏現象，因而無法有效「維持」學生的學習意願。

透過本研究發現，教師在進行資訊科技融入教學設計時，若能透過A、R、C、S 四方面進行全面思考並搭配多媒體技術，可使教學內容更富變化、多元化與趣味 性，改善學生的學習動機，並且加深學生的學習印象，有助於學生在有效時間內 獲取較多學習訊息、並且主動有信心完成學習任務。

（二）精進教師本身對資訊科技融入教學的技巧

為達到資訊科技融入教學之成效，實施關鍵與教師掌握與應用資訊能力息息 相關。當教師愈嫻熟運用資訊科技，將有利於發展資訊科技創新教學模式，促進 更佳的學習成效。身處數位時代，教師具備操作文書簡報等軟體是不可或缺的能 力，但隨著新興資訊資源日趨蓬勃發展，教師應持續吸收新知與學習新工具，增 進個人數位素養能力及掌握最新數位素養發展趨勢，以便即時運用適切的科技媒 體來輔助教學。以研究者自身為例，由於參與過相關資訊研習，因而知悉更多可 應用的電腦軟體，例如：簡報輔助軟體Pointofix，其可在電腦螢幕上畫記任何塗 鴉，因此地理教師在從事多媒體簡報教學時，可逕於電腦螢幕投射出的地圖上畫 記強調重要山川文物，因而加深學生的學習印象。另外，身處資訊隨手可得的環 境，教學者若能處處留心，萬物皆有可能組織成更生動、生活化的教材，但是教 師如何有效率的搜尋、判斷及引用資訊，建議教師可參加相關研習活動，與平日

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建立個人e 化教學資源庫。研究者在規劃本實驗教學方案前，已有累積至少四年 的教學資料庫，當思索如何設計融入ARCS 教學策略時，先從已蒐集的素材尋 求靈感，另外也曾使用不同版本書商所附的多媒體輔助教學光碟，研究者憑據教 學專業判斷，擷取各版本多媒體教學光碟之內容，組織符合自己教學邏輯的簡報 教材，亦可達事半功倍之效。

（三）教師應考慮不同能力水準學生的學習需求

針對同一班級之不同程度的學生，教師可設計符合學習需求及學習興趣的學 習任務。研究者在實驗處理階段每一單元各出一份試卷作為形成性測驗之外，針 對高動機或高能力學生，因應時事新聞隨時補充學習單；而針對中、低能力學生，

建議教師可額外再提供符合其學習程度的課後評量，鼓勵定期檢視學習的紀錄與 學習成果的反省，以增進學生的對學科學習的自信心與滿意度。

二、對未來研究的建議

（一）研究工具

本教學實驗結果顯示，低分組學生的三個向度動機（切身相關、建立信心、

獲得滿足）、中分組學生的整體動機與所有四個向度動機普遍未達顯著水準差 異，推測可能原因為研究者僅憑據個人經驗對受試班級進行觀察推測，未能準確 診斷出中、低分組學生的動機特質。建議未來研究者，在設計動機教學策略之前，

可先發展質性訪談或問卷，更有效分析學習者的動機特質，以此提出解決問題策 略的可能。另外，未來研究者的採用地理學習成就測驗可嘗試編制標準化成就測 驗，並發展可比較的複本測驗，以避免實施前測後的記憶與練習影響，以便更瞭 解教學前後之差異。

（二）研究方法

本研究採前實驗設計的單組前後測設計方法，透過教學者針對九年級一班學

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生實施實驗教學，並未設計對照組，建議未來的研究可採用實驗組與控制組之準 實驗研究或是以行動研究方式進行研究，以獲得更多有關ARCS 動機模式與資 訊科技融入教學的啟發。

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