國中學生教材實施之態度問卷分析

由表4-2-2可知，每題平均數介於4.25~4.51之間，表示學生大多都

由表 4-2-4 可知，每題平均分數介於 2.99~4.01 之間，表示學生對

由表 4-2-6 可知，每題平均分數介於 2.71~3.84 之間，表示學生 對於『以生物科技解決養豬的環保問題』主題式教學活動的態度沒有 什麼意見。

4.教材實施前學生的「生態保育態度」、「生物科技態度」與「以生物 科技解決養豬的環保問題」主題式教學活動相關態度是否具有相關性 以問卷調查法可知三者皆屬於態度部份，運用SPSS12.0以進行 PEARSON CORRELATION檢測如下：

表 4-2-7 教材實施前國中生對生態保育態度、生物科技態度與活動課程態度的相關

生態保育態度 生物科技態度 活動課程相關態度

生態保育態度 1 0.57(**) 0.22(*)

生物科技態度 0.57(**) 1 0.62(**)

活動課程相關態度 0.22(*) 0.62(**) 1

** 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。

由表4-2-7可知：生態保育態度與生物科技態度之相關係數

r=0.57，為中度正相關，顯示國中七年級學生中對於生態保育相關態 度重視的學生，其對於生物科技相關態度上也會很重視。而生態保育 態度與『以生物科技解決養豬的環保問題』主題式教學活動相關態度 之相關係數r=0.22，為低度正相關，顯示兩者之間的相關性不高。而 生物科技相關態度與『以生物科技解決養豬的環保問題』主題式教學 活動相關態度之相關係數r=0.62，為中度正相關，顯示國中七年級學

生中對於生物科技相關態度重視的學生，其對於『以生物科技解決養 豬的環保問題』主題式教學活動相關態度上會持正向肯定的態度。

二、教材實施後學生對於「生物科技與生態保育議題」的態度 1. 教材實施後學生對於「生態保育相關態度」的分析

生態保育之態度，總共有 4 題，4 題皆回答非常同意則可得 20 分。由表 4-2-8 可知，七年級學生在此部分總答題平均值為 16.88±2.84 分。

表 4-2-8 教材實施後國中生對「生態保育相關態度」的部分分析

生態保育之態度 樣本數(N) 極小值(Minimum) 極大值(Maximum) 平均值(Mean) 標準差(SD)

第1題~第4題 95 10.00 20.00 16.88 2.84

由表4-2-9可知，每題平均數介於3.97~4.43之間，表示學生大多 都認為台灣的環境污染已經越來越嚴重了，而且環境汙染對於人類的 健康有很大的影響，所以我們應該要致力於生態保育以保護我們生活 的環境。

表 4-2-9 教材實施後國中生對「生態保育相關態度」的各題分析 生態保育之態度 樣本數(N) 平均值 標準差(SD) 變異數(S²)

生態態度1 95 4.21 1.07 1.15

生態態度2 95 3.97 1.26 1.58

生態態度3 95 4.43 0.78 0.61

生態態度4 95 4.27 0.88 0.78 2. 教材實施後學生對於「生物科技相關態度」的全部分析

由表 4-2-10 可知，此部分總共有 9 題，9 題皆回答非常同意則可

得 45 分，七年級學生在此部分答題平均值為 33.4±5.3 分。

表 4-2-10 教材實施後國中生對「生物科技相關態度」的部分分析

生物科技態度 樣本數(N) 極小值(Minimum) 極大值(Maximum) 平均值(Mean) 標準差(SD)

第5題~第13題 95 22.00 45.00 33.44 5.34

由表 4-2-11 可知，每題平均分數介於 2.80~4.17 之間，表示學生 大多認為台灣的生物科技很發達，且可以適當的把生物科技應用在生

態保育上。對於生物科技，七年級學生大多都持正向肯定的態度。

表 4-2-11 教材實施後國中生對「生物科技相關態度」的各題分析 生物科技態度 樣本數(N) 平均值 標準差(SD) 變異數(S²)

生科態度5 95 3.13 1.31 1.73

生科態度6 95 4.17 0.83 0.70

生科態度7 95 2.80 1.21 1.46

生科態度8 95 3.99 0.87 0.76

生科態度9 95 3.99 1.04 1.07

生科態度10 95 3.86 1.00 1.00

生科態度11 95 4.06 0.92 0.85

生科態度12 95 3.84 0.97 0.94

生科態度13 95 3.61 0.99 0.99

3. 教材實施後學生對於活動課程相關態度的全部分析

由表 4-2-12 可知，此部分總共有 15 題，15 題皆回答非常同意則 可得 75 分，國中學生在此部分答題平均值為 58.6±10.9 分。

表 4-2-12 教材實施後國中生對課程態度的全部分析

主題課程態度 樣本數(N) 極小值(Minimum) 極大值(Maximum) 平均值(Mean) 標準差(SD)

第14題~第28題 95 38.00 75.00 58.60 10.91

由表 4-2-13 可知，每題平均分數介於 3.25~4.15 之間，表示學生

題式教學活動相關態度之相關係數r=0.58，同樣也為中度正相關，顯 示國中七年級學生中對於生態保育相關態度重視的學生，其對於『以 生物科技解決養豬的環保問題』主題式教學活動相關態度上也會很重 視。而生物科技相關態度與『以生物科技解決養豬的環保問題』主題 式教學活動相關態度之相關係數r=0.71，為高度正相關，顯示國中七 年級學生中對於生物科技相關態度重視的學生，其對於『以生物科技 解決養豬的環保問題』主題式教學活動相關態度上會持高度的正向肯 定。

表 4-2-14教材實施後國中生對生態保育態度、生物科技態度與活動課程態度的相關

生態保育態度 生物科技態度 活動課程相關態度

生態保育態度 1 0.58(**) 0.58(**)

生物科技態度 0.58(**) 1 0.71(**)

活動課程相關態度 0.58(**) 0.71(**) 1

** 在顯著水準為0.01時 (雙尾)，相關顯著。

三、教材實施前、後測驗各部分態度相關的比較

以「主題式活動課程在國中學生學習成效之研究-以生物科技解 決養豬的環保問題為例」(如附件一)於教材實施前、後進行檢測，將 各部份內容總分累計後，分為「生態態度前測」、「生科態度前測」、

「課程態度前測」與「生態態度後測」、「生科態度後測」、「課程 態度後測」與總前測態度、總後測態度進行Pearson Correlation相關分 析，結果如下所示：

態度各部份也具有中度到高度相關，不論是教學實施前與實施後，每 一部份都有顯著的相關。

表 4-2-16 教材實施前、後測驗各部分態度成對 t 檢定

以 Paired-T 檢測，由 P-值(Sig.值)可知，p 值<0.05 表示前測與後測 在學生答題上達顯著差異，由表 4-2-16 顯示，教材實施對學生在生態 保育態度上、生物科技態度上及主題式課程的態度上有所助益，以下 將就這三個面向分別進入更深入的探討。

1. 生態保育的態度

表 4-2-17 教材實施前、後測驗生態保育態度成對 t 檢定

Paired Samples Test 平均數 標準差 標準誤 t 自由度

顯著性

(2-tailed)

前生態態度 - 後生態態度 -0.58 2.74 0.28 -2.06 94 0.04

前生科態度 - 後生科態度 1.04 4.62 0.47 2.20 94 0.03

前課程態度 - 後課程態度 5.82 8.92 0.92 6.36 94 0.00

前測態度總分 - 後測態度總分 -6.28 11.99 1.23 -5.11 94 0.00

Paired Samples Test 平均數 標準差 標準誤 t 自由度

顯著性

(2-tailed)

後生態態度1 - 前生態態度1 -0.25 0.91 0.09 -2.70 94 0.01

後生態態度2 - 前生態態度2 -0.28 1.43 0.15 -1.94 94 0.06

後生態態度3 - 前生態態度3 -0.07 0.82 0.08 -0.88 94 0.38

後生態態度4 - 前生態態度4 0.03 0.84 0.09 0.37 94 0.72

由表 4-2-17 可知，在生態保育的態度部分中，並沒有顯著差異，

推測其原因為生態保育的觀念在學生國小時及日常生活中都有教 導，所以學生們都認為生態保育是很重要的，因此教學前後在態度上 並沒有顯著差異。此結果與鄭麗玲、吳美麗（2004）自然生態保育教 學活動對國小學生保育概念、行為與態度影響之研究:以「軍艦岩」

之教學為例的研究結果相同。

3.50 4.00 4.50 5.00

前測 4.46 4.25 4.51 4.24 後測 4.21 3.97 4.43 4.27

1 2 3 4

圖 4-6 教材實施前、後測驗生態保育態度各題敘述性統計的比較

用敘述性的統計比較來分析生態保育態度的這四題，也可發現在 教學前後，學生對於生態保育的態度都偏向同意到非常同意，可知國 中學生認為台灣的環境污染已經越來越嚴重了，且環境污染會影響我 們的健康以及認為我們應該要致力於生態保育以保護我們的環境及 需要多充實有關生態保育的資訊等的相關態度上的觀念來說，學生們 都認為是相當重要的。

2. 生物科技的態度

以 Paired-T 檢測，結果如表 4-2-18。由表 4-2-18 可知，在生物科 技的態度部分中，第 13 題有顯著差異。而第 13 題為：我以後願意從 事有關生物科技的工作。顯示在教學後，願意從事生物科技相關工作 的同學有增多的趨勢，表示學生在上完『以生物科技解決養豬的環保 問題』主題式教學活動後，對於生物科技持著正向肯定的態度，因此 在本題上有顯著的差異。

表 4-2-18 教材實施前、後測驗生物科技態度成對 t 檢定

Paired Samples Test 平均數 標準差 標準誤 t 自由度

顯著性

(2-tailed)

後生科態度5 - 前生科態度5 -0.17 1.54 0.16 -1.07 94 0.29

後生科態度6 - 前生科態度6 0.15 0.87 0.09 1.67 93 0.10

後生科態度7 - 前生科態度7 -0.19 1.39 0.14 -1.33 94 0.19

後生科態度8 - 前生科態度8 0.18 0.90 0.09 1.94 94 0.06

後生科態度9 - 前生科態度9 0.21 0.97 0.10 2.12 93 0.04

後生科態度10 -前生科態度10 0.26 1.01 0.10 2.53 94 0.01

後生科態度11 -前生科態度11 0.15 0.95 0.10 1.52 93 0.13

後生科態度12 -前生科態度12 -0.03 0.92 0.09 -0.34 94 0.74

後生科態度13 -前生科態度13 0.35 1.01 0.10 3.36 94 0.00

而用敘述性的統計比較來分析生物科技態度的這 9 題，由圖 4-7 可知，其中第五題(圖 4-7 中的 1)及第七題(圖 4-7 中的 3)分數較低，

推測原因為反向題而使部分學生沒看清楚題目誤答的結果。

0.00 1.00 2.00 3.00 4.00 5.00

數列1 3.29 4.01 2.99 3.81 3.78 3.59 3.91 3.87 3.26 數列2 3.13 4.17 2.80 3.99 3.99 3.85 4.06 3.84 3.61

1 2 3 4 5 6 7 8 9

圖 4-7 教材實施前、後測驗生物科技態度各題敘述性統計的比較

3. 『以生物科技解決養豬的環保問題』主題式教學活動的態度

表 4-2-19 教材實施前、後測驗主題式課程態度成對 t 檢定

以 Paired-T 檢測，結果如表 4-2-19。由表 4-2-19 可知，在『以生 物科技解決養豬的環保問題』主題式教學活動的態度部分中，除了第 17 題沒有顯著差異之外，其他各題皆答顯著差異。而第 17 題為：我

Paired Samples Test 平均數 標準差 標準誤 t 自由度

顯著性

(2-tailed)

後課程態度14 - 前課程態度14 0.25 1.12 0.11 2.20 94 0.03

後課程態度15 - 前課程態度15 0.55 1.54 0.16 3.48 94 0.00

後課程態度16 - 前課程態度16 0.46 1.25 0.13 3.60 94 0.00

後課程態度17 - 前課程態度17 0.17 1.03 0.11 1.60 94 0.11

後課程態度18 - 前課程態度18 0.59 1.20 0.12 4.79 94 0.00

後課程態度19 - 前課程態度19 0.51 1.15 0.12 4.29 94 0.00

後課程態度20 - 前課程態度20 0.35 1.04 0.11 3.26 94 0.00

後課程態度21 - 前課程態度21 0.49 1.04 0.11 4.54 93 0.00

後課程態度22 - 前課程態度22 0.32 0.93 0.10 3.33 94 0.00

後課程態度23 - 前課程態度23 0.23 1.12 0.11 2.02 94 0.05

後課程態度24 - 前課程態度24 0.56 1.21 0.12 4.50 94 0.00

後課程態度25 - 前課程態度25 0.51 1.02 0.11 4.84 93 0.00

後課程態度26 - 前課程態度26 0.29 0.85 0.09 3.38 94 0.00

後課程態度27 - 前課程態度27 0.26 0.96 0.10 2.68 94 0.01

後課程態度28 - 前課程態度28 0.24 0.98 0.10 2.42 94 0.02

願意食用基因改造食品。顯示在教學後，並沒有改變學生願意食用基 因改造食品的態度，願意食用基改食品的同學還是願意，不願意食用 基改食品的同學還是不願意。而其他有顯著差異的題目，顯示教學 後，學生對於『以生物科技解決養豬的環保問題』主題式教學活動的

態度有顯著的改變，所以之後再以敘述性統計的比較來深入探討之。

而用敘述性的統計比較來分析『以生物科技解決養豬的環保問 題』主題式教學活動的態度的這十五題，也可發現在教學前後，學生 對於主題式課程的態度都偏向同意。顯示在教學後國中學生對於『以 生物科技解決養豬的環保問題』主題式教學活動，抱持著正向肯定的 態度，認為此課程是有趣且有必要學習的。

而用敘述性的統計比較來分析『以生物科技解決養豬的環保問 題』主題式教學活動的態度的這十五題，也可發現在教學前後，學生 對於主題式課程的態度都偏向同意。顯示在教學後國中學生對於『以 生物科技解決養豬的環保問題』主題式教學活動，抱持著正向肯定的 態度，認為此課程是有趣且有必要學習的。

在文檔中 主題式活動課程在國中學生學習成效之研究-以生物科技解決養豬的環保問題為例 (頁 73-89)