科學興趣相關定義

唐潔（2005）認為，「學習興趣」指的是在學習活動中，每個學生基於自己對 某一項或某幾項學習內容（科目）的需要、慾望或情感而表現出來穩定的趨向性 和 選 擇 性 。 學 習 興 趣 可 影 響 學 生 的 內 在 動 機 （ 胡 瑞 萍 、 林 陳 涌 ， 2002 ； Hynd, Holschuh, & Nist, 2000）、對科學的態度及其學習成就（吳坤璋、黃台珠、吳裕益，

2005；Palmer, 2009）、自我效能 (Hidi, Berndorff, & Ainley, 2002) ，以及自主學 習（鄧滿英，2005）等；學生科學興趣高，喜歡科學、對科學事物學習很快，也 會影響學生對於科學的學習（張芳全，2011）。

蒐集國內外的相關研究發現，文獻中針對科學興趣加以界定者很少， 而在研 究「對科學的態度」時，通常則會包含學生對科學（或科學科目）的興趣（蘇懿 生與黃台珠，1998），因此，在本節中也會探討「對科學的態度」之相關 文獻。

一、科學興趣相近意涵：對科學的態度

Gardner （ 1975 ） 將 科 學 態 度 區 分 為 兩 大 範 圍 ， 一 是 科 學 的 態 度 （ scientific attitudes），指個人是否具有像科學家探究科學時所持之思考方式與行為和科學精 神的態度，如：虛心、誠實、客觀等，是一種用於研究個人的問題解決、評估意 見與訊息的方式。二是對科學的態度（attitudes toward science），指個人在學習 科學時，對於人、事、物與情境所形成的心理傾向，如：興趣（interest）、滿意

（satisfaction）、樂趣（enjoyment）等，個人針對問題的特定目標回答「喜歡」

或「不喜歡」，具有明確的情意導向。

由Gardner的分類中可知，「科學的態度」偏向認知層面，涉及較多的個人科 學知識及信念；而「對科學的態度」則偏向於情意領域，涉及較多的個人好惡與 情緒反應（劉碧如，2009）。其中，「對科學的態度」被認為是科學興趣的相近 意涵。

Germann（1994）的研究結果，發現學生「對科學的態度」直接影響認知發 展，間接影響學生科學技能的學習。

盧秀琴（1999）指出，學生在學習活動的歷程中，持有的學習態度屬於一種 內在的預備狀態，若其所持的學習態度評價為積極、正向，則對學習事物將感到 充滿興趣，反之，則學習意願降低；但學習態度形成後，不斷與學習環境中的各 種因素交互作用，仍有改變其學習態度的可能。

莊嘉坤（1995）指出，學生對科學的態度既然是學習而來的，非與生俱來的，

那麼學生對科學的態度之建構和科學知識的成長之間有相關性存在。

教育部（2000）公佈之九年一貫自然與生活科技課程綱要中，在分段能力的 編排中，低年級時是先引起學生正向的「對科學的態度」 ──喜歡探討、發現學 習樂趣、建立信心；再漸進培養學童「科學態度」 ──批判性思考、細心切實、

因果關係。當學童對其所學產生正向的態度，願意做更進一步的學習時，才能提 昇學習的效果、達成終身學習的目標。

許德發（2000）指出，「對科學的態度」沒有科學屬性的意涵在內，是個體 在和各項科學的人、事、物、想法的接觸或交互作用過程中，所形成的對這些和 科學有關的態度對象之感覺、意見、信念等，是種普遍且持久性的感覺，會影響 其對科學的看法與行為，例如：「對科學這門學科的態度」、「對科學家的態度」、

「對自然科的態度」等。

林世娟與何小曼（2002）將「對科學的態度」定義為對科學相關事項的偏向、

興趣、感覺方面，較偏向情緒方面，且會在學生學習科學或接觸有關科學的活動 時，影響學生的學習意願，也影響著學生的學習成就。他們也 將學者們認為「對 科學的態度」的內涵加以整理，如表2-1。

陳志豪（2004）認為對科學的態度是指對於自然界及自身周遭自然環境，以 及進行科學學習時所持有的正面或負面態度，包含了對科學的興趣、對科學研究 的支持等不同的概念。

綜上所述，「對科學的態度」被定義為對科學相關事項的偏向、興趣、感覺 方面，較偏向情緒方面，且會在學生學習科學或接觸有關科學的活動時，影響學

生的學習意願，也影響著學生的學習成就。此部分的相關文獻是將科學興趣視為 Hanadyna &

Shaughnessy (1982)

Tisher(1986)

1.對學習科學課程的滿意程度 2.對科學家的態度

3.對科學本質的了解 Simpson, Koballa,

Oliver, & Crawley (1994) Koballa

(1995)

依據TIMSS 2003所建立的「學生評價科學的指標（Index of Students' Valuing Science，簡稱SVS）」，請學生在各問題的同意度從四個等級（很同意、有點同

意、不太同意、很不同意）中選擇符合自己的情形，以探討學生評價科學層級與 科學學習成就之關係。2003年的SVS內容如下，詢問學生對各項敘述的同意程度：

（1）我希望在學校多上一些理化課、（2）我喜歡學理化、（3）我認為學理化對 我的日常生活有幫助、（4）我需要用理化去學習其他學科、（5）我需要學好理 化以進入我心目中理想的學校、（6）我喜歡從事運用到理化的職業、（7）需要 把理化學好才能得到我想要的職業；2007的SVS內容如下：（1）我希望在學校多 上一些自然科學課、（2）我喜歡學自然科學、（3）我認為學自然科學對我的日 常生活有幫助、（4）我需要用自然科學去學習其他學科、（5）我需要學好自然 科學以進入我心目中理想的學校、（6）我需要把自然科學學好才能得到我想要的 職業。兩年的題目大同小異，問題內容主要是由學生評價其對科學的渴望、喜愛、

學習科學的好處、學習科學對未來求學及工作的助益等。

在國內，以「科學興趣」為題的研究對科學興趣的定義則為：

陳麗妃（2006）將「對科學的態度」定名為科學興趣，指的是希望多上一些 自然科學的意願、喜歡學自然科學的程度。

劉碧如（2009）認為，科學興趣包含：科學的喜愛、科學的參與、科學的價 值觀、學習科學的自信、及科學的持續參與等五個向度。

葛致容（2009）將科學興趣定義為，對科學方面相關事物具有喜愛、常常從 事、有正面的價值觀、具有信心的態度與想要主動參與及持續參與。

本研究根據文獻探討之相關論述，將興趣分成以下五個向度：喜好（喜愛、

認同、好感）、參與（注意、主動、選擇參與）、價值觀（獲得知識、對自身意 義）、自信心（挑戰、信心）、持續參與（持續、專注、持續參與），且認為科 學興趣可以解釋為是對科學方面相關事物具有喜愛、常常從事、有正面的價值觀、

具有信心的態度與想要主動參與及持續參與。

三、科學興趣的評量

（一）測量方式

Super和Crites認為測量興趣的方法有四種：（1）個人表達：個人說出他 自己的興趣是什麼；（2）觀察紀錄：個人被觀察到的真正興趣；（3）測驗：

個人在各領域的知識有多少；（4）興趣量表：個人檢討自己興趣與偏好（引 自吳鐵雄、陳淑美與張景媛，1993）；賴保禎（1997）指出，測量興趣的方 法有四種：（1）面談法：即由主持人當面詢問每個人所喜歡或不喜歡的人或 事，了解其興趣所在；（2）觀察法：即由主持人直接觀察一個人經常接觸的 人和事，以及所參與的活動，來推斷其興趣；（3）判斷法：即由一個人對各 種活動或職業的知識之多寡，來判斷他對該活動或工作的興趣之高低；（4）

測驗法：即指使用專門編製的興趣測驗或興趣量表，來測量一個人的興趣。

綜合上述兩份文獻可知，可用來測量興趣的方法包括：與受試者直接訪 談，或就近觀察受試者，或以測驗方式出考題測量其在該領域所具有的知識，

另外則是編製或使用量表來測量興趣。

（二）科學興趣量表

劉碧如（2009）指出，研究上測量興趣主要是採興趣量表，因其具有客 觀、系統、便利性等特性；而晤談法及觀察法，則因其可能易受主觀因素影 響，故為數不多；另外興趣測驗則以認知觀點來測量興趣，考量層面較狹隘。

在科學教育領域中，亦很少將興趣另外評量，通常把它列入「對科學的 態度」中；而近來科學興趣相關研究所採用之「科學興趣量表」， 亦多是參 考「對科學的態度量表」改編而成，且為數不多。

以下針對國內既有的「對科學的態度量表」及「科學興趣量表」的編製 進行探討：

1.對科學的態度量表

本研究將國內既有之「對科學的態度量表」整理如表2-2。

表 2-2 國內「對科學的態度量表」一覽表

（Attitudes Toward Biology Scale, ATBS）

（Attitudes Toward Science Scale, ATSS）

2.國內科學興趣量表

高慧蓮（2002）自製的「國小學童科學學習興趣問卷」，是國科會 科學 本質 研究 小組 為 了解 教學 模組 是否 能 提高 國小 中年 級學 童 學習 興 趣，內容分為五個向度： （1）科學態度、（2）學習氣氛、（3）學習 困難、（4）學習投入、（5）學習參與等。

黃惠娥（2004）的「學生科學學習興趣量表」是用以了解科學史教 學對國小五年級學生科學興趣之影 響，內容包含三個向度：（1）上自 然與生活科技時的興趣、 （2）課後從事自然科相關活動的興趣、 （3）

未來從事與科學相關工作的興趣。

陳萬福（2005）的「對科學學習興趣量表」是用以了解科學故事融 入自然與生活科技教學對國小四年級學生學習成效之影響，內容分為五 個向度：對上自然課的興趣、對做實驗的興趣、對科學故事的興趣、課 後從事與自然與生活科技相關活動之興趣、對任課老師的喜愛程度。

劉碧如（2009）的「科學興趣量表」是以「科學的喜愛」、「科學 的價值觀」、「科學的自信」與「科學的參與」及「科學的持續參與」，

作為測量科學興趣的五個向度，調查新竹縣國小六年級學生在人口學變 項不同的科學興趣。

葛致容（2009）的「國中學生科學興趣之調查研究問卷」分為五個 向度：科學的喜愛、科學的參與、科學的價值觀、科學的自信、科學的 持續參與，調查國中生的科學興趣。

綜合上述科學興趣量表發現，測量對象大多針對國小學生，僅有1 篇是測量國中學生的科學興趣量表；在評量內容方面，主要是測量其：

科學態度、學習氣氛、學習困難、學習投入、科學的喜愛、科學的參與、

科學態度、學習氣氛、學習困難、學習投入、科學的喜愛、科學的參與、