第四章 結果與討論
第二節 地理學習成就的分析與討論
第二節 地理學習成就的分析與討論
為達到本研究目的二「探討ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教 學對國中生的學習成就之影響」，本節分析接受ARCS 動機模式與資訊科技融入 地理科教學之後，全體受試學生以及不同能力水準學生在地理學習成就的改變上 是否有顯著差異。
教學實驗進行以前，研究者取得受試學生的上學期第一次地理定期評量成績 作為前測，在實驗教學進行第12 週結束後，取得地理第三次定期評量成績作為
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後測。由於兩次學校地理定期評量範圍、難易度不同，因此研究者將兩次地理定 期評量原始分數和全年級成績比較轉化為標準分數T 分數表示（平均值為 50，
標準差為10），再依受試班級地理成就測驗 T 分數的前、後測進行相依樣本 t 檢 定。以下就統計資料分析結果進行說明：
一、地理學習成就前、後測差異分析
表4-6 為受試班級接受 ARCS 動機模式與資訊科技融入地理科教學前後，在 地理學習成就測驗T 分數的相依樣本 t 檢定結果。由表 4-6 可知，受試班級的成 就測驗前測T 分數為 46.79(SD=9.37)，成就測驗後測 T 分數為 59.24(SD=10.00)，
成就測驗後測T 分數平均值高於成就測驗前測 T 分數平均值，至於學習成就測 驗T 分數前、後測平均數差異值是否具有統計意義，進一步以相依樣本 t 檢定分 析。T 分數前、後測平均數差異考驗的結果達顯著水準(t=-12.86, p<.001)，顯示 受示班級在接受「ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學」後，其地理 學習成就測驗的T 分數平均值達明顯之提昇。
表4-6 受試班級地理學習成就測驗 T 分數的前、後測相依樣本 t 檢定摘要 受試班級地理學習成就測驗 T 分數的前、後測相依樣本 t 檢定摘要
地理定期評量 測驗 平均數 標準差
t 值
第一次 前測 46.79 9.37
-12.86***
第三次 後測 59.24 10.00
***
p<.001
二、不同受試者在地理學習成就前、後測差異分析
全體受試班級在接受「ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學」
後，其地理學習成就獲得改善之外，本部分將進一步討論不同能力水準在地理學 習成就前、後測的變化情形。
（一）高分組學生在地理學習成就前、後測差異分析
依據第一次地理定期評量成績（即地理學習成前測）作為學習能力分組，依
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學生在班上排名前27%為高分組 9 人。研究者將高分組的地理第一、三次定期評 量原始分數轉化為標準分數T 分數（平均值為 50，標準差為 10），以比較高分 組學生之地理學習成就前、後測變化差異情形。依高分組地理成就測驗T 分數 的前、後測進行相依樣本 t 檢定，其結果摘要如表 4-7 所示。
表4-7 高分組地理學習成就測驗 T 分數的前、後測相依樣本 t 檢定摘要 高分組地理學習成就測驗 T 分數的前、後測相依樣本 t 檢定摘要
地理定期評量 測驗 平均數 標準差
t 值
第一次 前測 57.66 3.24
-8.06***
第三次 後測 66.63 1.18
***
p<.001
由表4-7 可知，高分組學生的成就測驗前測 T 分數為 57.66 (SD=3.24)，成就 測驗後測T 分數為 66.63(SD=1.18)，高分組學生的成就測驗後測 T 分數平均值高 於成就測驗前測T 分數平均值。進一步以相依樣本 t 檢定分析，T 分數前、後測 平均數差異考驗的結果達顯著水準(t=-8.06, p<.001)，顯示高分組學生接受「ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學」後，其地理學習成就後測表現顯著優 於前測表現。
（二）中分組學生在地理學習成就前、後測差異分析
依據第一次地理定期評量成績（即地理學習成前測）排序，去除前、後27%，
取中間46％為中分組 15 人。研究者將中分組的地理第一、三次定期評量原始分 數轉化為標準分數T 分數（平均值為 50，標準差為 10），以比較中分組學生之 地理學習成就前、後測變化差異情形。依中分組學生的地理成就測驗T 分數的 前、後測進行相依樣本 t 檢定，其結果摘要如表 4-8 所示。
表4-8 中分組地理學習成就測驗 T 分數的前、後測相依樣本 t 檢定摘要 中分組地理學習成就測驗 T 分數的前、後測相依樣本 t 檢定摘要
地理定期評量 測驗 平均數 標準差
t 值
第一次 前測 47.14 3.43
-11.00***
第三次 後測 60.93 5.50
***
p<.001
由表4-8 可知，中分組學生的成就測驗前測 T 分數為 47.14(SD=3.43)，成就
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測驗後測T 分數為 60.93(SD=5.50)，中分組學生的成就測驗後測 T 分數平均值高 於成就測驗前測T 分數平均值。進一步以相依樣本 t 檢定分析，T 分數前、後測 平均數差異考驗的結果達顯著水準(t=-11.00, p<.001)，顯示中分組學生接受在
「ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學」以後，其地理學習成就後測 表現明顯優於前測表現。
（三）低分組學生在地理學習成就前、後測差異分析
依據第一次地理定期評量成績（即地理學習成前測）排序，後27%學生為低 分組9 人。研究者將低分組學生的地理第一、三次定期評量原始分數轉化為標準 分數T 分數（平均值為 50，標準差為 10），以比較低分組學生之地理學習成就 前、後測變化差異情形。依低分組學生的地理成就測驗T 分數的前、後測進行 相依樣本 t 檢定，其結果摘要如表 4-9 所示。
表4-9 低分組地理學習成就測驗T 分數的前、後測相依樣本 t 檢定摘要 低分組地理學習成就測驗 T 分數的前、後測相依樣本 t 檢定摘要
地理定期評量 測驗 平均數 標準差
t 值
第一次 前測 35.34 6.31
-5.67***
第三次 後測 49.05 12.75
***
p<.001
由表4-9 可知，低分組學生的成就測驗前測 T 分數為 35.34(SD=6.31)，成就 測驗後測T 分數為 49.05(SD=12.75)，低分組學生的成就測驗後測 T 分數平均值 高於成就測驗前測T 分數平均值。進一步以相依樣本 t 檢定分析，T 分數前、後 測平均數差異考驗的結果達顯著水準(t=-5.67, p<.001)，顯示低分組學生接受在
「ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學」以後，其地理學習成就後測 表現顯著優於前測表現。
三、討論
將受試班級的地理定期評量原始成績轉換為T 分數，並進行相依樣本 t 檢定 檢驗結果，顯示全體受試學生的地理學習成就測驗前、後測表現達顯著之提昇，
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因此，本研究假設三：受試學生接受「ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理 科教學」之後，在地理學習成就前、後測得分有顯著差異，獲得支持；另外，將 受試者區分不同能力水準的學生，其結果亦呈現高、中、低分組學生在地理學習 成就測驗前、後測表現皆達到顯著之提昇，因此，本研究假設四：高、中、低分 組學生接受「ARCS 動機模式與資訊科技融入國中地理科教學」之後，在地理學 習成就前、後測得分有顯著差異，亦獲得支持。研究結果顯示，ARCS 動機模式 與資訊科技融入國中地理科教學可顯著提昇學生的地理學習成就，此與多數國內 外運用ARCS 動機教學模式之研究結果相似。研究者藉由相關文獻與本研究相 互對照後，提出發現與推測可能原因如下。
在學科差異分面，ARCS 動機教學模式融入在鄉土教學、數學領域、自然與 生活領域領域、大學通識課程皆有相關研究與本研究相同。鄉土教學方面，邱雅 玲（2000）指出以 ARCS 動機模式為導向的 Google Earth 融入教學的方法能顯著 提昇學生對於教材主題的認知學習；在數學領域中，蔡育陞（2012）、Kebritchi (2007)、Khalid (2004)、Worry (2011)運用 ARCS 動機教學模式於數學領域之研究；
自然與生活領域方面，有黃健泉（2012）以資訊科技與 ARCS 動機模式融入於 理化教學，另外尚有國外兩篇相關研究應用於電腦與網路教學（Huett, Moller, Young, Bray & Huett, 2008; Kirkpatrick, 2007）；大學通識課程則有 Gabrielle (2003)、Hu (2008)與 Wang (2000)之研究。
在學生學習階段方面，不論教學對象為國中（邱雅琳，2000；黃健泉，2012；
蔡育陞，2012；Kirkpatrick, 2007）、高中(Khalid, 2004; Worry, 2011 )、大學(Gabrielle, 2003; Hu, 2008; Huett, Moller, Young, Bray & Huett, 2008; Kebritchi, 2008; Wang, 2000)，接受 ARCS 動機教學模式後的學生學習成就表現皆有所提昇。
據蔡育陞（2012）指出，有意義的學習活動和有趣的教室經驗，將有助於學 習態度的改善，進而有較高的學習成就。將上述研究與本研究結果比對後，發現
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ARCS 動機模式與資訊科技融入教學可提昇學生的學習動機，達到吸引學生的注 意力之目的，在學習期望層面，受試學生對於地理學習得到較高信心及把握，因 而在地理學習成就得到改善。
另外，於上一節研究結果指出，經過教學實驗一段時間之後，受試班級的高、
中、低分組學生的部分動機提昇未達顯著差異，但是三組不同能力水準學生的地 理學習成就仍獲得顯著之改善，研究者參照相關文獻後，推究其可能因素如下：
即使學生的學習動機未達顯著差異之提昇，但是，透過資訊科技融入教學，多媒 體教材的展示能夠讓教師更有條理呈現學習內容與有助於抽象概念具體化；再 者，大量的視覺、圖片、動畫、影音等多媒體素材之運用，可帶給學生多元的感 官刺激造成學習內容的印象加深，增進學習內容進入長期記憶的機會，因此有助 於學生的學習成效之提昇。
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