國中教師從眾效應與理財行為典型相關分析

本節次以「從眾效應」各向度為預測變項，「理財行為」各向度為效標變項。

研究者欲探討兩個變項之間關係，並求得相關係數來分析其相關程度。

壹、 從眾效應與理財行為之典型相關統計分析

行為科學研究中，若研究問題同時探討多個自變項與依變項間之關係，則可 運用典型相關分析兩者的相關程度。從抽出變異判定各典型變項對從眾效應與理 財行為之解釋變異是否具有解釋能力，數值越高表示解釋能力越高。本研究將探 討從眾效應與理財行為兩變數之典型相關統計分析，若兩者典型相關高，則可推 論具有關係；若兩者典型相關低，則可推論其關係不存在。

從眾效應以「個人特性」、「品牌特性」、「群體特性」以及「工作情境特性」

四個向度為控制變項；理財行為以「收支平衡」、「保險與風險管理」、「信用與借 貸」、「財務規劃」以及「儲蓄與投資」五個向度為效標變項。利用典型相關分析 探討本研究假設之從眾效應與與理財行為兩變項之間的相關關係，本研究結果 Canoncial R 值為.57， Pillaisλ 換算的 F 值為 7.16814(p=.000)，通常典型權重在.30 以上即具有顯著的解釋能力，表示兩者有典型變量存在。可得本研究之從眾效應 與理財行為相關具有解釋力。雖然本研究之典型變量應該有四組，藉由維度縮減 分析檢測則只有一組相關達到顯著水準。統計數據資料如表 4-5-1 所示：

85

表 4-5-1 從眾效應向度與理財行為向度的典型相關分析摘要表 控制變項

從眾效應

典型變量 效標變項 理財行為

典型變量

χ η

個人特性 .929 收支平衡 .645

群體特性 .781 保險與風險管理 .781

品牌特性 .498 信用與借貸 .579

工作特性 .262 財務規劃 .543

儲蓄與投資 .964 抽出變異 44.777 抽出變異 51.762 重疊量數（%） 14.801 重疊量數（%） 17.11 典型相關係數(ƿ) .57*** ƿ² .33 n =302 *p<.05 **p<.01 ***p<.001

從上表 4-5-1 從眾效應向度與理財行為向度的典型相關分析摘要表中，可得：

在維度縮減分析（Dimension Reduction Analysis）第一組典型相關係數.57，達顯 著水準（F=7.16814，p=.000），表示有典型變量存在；第二組至第四組典型變項 則皆未達顯著水準。

控制變項第一組典型變項，可說明從眾效應四個變項的抽取變異為 44.78%；

控制變項與第一組典型因素之典型結構係數較高者為從眾效應的個人特性

（.929），其次是群體因素（.781），解釋能力最弱的則是工作情境特性（.262）。

效標變項第一組典型變項，可說明理財行為五個變項的抽取變異為 51.76%；解釋 能力較高的理財行為是儲蓄與投資（.964），其次是保險與風險管理（.781），解 釋能力最弱的是財務規劃（.543）。

控制典型變項與效標典型變項重疊係數值（redundancy）為 17.11%，表示教 師之從眾效應控制變項經由第一典型變項可說明五個理財行為總變異量 17.11。

控制變項從眾效應以「個人特性」對國中教師的理財行為「儲蓄與投資」及「保 險與風險管理」影響為最；其次「群體特性」；最不具影響性的是「工作情境特 性」。推論其原因：教師因為工作性質需與他人互動密切，群體關係間緊密，雖

86

87

貳、 綜合評述

一、 本研究結果顯示：在維度縮減分析（Dimension Reduction Analysis）第一組 典型相關係數.57，達顯著水準（F=7.16814，p=.000），表示有典型變量存 在；第二組至第四組典型變項皆未達顯著水準。各典型變項是否具有解釋 能力是由抽出變異（variance extracted）判定各典型變項對從眾效應及理財 行為之解釋變異，數值愈高表示解釋能力愈高。

二、 典型負荷量(canonical loadings)是指控制變項和效標變項對各自之典型組合 間的相關程度，典型負荷量在.3 以上即代表此變數對於各自組合具有顯著 之解釋能力。由表 4-5-1 可得在從眾效應典型負荷中，解釋能力較高的是 個人特性(.929)與群體特性(.781)，工作情境特性(.262)則解釋能力最弱；在 理財行為典型負荷中，解釋能力較高的是儲蓄與投資(.964)與保險與風險 管理(.781)，其餘三者也都在.5 以上，解釋能力普遍良好。

三、 控制變項從眾效應以「個人特性」對國中教師的理財行為「儲蓄與投資」

及「保險與風險管理」影響為最；其次則是「群體特性」；最不具影響性 的是「工作情境特性」。效標變項最受控制變項影響的理財行為是「儲蓄 與投資」，其次是「保險與風險管理」，控制變項影響程度最弱的則是「財 務規劃」。換言之，受從眾效應「個人特性」及「群體特性」影響之國中 教師，可以解釋有較佳的「儲蓄與投資」及謹慎的「保險與風險管理」理 財行為；而受從眾效應「工作情境特性」影響之國中教師，各項理財行為 呈現低度相關。

四、 本研究欲探討臺北市國中教師從眾效應與理財行為之間是否存在一定之 關聯性。就變因之影響分析，教師可能會受其人格特質、家庭背景、人際 關係、價值觀及工作環境等眾多因素影響其在從眾效應的狀態，同時也會 進而連帶影響理財行為表現。從表 4-5-1 觀察，控制變項第一組典型變項

88

對從眾效應四個項度之解釋變異為 44.78%；效標變項第一組典型變項，可 說明理財行為五個變項的抽取變異為 51.76%。第一組典型相關係數.57，

達顯著水準（F=7.16814，p=.000），有典型變量存在，故表示教師從眾效 應與理財行為之間具有典型相關。

五、 本研究結果顯示在從眾效應上的影響程度越顯著的教師，反而會有越正向 的理財行為，這樣的研究結果雖不是甚理想，但卻是和台灣當今現實情況 吻合。生活中每個人需要做出大大小小決策，教師亦不例外，面對從事理財 行為，教師所獲得的資訊和先備知識，因本身背景知識與封閉的工作環境 而有所受限，教師所掌握的理財資訊並不完全。不過，一旦將團體中各種 資訊統合起來便有機會成為最完善的資訊，加上教師的理財行為偏好穩健 保守，所以在一定條件之下，從眾的決定通常會比個人來得好。

六、 研究者與幾位填寫問卷的教師訪談發現：「進行理財行為時，多數人都會 參考大眾媒體資訊或受周遭人際關係的影響，如親朋好友、金融從業人員，

最常互動來往的人，所從事的投資理財行為亦相距不遠。相關研究亦證實：

「基金經理人寧可和其他基金經理人做出一樣的預測、持有一樣的標的而 賠錢，也不願做出和同儕不一樣的決策而賺錢。」盲目跟風雖然是人類的 習慣，行為經濟學中也印證長期以來的從眾現象，但是，金融市場中若是 盲目跟從的理財行為是無法賺大錢，長期來看也不是一個正向的理財習慣。

進行理財決策時倘若僅聽他人推薦缺乏判斷，很容易陷入騙局或遭遇失敗，

這也是散戶或新手在股票市場中常會追高殺低，甚至最後血本無歸的常有 結果。因此，研究者期望能夠以此研究結果提供教育相關當局及學校單位 為參考，重視教師理財能力培養之急迫性及必要性，避免教師僅以從眾來 作為理財行為的參考指標，對於教師的理財素養之提升更是刻不容緩。

89