結論

一、七年級學生對於生物科技與生態保育的認知在教學後有顯著提升 由本研究可知，學生對於學校課程有一定程度的瞭解，而學生對 於養豬業及活動課程的認知有顯著的提升，使得學生們對於養豬業的 印象不再是惡臭不環保，而是知道現代化養豬業的環保設施。且學生 們知道豬糞如何轉成有利用價值的物品，及知道生物科技應用在養豬 業的方法，所以在此部分的認知上有顯著的提升。

二、教材實施前、後養豬業及活動課程的認知有顯著差異

在養豬業的認知中，幾乎每題都達到顯著差異，表示可以知道學 生在教材實施前後對養豬業相關知識之學習的效果甚佳。而在以生物 科技解決養豬的環保問題主題式課程的相關認知中，全部題目皆達顯 著差異，表示可以知道學生在教材實施前後對以生物科技解決養豬的 環保問題主題式課程之學習的效果甚佳。以全部的認知結果來看，七 年級學生在生物科技、基因改造食品等及生物與環境中的生態保育及 養豬業的認知及以生物科技解決養豬的環保問題主題式課程的相關 認知中有正向顯著的效果。

三、七年級學生在學校之外的知識來源只有電視媒體與生物科技與生 態保育各部分的認知具有正面的影響

生物科技與生態保育認知總分與學生背景因素檢定後發現學校 之外的知識來源多為電視媒體有達顯著差異，表示學生對於生物科技 與生態保育總分之認知與電視媒體有所關聯；另外，在性別、父親教 育程度、母親教育程度、父親職業、母親職業、最感興趣之科目在生 物科技與生態保育認知總分皆未達顯著差異，顯示這些學生背景與生 物科技與生態保育認知總分的關連性不顯著，亦即影響不明顯。

四、本研究所開發的教材對於學生在生物科技與生態保育認知上有正 面的影響

由生物科技與生態保育認知部分可知學生在教材實施過後對於 以生物科技解決養豬的環保問題主題式教學課程有相關的認識，且對 於生物科技的應用較有概念；並可測試出七年級學生對於現代化養豬 業技術的了解，在教材實施後對於養豬業的生物科技認識多有進步。

而根據教材實施前後測驗比較對照後，顯示學生在認知上，教材實施 前後效果有明顯改善。

五、教材實施有助於七年級學生在生物科技與生態保育認知與態度上 的學習與培養

以全部的認知結果來看，七年級學生在生物科技、基因改造食 品等及生物與環境中的生態保育及養豬業的認知及以生物科技解決 養豬的環保問題主題式課程的相關認知中有正向顯著的效果。而七年 級學生價值判斷的改變內化情況可由學習單觀察之。由學習單發現，

每個同學對於此課程的感想都是持正向肯定的態度，不僅在課堂中學 習到生物科技的相關知識，也知道了生物科技可以改善生態環境，而 且都覺得很好玩有趣並且收穫很多。學生們對於台灣的生物科技都是 抱持著正向肯定的態度，認為我們應該要包容它、接受他、支持它、

尊重它、積極地面對它、要有創新且有益於大眾的心態去面對它，由 此可知，學生們對於台灣的生物科技給予高度肯定的態度。而有些學 生們對於台灣的生物科技有些認為已經很完美了，有些認為可以再進 步，有些認為可以在食品上、環保上及複製生物上做更多的研究。而 大部分的同學都認為在使用生物科技的同時，要考慮到對於環境的影 響。表示同學們有考慮到經濟跟環保的兩難，並且以環境保護為優 先。由此可知，學生們對於台灣的生物科技給在不影響生態環境的情 形之下，是覺得可以再發展得更好，給予生物科技正向肯定的態度。

總結：

由本研究可知，七年級學生對於生物科技與生態保育議題納入國 中教材甚少或缺如，推論此現象可能的原因是台灣的科學教育目標較 窄化，以考試為導向，因此科學教學以呈現科學事實為主，所以本研 究在國中學生前測與施教後測比較七年級學生對於生物科技與生態 保育的認知有顯著進步。另外，根據學生的回饋結果進行修正與加 強，以期在未來讓國中教師或社會大眾教育上得以施行的更加完備。

第二節 建議