第四章 結果與討論
第二節 國中學生科學興趣分析
一、科學興趣之敘述性統計分析
本研究之科學興趣問卷的第二部分「科學興趣」共有 30 個題目，將研究對象 於各題、各向度之前、後測得分整理如表 4-4 及表 4-5。
從表 4-4 及表 4-5 可知，學生之整體科學興趣於前測時的平均得分為 3.175，
在後測時的平均得分則為 3.016。就李克氏五點量表而言是屬於中度以上的回應，
表示國中生對於科學有一定的興趣，但程度並不算高 。
表 4-4 學生科學興趣問卷之描述性統計
表 4-4 學生科學興趣問卷之描述性統計（續）
註：3、4、12、14、15、16、25、26 為反向題。
二、國中學生整體科學興趣變化情形
（一）全問卷之前、後測科學興趣變化情形
從表 4-4 及表 4-5 可知，國中學生之整體科學興趣於前測時的平均得分 為 3.175，在後測時的平均得分則為 3.016。前測與後測的科學興趣的總平均 得分雖然都有 3 分以上的平均得分，但在後測時的得分是下降的，且達顯著 差異（t = -7.945, **p<0.01），此研究結果與許多文獻中提及「興趣會隨著年 齡的增加而遞減」的觀點相同（周俊宏，2008；莊嘉坤，1995；陳新豐，2005；
章順慧，2000；盧欽銘與路君約，1976；龍麟如，1996；簡怡嵐，2004；Greenfield, 1997; Skamp & Logan, 2005; Tasbari & Yarden, 2005）。
（二）各分向度前、後測科學興趣變化情形
以相依樣本 t 考驗來分析科學興趣問卷中的各向度得分（如表 4-5），整 份問卷中的五個向度在後測的得分均下降，且皆達顯著差異。
在「科學的喜愛」向度，學生前測的得分為 3.452，後測的得分為 3.304。
在「科學的參與」向度，學生前測的得分為 3.375，後測的得分為 3.243。在
「科學的價值觀」向度，學生前測的得分為 3.393，後測的得分為 3.284。前 述三個向度的前、後測皆呈現出中度以上的興趣。
在「科學的自信」向度，學生前測的得分為 2.946，後測的得分為 2.791。
在「科學的持續參與」向度，學生前測的得分為 2.766，後測的得分為 2.604，
此兩個向度所呈現出的科學興趣值則偏低。
（三）各向度之分數排序
國中生在科學興趣問卷各向度得分的排序方面，於 前測部分，由高至低 依序為：科學的喜愛（3.452）、科學的價值觀（3.393）、科學的參與（3.375）、
科學的自信（2.946）以及科學的持續參與（2.766）。
在後測部分，向度得分由高至低的排序與前測相同，依序為：科學的喜 愛（3.304）、科學的價值觀（3.284）、科學的參與（3.243）、科學的自信
（2.791）以及科學的持續參與（2.604）。
本 項 研 究 結 果 之 學 生 科 學 自 信 不 高 及 未 來 不 喜 歡 從 事 科 學 相 關 行 業 的
情形與陳麗妃（2006）、陳政帆（2006）、Martin、Mullis 和 Foy（2008）及 蕭巧婷（2009）的研究結果相近。
表 4-5 學生科學興趣問卷各向度之相依樣本 t 考驗
向度
前測 後測
t 值 顯著性 平均 標準差 平均 標準差
科學的喜愛 3.452 0.763 3.304 0.770 -5.031 0.000**
科學的參與 3.375 0.632 3.243 0.662 -4.955 0.000**
科學的價值觀 3.393 0.643 3.284 0.678 -3.840 0.000**
科學的自信 2.946 0.719 2.791 0.775 -5.521 0.000**
科學的持續參與 2.766 0.700 2.604 0.708 -5.310 0.000**
整體科學興趣 3.175 0.587 3.016 0.605 -7.945 0.000**
**p < 0.01
三、不同背景變項學生科學興趣問卷表現之分析
（一）不同性別的學生於科學興趣問卷表現之前、後測分析 1.不同性別的學生於全問卷的興趣得分比較
依不同性別的學生作獨立樣本 t 考驗，在「科學興趣問卷」第二部 分的前測得分如表 4-6，後測得分如表 4-7。
由表 4-6 及表 4-7 可知，整體男生前測的平均得分為 3.348，後測的 平均得分為 3.198，展現出中等以上的興趣；整體女生前測的 平均得分 為 3.032，後測的平均得分為 2.865，呈現了中等偏低的興趣。
男生在科學興趣問卷的整體得分於前測及後測時皆顯著高於女生。
表 4-6 不同性別之學生於科學興趣問卷前測之獨立樣本 t 考驗
**p<0.01
表 4-7 不同性別之學生於科學興趣問卷後測之獨立樣本 t 考驗
**p<0.01
2.不同性別間的學生於各分向度前、後測的得分比較
由表 4-6 可知，前測時，「科學的喜愛」、「科學的參與」、「科學的價 值觀」、「科學的自信」以及「科學的持續參與」等五個向度的男生平均 得分皆高於女生的平均得分，而且都有達到顯著差異，在後測時（如表 4-7）也是相同的情形，即在科學興趣問卷的每個向度，男生的平均得分 皆高於女生的平均得分，且皆達顯著差異。
此結果與歷來相關研究之研究結果相近（ 周俊宏，2008； 莊嘉坤，
1995；許德發，2000；陳麗妃，2006；黃幸美，1995；楊梨珍，2009；
楊龍立，1991，1996；葛致容，2009；劉碧如，2009；盧欽銘與路君約，
1976；簡怡嵐，2004；鐘培齊，2003；Greenfield, 1997; Tasbari & Yarden, 2005），即（1）科學興趣男、女生有差異；（2）男生的科學興趣高於 女生。由此可見，性別是影響學生科學學習興趣的變項之一，值得教師 和科學教育學者們重視。
3.男學生及女學生在前、後測得分的相依樣本比較
由表 4-8 可知，女生在科學興趣問卷的五個向度以及整體科學興趣，
問卷得分皆下降，且達顯著差異（**p<0.01）。男生在「科學的價值觀」
與「科學的自信」兩向度得分下降達（*p<0.05）顯著差異，但在「科學 的喜愛」、「科學的參與」、「科學的持續參與」以及整體科學興趣的得分 皆是下降達（**p<0.01）顯著差異。
值得一提的是，在「科學的自信」的這個向度，女生在前、後測的 t 值竟達到-5.323，且後測的得分僅是 2.585，顯示在這短短的半年時間，
女生對科學的自信是明顯下滑。
綜觀上述可得，男生及女生在科學興趣問卷各向度的後測分數皆較 前測分數低，且下降達顯著差異。
表 4-8 不同性別學生於科學興趣問卷之前、後測相依樣本 t 考驗
科學興趣各向度 性別 t 值 顯著性
科學的喜愛
男 -3.921 0.000**
女 -3.209 0.002**
科學的參與
男 -3.028 0.003**
女 -3.924 0.000**
科學的價值觀
男 -2.544 0.012*
女 -2.872 0.005**
科學的自信
男 -2.444 0.016*
女 -5.323 0.000**
科學的持續參與
男 -3.951 0.000**
女 -3.607 0.000**
整體科學興趣
男 -5.276 0.000**
女 -5.931 0.000**
*p<0.05, **p<0.01
（二）不同年級學生於科學興趣問卷表現之前、後測分析 1.不同年級的學生於全問卷的 科學興趣得分比較
針對七、八、九三個 不同年級的學生，在本科學興趣問卷 第二部分 的各個向度得分以單因子變異數分析，前測資料分析如表 4-9，後測資 料分析如表 4-10。
在前測方面（表 4-9），在整體科學興趣方面，七年級學生的前測分 數為 3.372，八年級學生的前測分數為 3.168，九年級學生的前測分數為 3.019，皆為中等以上的興趣 ，但到了後測時（表 4-10），七年級學生的 後測分數為 3.214，八年級學生的後測分數為 2.956，九年級學生的後測 分數為 2.910。
由上可知，在前、後測時，七年級的整體科學興趣高於八年級及九 年級，且皆達顯著差異，八年級的整體科學興趣得分亦高於九年級，但 未達顯著差異，此結果與多文獻中所提及的興趣會隨著年齡的增加而遞 減的觀點相呼應（周俊宏，2008；莊嘉坤，1995；陳新豐，2005；章順 慧，2000；盧欽銘與路君約，1976；龍麟如，1996；簡怡嵐，2004；Greenfield, 1997; Skamp & Logan, 2005; Tasbari & Yarden, 2005）。另外，各年級的整 體科學興趣於後測時的得分都是下降的。
2.不同年級學生間於科學興趣問卷各分向度之得分比較
從表 4-9 可知，在前測方面，在科學興趣的每個向度中，七年級學 生的平均得分都是該向度最高分的，進行 Scheffe 事後比較，在「科學 的喜愛」、「科學的參與」與「科學的自信」向度內，七年級顯著高於八 年級，七年級亦顯著高於九年級，而在「科學的自信」向度中，八年級 的學生與九年級的學生也有顯著差異，八年級顯著高於九年級。不過在
「科學的價值觀」以及「科學的持續參與」兩向度中，各年級間都沒有 顯著差異。
對後測的分析，如表 4-10，以變異數分析不同年級的受測學生，在 本科學興趣問卷各向度後測的表現上， 學生同樣在「科學的喜愛」、「科 學的參與」、「科學的自信」以及整體科學興趣， 有達到年級間的顯著差 異。進行 Scheffe 事後比較發現，在「科學的喜愛」、「科學的參與」、「科 學的自信」向度內，七年級的學生得分顯著的高於九年級的學生得分，
而在「科學的喜愛」、「科學的自信」二個向度中七年級學生的得分顯著 高於八年級學生的得分。但是在「科學的價值觀」以及「科學的持續參 與」二向度中，各年級間依舊沒有組內差異。
表 4-9 不同年級的學生於科學興趣問卷前測時表現之變異數分析
**p<0.01, *p<0.05
表 4-10 不同年級的學生於科學興趣問卷後測時表現之變異數分析
*p<0.05, **p<0.01
3.不同年級學生於科學興趣 問卷各向度的前、後測得分比較
不同年級的學生於科學興趣問卷之前、後測，進行相依樣本 t 考驗，
如表 4-11。
表 4-11 不同年級學生於科學興趣問卷之前、後測相依樣本 t 考驗
科學興趣各向度 年級 t 值 顯著性
科學的喜愛
七 -2.484 0.015*
八 -2.573 0.011*
九 -3.752 0.000**
科學的參與
七 -3.681 0.000**
八 -2.130 0.035*
九 -2.891 0.005**
科學的價值觀
七 -2.197 0.030*
八 -3.870 0.000**
九 -0.671 0.504
科學的自信
七 -1.775 0.079 八 -5.688 0.000**
九 -1.950 0.054
科學的持續參與
七 -2.924 0.004**
八 -3.666 0.000**
九 -2.504 0.014*
整體科學興趣
七 -3.945 0.000**
八 -5.536 0.000**
九 -4.319 0.000**
*p<0.05, **p<0.01
由表 4-11 可知，七、八、九年級整體科學興趣 的得分在前、後測之 間都是下降達顯著差異。此結果與多文獻中所提及的興趣會隨著年齡的 增加而遞減的觀點相呼應（周俊宏，2008；莊嘉坤，1995；陳新豐，2005；
章順慧，2000；盧欽銘與路君約，1976；龍麟如，1996；簡怡嵐，2004；
Greenfield, 1997; Skamp & Logan, 2005; Tasbari & Yarden, 2005 ）。
在「科學的喜愛」向度中，雖然七、八年級的前、後測達到（*p<0.05）
顯著下降，但是在九年級的學生卻是達到（**p<0.01）顯著下降。在「科 學的參與」向度中，七年級的學生與九年級的學生達到（**p<0.01）顯 著下降，而八年級的學生是（*p<0.05）顯著下降，在「科學的價值觀」、
「科學的自信」二向度僅僅八年即達到（ **p<0.01）顯著下降，在「科 學的持續參與」向度中七、八年級皆達到（**p<0.01）顯著下降，在九 年級達到（*p<0.05）顯著下降。由以上，推測原因可能是八年級自然科 這段時間開始接觸理化這門課程，僅僅學習了半年，「科學的價值觀」、「科 學的自信」顯著的下降；「科學的參與」在七年級就顯著下降；「科學的 喜愛」到了九年級還是顯著的下降。
綜合上述，可推論出，「科學的參與」的關鍵期在七年級，因在七年 級時就開始顯著下降了；「科學的價值觀」、「科學的自信」的關鍵期則在 八年級，因為到了八年級就開始顯著的下降，推測應是理化課程所影響；
而「科學的喜愛」的關鍵期在九年級，因為興趣一路下降，到了九年級
而「科學的喜愛」的關鍵期在九年級，因為興趣一路下降，到了九年級