研究設計

Cizek（1997）認為情意態度的評量，可採取自陳量表、問卷、檢核表、晤談、

觀察進行自我評量與同儕評量。簡茂發（1999）認為科學態度方面的評量技術，

較難達到客觀衡鑑的要求，必須同時並用行為觀察法、評定量表、自陳量表、項 目檢核表及個別晤談等方式，設法蒐集多方面的資料，以便比較分析與綜合研判。

王文中、呂金燮、吳毓瑩、張毓雯、張淑慧（1999）指出，對態度的評量最直接 得到這些訊息的方式就是詢問受測者，亦可由多方觀察紀錄為之。但最經濟且被 大眾接受的方法仍是以態度量表來測量，亦較具客觀標準（許榮富，1986）。金樹 人（1990）則認為，興趣的認定有口述的興趣和評量的興趣，大體而言，口述的 興趣多能反映出個人的需求，較為主觀，而評量的興趣大致反映出潛在的心理結 構，較為客觀。綜上可知，情意方面的評量可採多方式進行，以得到多方面的資 料得以做綜合研判，但最經濟和客觀的方式是用評量的方式。亦有學者指出， 因 態度是一種潛藏的傾向反應，學生不一定能夠真實的將真正的態度反應在量表中

（林志彥，1998；莊嘉坤，1995；陳怡琪，1999），因此若僅以量表呈現學童的態 度表現仍嫌不足。

本研究在參考相關文獻後，認為在測量興趣的方式上，若以晤談或觀察的方 式是較為主觀，而以測驗法及問卷調查法是最容易取得較多的樣本數量，且較為 公正客觀，故本研究之研究設計如下：主要以問卷調查法作為測量國中學生科學 興趣和學習興趣的研究方法，以自編之「國中學生科學學習與科學興趣之關係調 查問卷」進行資料蒐集，輔以晤談、觀察、文件蒐集等多元評量的方式蒐集國中

生科學興趣情形，並分析科學興趣前、後測變化、不同背景變項（年級、性別、

學業成就）學生之科學興趣差異情形、科學興趣與科學學習成就的相關等資料，

另外再分析學生的學科學習興趣及變化情形。此外，本研究除了採用科學興趣問 卷調查外，另採用立意取樣的方式，針對高科學學習成就但科學興趣顯著降低之 學生做一對一晤談，瞭解其科學學習、科學興趣及相關影響因素等內在思考資料，

以期獲得更多國中學生科學興趣和相關影響因素等資訊。

依據本研究之動機與目的，並參酌相關文獻，設計本研究之基本架構 如圖3-1，

研究流程如圖3-2。

圖 3-2 研究流程

文 獻 探 討

編製問卷初稿

進行問卷預試 專家審查

（2 位教師、教授）

修改問卷及訪談題目

建立問卷信、效度

修改問卷

正式問卷

蒐集文獻資料

確定研究主題及探討變項

編製研究工具

（問卷及訪談題目）

進行問卷施測

（前、後測）

統計分析

【

one-way ANOVA、皮爾森積差相關等

】

抽樣訪談

（高科學學習成就但科學興趣後測得分 顯著降低者 6 名）

論文撰寫