資訊科技融入教學

本節主要介紹資訊科技融入教學的相關文獻，首先，針對資訊科技融入教學 之意義、內涵、運用方式及資訊科技融入教學程度做說明，接著，再針對資訊科 技融入地理科教學做進一步探討。

一、資訊科技融入教學之意義

國內與資訊科技融入教學相關的文獻，通常以「資訊融入教學」、「資訊科技 融入教學」與「電腦融入教學」等名詞最常被提及與界定（呂佳勳、賴苑玲，2010）。 至於何謂「資訊科技」，根據謝清俊（1997）的定義為「利用電子媒介所發展出 來的新系統或新的傳播方式」，因此舉凡錄放影機、錄放音機、數位相機、VCD、

DVD 及影片、乃至於電腦和網際網路，都可涵蓋在內。雖然「電腦」、「資訊科

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技」、「科技」這三個名詞所涵蓋的範圍有所差異，但在融入教學的意涵中，均強 調資訊融入各領域的新型態，常指電腦與網路相關科技，有別於傳統教學方法（王 全世，2000；呂佳勳、賴苑玲，2010）。而「融入」一詞（英文 implementation 或是integration）則意指教學應用的意思，也就是成為教學工具（徐新逸、吳佩 謹，2002）。有關「資訊科技融入教學」，國內有眾多研究者及專家學者提出其看 法，以下按年代排列，各分述如下：

王曉璿（1999）認為資訊科技應用在各科教學活動中，需結合電腦化的新系 統及新的傳播方式於整合各教學活動的環節中。

張國恩（1999）提到「電腦融入教學」的意義係指教師運用電腦科技於課堂 教學上和課後活動上，以培養學生「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研 究」的精神，讓學生能「獨立思考與解決問題」並完成「生涯規劃與終身學習」。

王全世（2000）定義為：將資訊科技融入課程、教材與教學中，讓資訊科技 成為師生一項不可或缺的教學與學習工具，使得資訊科技的使用成為教室日常教 學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法或程序，在任何時間與地 點尋找問題解答。

何榮桂（2002）認為教師在從事各領域的教學活動時，於適當的時機運用資 訊科技輔助教學，以提升學習成效。

徐新逸、吳佩謹（2002）認為教師教學時配合授課內容與教學策略之所需，

應用電腦多媒體網路的特性，將資訊科技視之為教學工具，有效達成教學目標。

蕭英勵（2009）定義資訊科技融入教學：應用系統化教學設計方式，推展資 訊使之自然而然融入在教學活動中，學生透過資訊科技的輔助，培養其主動解決 問題的能力，讓訊息資料能經過處理和轉化，進而促進學生高層次的思考，以達 成學習目標。

呂佳勳、賴苑玲（2010）指出資訊融入教學是將資訊科技應用於教學上，而

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資訊融入活動的時間點可以在教學前、教學中，及教學後的評量上，把資訊科技 視為輔助教學的工具，在適當時機融入各個領域的教學活動當中，提昇教師的教 學品質與學生的學習效果，培養學生主動求知的能力，使教學與學習的過程皆能 享受資訊科技帶來的便利性。

綜合以上的說明，「教學為主，科技為輔」是應用資訊科技融入教學首要建 立的觀念，教學者不可忽略教學與學習的本質，須掌握教學理念、教學理論，配 合學生的特性與需求、教學目標、課程內容與教學策略與環境需求，以及整合最 適用的教學科技媒體，落實在教學實踐上，至少需達成增進教師教學效能、提供 學生有意義的學習歷程（沈中偉，2008；徐新逸、吳琬瑩、陳人慧，2004）。

二、資訊科技融入教學的內涵

根據資訊科技融入教學的意義，資訊科技融入教學應當取決於「教學需求而 融入」，為了避免落入「為融入而融入」的窘境，部分學者提出重要內涵以供思 考，以下將各要點分別列之：

為了能適切地進行資訊科技融入教學，何榮桂、顏永進（2001）提出「5W」

的觀點，提供在進行融入教學前做一審慎評估，此即：

（一）為何融入（Why）

為何要進行資訊科技融入教學？對於所要進行的課程之性質、單元內 容，是否真有其必要性？學生的學習興趣與理解程度是否會因為資訊科技的融入 而提高？

（二）為誰融入（Who）

資訊科技融入教學的實施者與對象為何？教師本身已具備何種資訊素 養？學生具備何種資訊技能才能接受教師的融入教學？

（三）何時融入（When）

何時進行融入教學最有效？資訊科技融入教學的時機並不局限於課堂教

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學，舉凡課前準備乃至課後學習評量，皆是融入資訊科技的可行時機。

（四）何處融入（Where）

實施地點為何？是電腦教室或配有「教室電腦」的一般教室或特別教 室？電腦與學生人數的比例為何？教室是否具備相應的軟硬體設備？

（五）融入類型（What）

教學中可融入哪一類型的資訊科技？所能融入資訊科技類型均與課程性 質、教師及學生之資訊素養、與現有軟硬體設備密切相關。

何榮桂（2002）指出欲成功實施資訊科技融入教學須考慮下列三點：

（一）是否能改進教學，增進學生的學習效果

教師仍須完善規劃教學設計，須注意運用資訊科技融入教學是否能改善教學 方法並提升學習效果，資訊科技只是眾多教學方法中的一種輔助工具，並非全 部，切勿為融入而融入。

（二）依教材內容性質而定

學科教師應檢視教材性質，並衡量本身的資訊素養，才考慮是否實施資訊科 技融入教學之中。

（三）融入教學的時間點

資訊科技融入教學可發生於教學歷程中的任一階段，廣義而言，課前準備、

實際教學以及課後評量，皆可融入資訊科技教學。

張國恩（1999）以進行電腦融入教學時的活動設計為例，建議設計融入教學 活動應考慮以下五個項目：

（一）需求性

教學活動中所應用的電腦資源必須滿足輔助教學的需求。

（二）可行性

考慮電腦融入教學時，必須注意學校現有資源應用的可行性。

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（三）符合學習理論

電腦融入教學的目的除了提高學習動機之外，還應增進學習效果，故融入任 何方式必須滿足學習效果的提升。

（四）原始學科教材之結合程度

融入的教學資源與原始教材的差異不能太大，否則易造成學習者的認知負載 過重，其展現方式須考慮學科的表現內涵。

（五）資源性

須考慮融入的教學資源應容易取得與合法性，例如：注意智慧財產權。

此外，張國恩（1999）尚舉出六項適用於資訊科技融入教學的教材範圍：

（一）抽象化教材轉成視覺化的教材

有些不易理解的抽象知識，例如數學領域的運算公式，常令學生學習動機低 落，但若能將數學函數以真實的圖形表現出來，將有助於學生理解，而視覺化展 現的工具當屬電腦，尤其電腦多媒體特性更能以多樣化的方式表達出易於理解的 效果。

（二）需要培育從事實物演練的經驗

部分教材需要讓學生實際操作練習以獲得經驗，如自然實驗與電路實作等，

而電腦輔助教學軟體即能應用於實際教學活動上，讓學生有練習的機會。

（三）學校無法提供問題解決的環境

課程中有些重要教學活動會用到校外資源或不易取得的資源，由於資源取得 不易致使教師忽略這些教學活動。透過網際網路所提供的多樣化資料庫，將使教 師易取得學校不易提供的環境資源，而有利於教學活動的實施。

（四）學校所欠缺老師的一些學科

現代課程愈來愈多元化與專業化，以致於學校部分學科欠缺專業化的師資，

若能利用遠距教學可彌補專業師資不足的問題，因而有助於學生接受課程學習的

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完整性。

（五）引起學生學習動機

部分教材經由電腦重新編制成多媒體教案，結合文字、圖片、動畫、音效等 教材展現後，較能引起學生的學習動機，使學習集中並獲致較佳的學習效果。

（六）自我診斷與自我評量

利用電腦線上評量或診斷系統將減輕教師的教學負擔，也可得到學生質的診 斷結果。

綜合以上論述，並非所有教學都非得使用資訊科技融入教學不可，實施資訊 科技融入教學並不是為了融入而融入，也不是應學校要求而實施，而是應該評估 使用資訊融入教學能有效達成教學目標時，才依各種客觀條件著手進行準備、實 施教學與評量等，同時教師亦應具備資訊素養，才能擺脫傳統教科書的限制與傳 統空間的束縛，運用合宜適當的資訊科技來減輕教學負擔、提昇教學品質（王麗 雅、盧東華，2004）。

三、資訊科技融入教學的方式

實施方式是資訊科技融入教學發揮應有的功效的關鍵要素，例如：如何利用 電腦多媒體資源將選定教材呈現出來，或如何配合教學活動等。

張國恩（1999）提出一般教師常用的三種方式：

（一）電腦簡報的呈現

此種方式如同傳統的投影片教學，但須使用電腦簡報軟體製作。雖然簡報軟 體結合多媒體作多變化的展現，但不適當的簡報方式可能導致較差的教學效果，

為了提高學習動機與教學效果，教材的簡報須結合「有意義的多媒體展現」，意 指每一媒體展現須包含教學意義，對教師有輔助教學的功能，簡報使用過多或太 過複雜的媒體，可能會造成多餘效應（redundant effect）將引起認知負載致使學 習效果降低。

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（二）電腦輔助教學（computer assist instruction, CAI）軟體的運用

CAI 軟體可將抽象化的概念以視覺化的方式呈現，或利用模擬軟體建立學習 環境以協助學生操作練習。評估適當的CAI 軟體可從以下幾個方向考慮，例如：

是否可考量優先採用、是否結合認知理論的學習環境、是否屬於視覺化或情境化

是否可考量優先採用、是否結合認知理論的學習環境、是否屬於視覺化或情境化