國中教師從眾效應與理財行為現況探討

本節次主要分析國中教師在「從眾效應」與「理財行為」兩者各向度的表現 程度，以受試教師的平均數與標準差來分析現況，並透過 Spearman 相關來分析 其相關程度。

壹、 國中教師在「從眾效應」各向度現況分析

一、 國中教師從眾效應整體情況

根據第二章的文獻探討，本研究將造成從眾效應的因素區分為「個人特性」、

「群體特性」、「品牌特性」、「工作情境特性」四個向度。採取李克特式(Likert)四 點量表以 4 分「非常符合」、3 分「符合」、2 分「不符合」至 1 分「非常不符合」

來表示，分數越高代表該向度受從眾效應較高，分數越低代表該向度受從眾效應 較低。

依照表 4-2-1 得本研究臺北市國中教師造成從眾效應因素之現況，平均分數 由高至低依序為「工作情境特性」(M=2.981)、「品牌特性」(M=2.95)、「群體特性」

(M=2.876)、「個人特性」(M=2.778)。顯示臺北市國中教師在從眾效應因素的人數 分布上，由多至少為「工作情境特性」、「品牌特性」、「群體特性」、「個人特性」。

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從表 4-2-1 臺北市國中教師造成從眾效應因素之四個向度的分數顯示：雖然

「工作情境特性」得分之平均數高於其他三者，但是四者間平均數相差甚小，表 示臺北市國中教師造成從眾效應因素間的差異不大，且四者皆接近 3 分，從眾效 應整體平均數為 2.89 分，普遍偏高，可見教師受到從眾效應的影響明顯。

表 4-2-1 教師從眾效應之平均數和標準差及排序摘要表

向度 平均數 標準差 強度排序

個人特性 2.778 .368 4

群體特性 2.876 .394 3

品牌特性 2.950 .367 2

工作情境特性 2.981 .567 1 從眾效應(整體) 2.897 .315

二、 國中教師從眾效應各向度間的相關情形

依表 4-2-2 可知臺北市國中教師造成從眾效應各向度彼此間相關情形：「品牌 特性」和「工作情境特性」向度間達.05 以上之顯著水準；其餘向度如「個人特 性」與「群體特性」、「個人特性」與「品牌特性」、「個人特性」與「工作情境特 性」、「群體特性」與「品牌特性」、「群體特性」與工作情境特性」均達.01 以上 之顯著水準，顯示臺北市國中教師造成從眾效應各向度彼此間有互相影響的關係，

有相關性存在，呈現正相關，研究假設三-1「臺北市國中教師在從眾效應各向度 之間具有相關性存在」獲得支持。

表 4-2-2 教師從眾效應之 Spearman 相關係數摘要表

向度 個人特性 群體特性 品牌特性 工作情境特性 個人特性 1.000

群體特性 .521** 1.000

品牌特性 .358** .467** 1.000

工作情境特性 .277** .338** .455** 1.000 n =302 *p<.05 **p<.01 ***p<.001

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貳、 國中教師在「理財行為」各向度現況分析 一、 國中教師理財行為整體情況

為進一步了解臺北市國中教師在理財行為各向度的表現強度和實際情況，本 研究將理財行為分為「收支平衡」、「保險與風險管理」、「信用與借貸」、「財務規 劃」及「儲蓄與投資」五個向度。採取李克特式(Likert)四點量表以 4 分「非常符 合」、3 分「符合」、2 分「不符合」至 1 分「非常不符合」表示，分數越高代表 該理財行為越符合教師之理財行為，分數越低代表該理財行為越不符合教師之理 財行為。

依表 4-2-3 得本研究臺北市國中教師理財行為之現況，各向度平均分數由高 至低依序為「信用與借貸」(M=3.192)、「保險與風險管理」(M=3.104)、「收支平衡」

(M=2.78)、「儲蓄與投資」(M=2.766)、「財務規劃」(M=2.569)。顯示臺北市國中教 師理財行為以「信用與借貸」平均數得分最高，「保險與風險管理」次之，兩者 的平均數皆高於 3 分，顯示該理財行為的表現凸出，此結果和蕭郁瑩(2013)、鐘 太宏(2016)及林怡汝(2016)研究結果相同。蘇薇(2017)研究亦提及：國中教師大部 分有正確理財規劃，具有良好投資風險認知，理財行為趨於正向。

表 4-2-3 教師理財行為之平均數和標準差及排序摘要表

向度 平均數 標準差 強度排序

收支平衡 2.780 .435 3

保險與風險管理 3.104 .405 2

借用與信貸 3.192 .455 1

財務規劃 2.569 .515 5

儲蓄與投資 2.766 .464 4

理財行為(整體) 2.882 .346

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由表 4-2-5 可知：教師從眾效應之「個人特性」及「群體特性」皆對理財行 為的五個向度間達.01 顯著水準的正相關；教師從眾效應之「品牌特性」對理財 行為中的「信用與借貸」達.05 顯著水準的正相關，其餘四個向度皆達.01 顯著水 準的正相關；教師從眾效應之「工作情境特性」對理財行為中的「收支平衡」、

「信用與借貸」、「儲蓄與投資」三個向度皆達.05 顯著水準的正相關。換言之，

教師因受到從眾效應，對其理財行為有所影響，因此，研究假設三-3「臺北市國 中教師之從眾效應與理財行為間具有顯著相關」獲得支持。

肆、 綜合評述

綜合上述分析，研究者對國中教師之從眾效應與理財行為現況做出以下歸 納評述：

一、 國中教師之從眾效應方面

國中教師在從眾效應的人數分布上，由多而少依次為「工作情境特性」、「品 牌特性」、「群體特性」、「個人特性」。但是，四者向度的平均數相差甚小。學校 的工作環境相較於其他類型的工作，屬於封閉型的辦公場域，且因為教職工作相 對穩定，教師流動率不高，同事間互動頻繁而密切，很容易受到工作環境中的資 訊影響進而跟從，甚至改變行為。

教師在修習師資培育相關學分過程，不像商學院學生有較多接觸金融財務、

投資理財課程的機會，因此容易因為工作環境的資訊、品牌的市場口碑、團體的 壓力及本身缺乏專業知識判斷下等因素，出現明顯受到從眾效應的影響，傾向做 出和多數人一致的理財行為。

從「從眾效應」四個向度間的平均數皆很接近 3 分，可得臺北市國中教師造 成從眾效應因素間的差異不大，從眾效應的影響顯著。

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二、 國中教師之理財行為方面

國中教師各向度的理財行為平均分數皆高於 2.5 分以上，整體的理財行為平 均分數更達 2.88 分。其中，「保險與風險管理」與「借用與信貸」兩者平均分數 甚至高於 3 分以上，表示國中教師具有中上程度的理財行為，此研究結果和鍾太 宏(2016)、林怡汝(2016)、蘇薇(2017)認為教師具有中上程度的理財行為一致。此 外，理財行為各向度彼此之間均具有顯水準正相關。

行政院金管會(2011)針對台灣民眾所做的理財行為調查及王秋香(2014)研究 皆指出：教師投資工具前三名為銀行儲蓄、基金、保險，民眾不再單就「儲蓄」

作為單一投資工具，對於風險性的金融理財商品相較於以往有日益升高的趨勢。

施羅德投資集團針對世界各國如台灣、法國、德國、日本等 30 個國家，研 究超過 2 萬 2000 名投資人的資產分配管理情形。施羅德投信業務行銷長謝誠晃 (2017)指出該份研究報告數據顯示國人對於「儲備退休金」相當積極，顯見國人

「已存有危機意識」。

但是，根據今周刊(2017)與世新大學合作的「國人退休理財規畫大調查」中 發現：「保守仍然是國人在退休金規畫上的理財主旋律。」因此，若想滿足退休 資金缺口，懂得正確投資理財依然是關鍵。

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