國中、小學生情緒辨識與社交技巧之相關情形

本節旨在瞭解國中、小學生背景變項之間的關係、背景變項與情緒辨識各 層面以及社交技巧之間的關係，與情緒辨識各層面與社交技巧的相關，以積差相 關法進行分析，茲分述於後。

壹、國中、小學生其背景變項之相關情形

根據上述的結果分析，將不同背景變項之間的相關情形， 摘述如表 4-14 所示：

表4-14 背景變項之相關分析摘要

家庭總人數 學前團體生 活年數

父親教 育水準

母親教 育水準

手足數 家庭總人數 1 -.06* -.05 -.12** .36**

學前團體生活年數 1 .04 .05 -.10**

父親教育水準 1 .44** -.10**

母親教育水準 1 -.13**

手足數 1

＊p＜.05 ^＊＊p＜.01

（一）就家庭總人數而言

根據吳明隆、涂金堂( 2005)將二個變數之間相關係數值與其相關程度的劃 分，相關係數在.19 以下為微弱相關；.20 至.39 為低相關；中相關的 r 值是在.40 以上至.59，高相關的 r 值是在.60 以上至.79。以國中、小學生各背景變項之相關 而言，由表4-3-1 可知：「家庭總人數」與「學前團體生活年數」、「母親教育水 準」有顯著的負相關，與「手足數」有顯著的正相關。本研究之「家庭總人數」

與「學前團體生活年數」之間是屬於「微弱相關」，相關係數皆達.05 顯著水準；

「家庭總人數」與「母親教育水準」之間是屬於「微弱相關」，相關係數皆達.01 顯著水準；「家庭總人數」與「手足數」之間是屬於「低相關」，相關係數皆達.01 顯著水準。

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（二）就學前團體生活年數而言

以國中、小學生各背景變項之相關而言，由表4-3-1 可知：「學前團體生活 年數」與「手足數」有顯著的負相關。本研究之「學前團體生活年數」與「手足 數」之間是屬於「微弱相關」，相關係數皆達.01 顯著水準。

（三）就父親教育水準而言

由表4-3-1 可知：「父親教育水準」與「母親教育水準」有顯著的正相關，

與「手足數」有顯著的負相關。故本研究之「父親教育水準」與「母親教育水準」

之間是屬於「中相關」，相關係數皆達.01 顯著水準；「父親教育水準」與「手 足數」之間是屬於「微弱相關」，相關係數皆達.01 顯著水準。

（四）就母親教育水準而言

以國中、小學生各背景變項之相關而言，由表4-3-1 可知：「母親教育水準」

與「手足數」有顯著的負相關。故本研究之「母親教育水準」與「手足數」之間 是屬於「微弱相關」，相關係數皆達.01 顯著水準。

貳、國中、小學生其背景變項與情緒辨識、社交技巧之相關 情形

根據上述的結果分析，將不同背景變項與情緒辨識、社交技巧之間的相關 情形， 摘述如表 4-15 所示：

就情緒辨識、社交技巧與各背景變項之相關而言，由表4-15 可知：國中、

小學生背景變項的「年級」與情緒辨識的「口語對話」、「故事情境」、「情緒辨識

（全）」有顯著的正相關，與「社交技巧」有顯著的負相關。

背景變項的「年級」與情緒辨識的「口語對話」、「故事情境」有顯著的正 相關存在：其中與「故事情境」相關最高，為.211，達 .01 顯著水準，比與「口 語對話」(r＝.184，p＜.01)略高。而背景變項的「年級」與情緒辨識（全）呈顯 著正相關，相關係數為.225，達 .01 顯著水準，為「低相關」；與社交技巧呈顯

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肆、綜合討論

（一）就背景變項與情緒辨識、社交技巧之相關而言

本研究結果，國中、小學生情緒辨識之「口語對話」、「故事情境」層面、「情 緒辨識總分」與年級呈現顯著正相關，「社交技巧」與年級呈現顯著負相關。從 結果可知，社交技巧與年級之顯著負相關叢檢視社交技巧的分數表現隨著年級增 加而降低可發現，尤其是國中二年級男生，其社交技巧平均數低於所有年級的女 生，也低於同為男生的其他年級，因此年級越高的學生較拙於社交技巧的表現。

（二）就情緒辨識與社交技巧之相關而言

從表4-16 可發現若排除年級變項的淨相關探討，發現情緒辨識各層面與社 交技巧間無相關，故在此研究結果中發現年級的成熟因素為主要變異來源。但就 分其它部份的樣本資料可知，國中學生的「臉部表情」情緒辨識與社交技巧有顯 著正相關；國小學生「故事情境」情緒辨識、情緒辨識總分與社交技巧有顯著正 相關；國中、小男生「臉部表情」情緒辨識與社交技巧有顯著正相關，在其它部 分則沒有相關。亦即表示國中、小學生越是能夠利用各種方式包括辨識他人臉部 表情、故事情境文字內容，對他人情緒表達出感受與理解能力，在其人際關係互 動中的社交技巧表現越是良好。

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