研究動機

第一章 緒論

本研究旨在探討ARCS 動機模式與資訊科技融入地理科之教學，對於國民 中學學生在地理學習之學習動機與學習成就之影響。本章分為四節來說明：第一 節研究動機；第二節研究目的與研究問題；第三節重要名詞解釋；第四節研究範 圍與限制。茲分別敘述如下：

第一節 研究動機

「考試領導教學」一直以來是我國國中教育為人所詬病的現象，學生為了分 數而斤斤計較，被考試制約而失去獨立思考與判斷能力，也失去學習的熱情與動 力。就研究者所見的教育現場，就不乏「考焦」與「考澆」的學生：因考試而受 創焦慮、因考試而澆熄學習的動力。最令研究者不忍卒睹的是，確實有為數不少 因考試受挫而產生「習得無助感」的學生，失去了學習新知的欲望與行動。教育 部為了有效舒緩過度升學壓力，引導國中正常教學與五育均衡發展，自民國103 年起，全面啟動十二年國民基本教育（以下簡稱十二年國教），有75％的學生可 藉由免試入學方式進入高中職。教育部冀望透過改變以往升學制度，讓學生從升 學考試的桎梏中解放，以促進學生適性發展並維持教學品質。

對於十二年國教實施的美意，研究者感到喜憂參半。喜的是，可以擺脫考試 升學至上的教學模式，過去因為進度考試被消磨的課程與教學專業，可以有一展 身手的機會；憂的是，考試一直是台灣教師管理與刺激學生學習的重要手段，當 十二年國教減輕了學生壓力，教師少了「考試」這項有用的鞭策利器，是否會出 現一批「不考，就不念」的學生？

閱覽相關研究指出，已有不少意見認為十二年國教將不利於學生學習動機。

蔡明學與林信志（2012）民意調查研究指出，49%的民眾對於推行 12 年國教是

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否可讓學生更主動學習、教學更正常化之面向沒信心。林宜真（2012）研究則指 出，實施十二年國教後，接近九成教師認為學生不會更喜歡學習。根據沈雅惠

（2013）研究指出，教師對十二年國教雖樂見其成，但同時也擔憂學生因而減低 學習動機。2012 年親子天下雜誌第 33 期曾針對全台 4386 位國中生及 994 位老 師進行「國中生學習力大調查」，調查結果顯示：過半數學生認為自己學習動機 不強烈；近八成老師認為學生學習動機不足；如果沒有考試，國中生會經常、主 動閱讀課內相關書籍的比例，低於三成；超過八成的老師同意，多數學生不考試 就不會念書。由調查數據可見，台灣學生動機經常與考試掛勾在一起，大部分學 生的學習是由考試所驅動。

許芳菊（2011）指出，台灣的教改需要的不再只是紓解升學壓力或快樂學習，

而是需要一場學習革命，所需採取的變革之一，就是讓學生從計較考試分數，進 化到激發內在動力。過去家長與教師可以標榜考上好學校的誘因，然而在十二年 國教免試入學的時代，超過半數的學生不需經過考試就可以進入高中職，學習動 機勢必得由外在升學的誘因轉化為內在的熱情與興趣，並且近年來在教學現場感 受到學生的學習落差愈來愈大，面對同一班級之不同程度、不同學習需求、學習 方式及學習興趣的學生，教師的角色不再強調傳授全部的知識，而在於設計教學 活動與提供教學資源，為學生創造不同學習機會，增進學習動機，促發自主學習。

面臨這些的學習挑戰，促使研究者反思：有哪些教學方法可以有效引導學生學 習？如何激發與維持學生的學習興趣與動機？

西方諺語：「你能將一匹馬牽到河邊，但不能保證牠一定飲水。」這個隱喻 是教師在教學時經常面臨的問題，套用在教育上則為：「你能教學生讀書，卻不 能保證他一定喜歡讀書」。若是學生的學習意願薄弱，硬是強迫學生，也很難讓 學生喜愛學習，亦即學習動機是學習成敗的重要關鍵。對教師而言，激發動機是 手段也是目的，因此「動機」一直是教學設計上非常重要的議題。眾多學習動機

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理論中，首推美國Keller 所發展的 ARCS 動機模式之教學設計最為完善。這是 一套藉由分析學生學習動機需求後，協助教師設計具有處方性的教學動機設計模 式。ARCS 乃是英文「引起注意」（Attention）、「切身相關」（Relevance）、「建立 信心」（Confidence）、「獲得滿足」（Satisfaction）四字的縮寫，學習動機的設計 必須配合這四個要素的運用才能達到激勵及維持學生學習動機。

另一方面，因為研究者的興趣及任教地理科目性質，一直以來都有運用多媒 體教學，並深感於資訊科技可促進學生學習投入的潛力。然而，或許一開始學生 會受到多媒體聲光影音與生動畫面的吸引，但是如何「維持」學生的關注與興趣，

以及如何有效將學生興趣轉化為自主學習的動力，卻是研究者實施資訊科技融入 教學過程中碰到的瓶頸。在教學現場中，研究者曾嘗試使用各版本教科書配合課 本內容發展的數位教學資源，卻發現仍無法完全符應教學的需求。部分教材僅將 紙本教材內容轉化成簡報軟體，把學習要點重新排列，因此多媒體教材常流於傳 統教材機械化的線性思考（張志全，1997），不能有效發揮資訊科技的呈現之動 態與高互動的特性。有鑑於此，在實施資訊科技融入教學的過程中，若能夠同時 搭配合宜的教學策略或可行的設計模式，極有可能為研究者的地理教學帶來新的 契機。

研究者整理歸納國內相關實證研究發現，ARCS 動機模式可彈性融入於各種 教學媒體，運用「ARCS 動機模式」與「資訊科技融入教學」之研究結果顯示，

其教學方式能普遍顯著提昇學生的學習動機。可惜的是，目前相關研究主要應用 於自然與生活科技領域與數學領域，而社會領域的應用則比例偏低，僅見於國小 社會科教學一篇與國中鄉土教學一篇，並無任何一篇有關ARCS 動機模式融入 國中地理教學之研究。因此，研究者以ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地 理科教學，探討是否能維持並提升學生的學習動機，此為本研究動機之一。

動機是啟動學習的重要引擎，其除了影響學生是否從事學習活動之外，還影

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響學生從學習活動中習得多少訊息。當學生有動機去學習某事物時，學生會運用 較高層次的認知歷程，因而能吸收和保留較多的學習訊息（張文哲譯，2005）。

相關實證研究結果大多指出，ARCS 動機模式有效提昇學生學習動機的情況下，

其學習成就也能獲得提昇。本研究透過ARCS 動機模式與多媒體教材的結合，

從中找出心理學上的理論與實際教學設計的契合點，期望能夠催化學生持續學習 的動力並增進其學習成效。故探討ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科 教學，對國中生的地理學習成就之影響為本研究動機之二。