國中教師時間管理之分析

本節根據問卷調查資料，求量表中各層面之平均數與標準差，分析目前臺中市國中 教師時間管理，以及在不同背景變項下教師時間管理之差異情形。

壹、國民中學教師時間管理之現況分析

本研究以平均數及標準差來瞭解目前臺中市國中教師的時間管理情形，量表分數越 高，表示受試之國中教師其時間管理能力程度越高；反之分數越低，則時間管理能力越 差，時間管理共分為五個層面，分別是時間規劃、人際溝通、分工授權、工具應用及目 標管理，其結果如表4-1 所示。

表 4-1

國中教師的時間管理之現況分析

層面 總分 題數 平均數 標準差 排序

時間規劃 25 5 4.05 .55 2

人際溝通 25 5 3.99 .54 4

分工授權 25 5 4.06 .51 1

工具應用 20 4 4.00 .66 3

目標管理 25 5 3.83 .60 5

時間管理 120 24 3.99 .45

（N=630）

對於教師時間管理的現況將從下面兩部分探討，分述如下。

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一、國中教師時間管理現況分析

本研究量表共 24 題，量表總分最高為 120 分，最低為 24 分，理論上平均數應為 60 分。由表 4-1 所示，國中教師時間管理得分層面平均數為 95.63，題平均數為 3.99。依 據此程度指標，可得知臺中市國民中學教師的時間管理認知屬於中上程度。

由表 4-1 可知，各層面的題平均數介於 3.83 到 4.06 之間，由高而低排列，依序為

「分工授權（平均數4.06，標準差 0.51）」、「時間規劃（平均數4.05，標準差 0.55）」、「工 具應用（平均數4.00，標準差 0.66）」、「人際溝通（平均數 3.99，標準差 0.54」，及「目 標管理（平均數3.83，標準差 0.60）」，由此顯示國民中學教師對於「分工授權」及「時 間規劃」及「工具應用」具有中上程度的時間管理。「人際溝通」及「目標管理」則具 有趨近中上程度的時間管理。教師時間管理最高前三題依序為，第1 題「我會利用零碎 時間閱讀、思考及處理事務等」平均數為 4.23、第 12 題「我會以口頭及文字清楚說明 交辦的事項」平均數為 4.19、及第 11 題「我對於授權的工作，會明定完成的期限」平 均數為4.16。以上三題為教師時間管理較高之題項，且同屬於「時間規劃」及「分工授 權」層面，顯示教師能充分運用工作時間及依工作類型分工授權予他人處理，藉以提升 工作效率。

二、綜合討論

本研究結果顯示，就時間管理整體及各層面而言，臺中市國中教師皆有中上程度或 及趨近中上程度的時間管理，本研究結果與林美慧（2008）、連進福（2007）、陳明華

（2004）、陳聖美（2008）、黃珮鈞（2004）、鄭益堯（2009），及盧怡伶（2008）的研究 結果相同。其中「分工授權（4.06）」、「時間規劃（4.05）」、「工具應用（4.00）」三者的 平均數極為相近，推究其原因，教師能運用 Macan(1994)的時間管理過程模式，充份運 用「設定目標及優先順序、「時間管理機械化技巧」，及「傾向組織化」三種時間管理行 為，依據學期課表及課程進度安排教學流程，配合學校行事曆預先安排工作任務的先後 順序。善用組織之力量，藉由教師間的分工合作，及依學生能力指派適當之任務，將時

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間做最有效之利用，以提升工作效率。藉由多樣化研習課程及資訊檢測，學習新的應用 軟體及技巧，提升資訊知能，優化教學及管理工作。

貳、不同背景變項之國中教師時間管理之差異分析

本小節以 t 考驗與單因子變異數分析教師的不同背景，以性別、婚姻狀況、任教年 資、職務與學校規模為自變項，時間管理整體及各層面為依變項，瞭解國中教師時間管 理之差異情形，進行資料分析與結果討論，茲將結果分述如下。

一、不同性別教師在時間管理上之差異比較

有關於性別與國中教師時間管理之關係，本部分以國中教師性別為自變項，時間管 理各層面為依變項，針對不同性別教師之時間管理各層面及整體之平均數與標準差進行 t 檢定，結果如表 4-2 所示。

表 4-2

不同性別教師在時間管理上之 t 檢定分析

層面 性別 人數 平均數 標準差 t 值 時間規劃 1.男 223 3.98 .57

-2.35＊

2.女 407 4.09 .54 人際溝通 1.男 223 3.93 .53

-2.07＊

2.女 407 4.02 .55 分工授權 1.男 223 3.99 .53

-2.6＊

2.女 407 4.10 .50 工具應用 1.男 223 4.00 .67

0.01 2.女 407 3.99 .65 目標管理 1.男 223 3.85 .59

0.42 2.女 407 3.82 .60

整體 1.男 223 3.95 .45

-1.63 2.女 407 4.01 .44

＊p＜.05

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（一）性別與時間管理

由表4-3 可知，不同性別之臺中市國中教師在時間管理整體層面的 t 值-1.63，未達 顯著水準，故推論不同性別之臺中市國中教師在時間管理的認知上是沒有顯著差異的。

此結果與陳聖美（2008）及連進福（2007）等人的研究結果雷同。有關性別與教師時間 管理各層面之關聯，由表4-3 可以發現，不同性別的國中教師在「工具應用」及「目標 管理」層面上，其 t 考驗的結果發現，並未達顯著水準。「時間規劃」、「人際溝通」、「分 工授權」之層面則均達.05 的顯著水準。亦即，不同性別之國中教師，在「工具應用」

及「目標管理」層面沒有顯著差異，但在「時間規劃」、「人際溝通」、「分工授權」之層 面則有顯著差異，女性在這些層面的時間管理略高於男性教師。

（二）綜合討論

研究結果顯示不同性別的國民中學教師在「工具應用」、「目標管理」及「時間管理 整體」層面上是沒有顯著差異的，但「時間規劃」、「人際溝通」、「分工授權」均有顯著 差異，女性在「時間規劃」層面表現較佳，與林蓉儀（2007）研究結論，其國小女性主 管在「時間規劃」的時間管理表現最佳相吻合。其次「人際溝通」及「分工授權」層面 女性教師略優的原因可能是，女性較善於溝通協調，及女性教師的工作特質較嚴謹（黃 惠玲，2007），且在班級經營效能上亦高於男性教師（陳師榕，1998）。再者，由於中小 學教師比例，女性較男性多，因此，女性教師在時間管理方面的成功經驗，比例上可能 也較男性來得多。

二、不同婚姻狀況教師在時間管理上之差異比較

就婚姻狀況而言，本研究以 t 檢定檢視不同婚姻狀況的國中教師其時間管理的差異 情形。

（一）婚姻狀況與時間管理

由表 4-3 所示，不同婚姻狀況的國中教師在時間管理整體的 t 值為 1.92，未達顯著 水準，故推論臺中市國中教師在「時間管理整體」的認知上是沒有顯著差異的。

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（一）年資與時間管理

由表4-4 可知，不同年資的國中教師在「時間管理整體」F 值為 2.69，未達顯著水 準，顯示不同年資的國中教師的整體時間管理並無明顯差異。

由表 4-4 可以發現，在「時間規劃」層面上，其 F 值為 3.96，達.05 的顯著水準。

顯示不同年資的國中教師在「時間規劃」層面上有顯著的差異，進一步比較發現，工作 年資「15 年以上」的國中教師在「時間規劃」的時間管理高於「1-5 年」的教師。

在「人際溝通」層面上，其 F 值為 2.19，未達顯著水準。顯示不同年資的國中教師 在「人際關係」層面上沒有顯著的差異。

在「分工授權」層面上，其 F 值為 3.21，達.05 的顯著水準。顯示不同年資的國中 教師在「分工授權」層面上有顯著的差異，進一步比較發現，工作年資「15 年以上」的 國中教師在「分工授權」的時間管理高於「1-5 年」的教師。

在「工具應用」層面上，其 F 值為 2.94，未達顯著水準。顯示不同年資的國中教師 在「工具應用」層面上沒有顯著的差異。

在「目標管理」層面上，其 F 值為 1.92，未達顯著水準。顯示不同年資的國中教師 在「目標管理」層面上沒有顯著差異。

（二） 綜合討論

本研究顯示不同年資之國中教師在時間管理整體面上未具有顯著差異，此結果與林 蓉儀（2007）及陳聖美（2008）的研究結果吻合。而教師在「時間規劃」及「分工授權」

層面上具有顯著差異的，此一研究結果則與李佩玲（2006）、郭清榮（2003）、陳柏蓉

（2004），及黃佩鈞（2004）的研究結果較為雷同。雖各研究其年資的界定並不完全一 致，但大致上研究結果皆呈現出資深優於資淺，顯示年資深淺影響教師對時間管理的掌 握力，資深教師較資淺教師優秀。推究本研究結果之原因，可能是資深教師教學經驗較 豐富，熟悉教材，可以由錯誤經驗中學習到較多節省時間的工作方式，瞭解工作的絕竅。

相對而言，資淺教師由於教學經驗較少，對於學校的事務運作較不熟悉，所經歷的突發

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水準，顯示擔任不同職務的教師在整體時間管理的認知上並無明顯差異。

由表4-5 可以發現，不同職務的國中教師在「時間規劃」、「人際溝通」、「分工授權」

及「工具應用」層面上的 F 值均未達顯著水準，亦即，不同職務的國中教師在「人際溝 通」、「分工授權」及「工具應用」層面亦沒有明顯差異。

但在「工具應用」層面上，其 F 值為 3.86，達.05 的顯著水準。顯示不同年資的國 中教師在「工具應用」層面上有顯著的差異，進一步比較發現，「兼任行政」的教師在

「工具應用」的時間管理層面高於「導師」。

（二）綜合討論

本研究結果顯示不同職務之國中教師在「時間規劃」、「人際溝通」、「分工授權」及

「時間管理整體」皆無顯著差異，此結果僅與陳聖美（2008）的研究結果相同。時間管 理唯有「工具應用」層面具有顯著差異，結果顯示兼任行政教師優於導師。推究其原因 可能是，導師的工作著重在教學成效，及輔導學生行為和管理班級狀況，導師的工作在 處理學生間的問題居多。相對而言，兼任行政教師的工作比例以行政事務為主，且事務 上的需求而與教師較頻繁的溝通聯繫，在資訊軟體工具的使用上，及檔案的建置管理 上，需較為熟悉且有系統性以利時間管理，因此較能善用各種的資訊軟體及通訊工具。

五、不同學校規模教師在時間管理上之差異比較

本研究就任教學校規模與國中教師時間管理之差異情形，進行單分子變異數分析，

其結果如表4-6 所示。

（一）學校規模與時間管理

由表4-6 所示，可以發現臺中市國中教師的時間管理整體不因學校規模而有顯著差 異，其 F 值 0.57，並未達顯著水準。在分層上的差異情形，其「時間規劃」、「人際溝通」、

「分工授權」、「工具應用」及「目標管理」的 F 值均未達顯著水準，亦即不同學校規模 的國中教師在「時間規劃」、「人際溝通」、「分工授權」、「工具應用」及「目標管理」並

「分工授權」、「工具應用」及「目標管理」的 F 值均未達顯著水準，亦即不同學校規模 的國中教師在「時間規劃」、「人際溝通」、「分工授權」、「工具應用」及「目標管理」並