第四章 研究結果與討論
第三節 國中族語教學的困境與展望
學校的族語教學課程，雖然在學生的學習成效上並不明顯，但必須肯定的是 學校實施的族語教學，除了教授族語之外，仍有傳承族群文化的作用，因此，此 節先探討學生在族語學習上遭遇的困難，後再以族語教師的角度，分析學校在族 語教學上困境，最後再談學校在族語教學的展望。
壹、 學生族語學習之困難
在訪談學生的過程中發現，學生一開始回答在族語學習上有無遭遇到困難時，
大部分學生的答案為「沒有」，但當研究者將題目更加具體的陳述後，或將族語 學習和其它學科相比較時，則其難易度即出現，但因為學生在族語學習存有明顯 的個別之差異，故無法詳細列出明確的困難點為何，以下為研究者將學生的訪談
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內容及研究者的觀察記錄，整理並歸納出原住民國中生在族語學習上之困境，主 要分為以下三部分來做討論：
一、 課程規畫方面
部分學生對於學校在課程規畫上還算滿意，但根據研究者推論，其原因應為 國中生對於學校的課程規畫大多沒有其它的想法，因在現行的教育制度之外，學 生尚無法按其個人意願規畫課程，故對於族語教學的課程安排，也大多接受並無 明顯的排斥感。
但關於上課時間及次數，則有學生反應如下：
有一點不滿意，就是太少時間了，一個禮拜只有一節，至少要有兩三節，
而且應該要規畫在下午，不要早修，會想睡覺，剛起床。【訪談-S13-20130627】
因學習時數之不足而影響學生族語學習在前幾節已論過，故此也可看到，學 生對此現象亦不滿意，且因一週一節，若學生家庭缺乏族語接觸環境，其學習所 得必有限；另族語課程時間安排於早修，這樣的安排造成學生在精神及體力上多 餘的負苛而無法有效的學習。另，還有學生提及應增加非語言教學的課程，例如 增加活動類型的課程：
出去外面運動啊！教我們跳原住民舞蹈啊！我等下下午（聯課活動）要 去跳，因為那個很好啊！【訪談-S06-20130418】
因此，仍有學生對語言學習之外的課程存有想望，且對於學生而言，較活潑 生動的課程內容本應就會受到大部分的學生所喜愛。
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二、 教師教學方面
族語教師在教學時常因受限於課程的進度，故無法按學生個人差異予以特別 的教學，故有時教學的速度較快時，對於程度差的學生則容易感到習得無助，如：
會話有一點難，就是聽不懂老師講什麼，說的話還是會說，但還是一樣 要看著字這樣。【訪談-S04-20130416】
不會講，就是，那個，前面的那個拼音還不太熟，有些太難唸的話就記 不起來。【訪談-S05-20130416】
老師講的話，聽的懂一些些，有些聽不懂就真的沒辦法繼續下去。【訪 談-S13-20130627】
且根據研究者的觀察，若有學生對於所學感到困難時，也較少舉手發問，且 若是學生周遭族語能力足夠的人力不多，在課堂上又無族語教師的及時協助時，
則族語學習不免會感到因難。
三、 教室環境方面
該族語班教室為階梯型的實驗教室，在教學設備方面沒有其它教室完善，且 學生認為若是在移動上有個不小心，就容易打翻實驗器材：
我覺得在實驗室上課非常不好，因為如果不小心會打翻或撞到一些實驗 器材就。【訪談-S13-20130627】
故學生前後座位距離較近，且間隔距離並沒桌椅加以隔開，故更加方便學生 彼此交談，再加上族語教師在班級經營的控管不甚嚴格，故有時班級秩序較為吵 鬧，則會造成某些認真上課同學的困擾，如：
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就有的時候體育班會很吵，老師管一下會好，但一下又開始吵這樣。【訪 談-S03-20130412】
教室影響，應該就是體育班太吵了。【訪談-S04-20130416】
且根據研究者觀察，該族語班教室臨近學校管樂隊練習室，若管樂教室有學 生在使用時，也常會傳出樂聲，但並不至於影響族語上課，但是，一旦當管樂隊 團練時，其聲響則會清楚傳入族語教室裡，造成更大的噪音干擾。
四、 小結
故總結上述，學生在學校族語教學所面臨之困境，在課程規畫上主要是時數 過少而無法有較完整的學習，且若是族語教師教學速度過快，會使族語能力較差 的學生感到習得無助，最後，教室周圍環境或教室內同學的干擾，這三面向均會 使學生在族語學習上感到困難。
但族語教學在國中現行的教育之下，仍無法排在正課之中，故不免會讓學生 在心理上產生比較，因此，若能將族語課安排於正課之中，如此則能讓學生感受 到族語課程的重要，從而能肯定族語的價值；另，關於族語教師要在有限的受課 時數內，能完全掌握住學生的需求，在實際操作層面上必存著很大的困難，因受 限於人力，實在無法兼顧不同族語能力的學生，故也因此會造成上課秩序的混 亂。
貳、 族語教師之困境
從訪談內容及研究者觀察記錄，整理並分析族語教師在教學上之困境為：
一、 學生修習族語態度不甚積極
九年一貫課程綱要裡明訂，本土語言在國中階段是按學生意願自由選習，因 此，在修課上並未有任何的強制性，而學生學習的動機也大多是因為家人的期望 或是為了升學優待，故在學習態度上較缺乏主動性，且學生對於族語流失而造成 文化傳承困難的現象，並無明顯的感觸，在缺少對民族文化傳承的使命感之下，
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學習族語則容易變成學校裡的某個學科，若沒有積極主動的學習動機，那成效必 然有限：
如果說他很努力在學的話，多少都有成長，對，如果說他認同是這個群 族的人，他就會很用心去學習自己的文化，一個學期下來，至少都會學習到 一半成果，如果說你完全不想學，雖然我是這個族群的，可是上課不用心，
還是一樣沒有學習到什麼。【訪談-T01-20130301】
二、 混班上課的情形仍普遍
學生族語程度不一且有時各屬不同的方言群，但學校受限於師資，尚無法按 其程度或方言別，各立不同的班別，對此現象，族語教師也深感困擾：
學校開班沒有細分屬於哪個方言別的學生，所以在教學上多少會有些困 擾，不過我們會在第一堂課詢問學生，分別屬於哪一個方言語系，並且會依 各語系的不同來找資料，並依學生所需來上族語課程。【訪談-T01-20130301】
根據研究者的觀察，族語教師在上課時，的確會針對不同方言群的學生做補 充，例如：
數字「一」的說法，Farangaw（馬蘭）是 ccay，但海岸是 secay，ccay 為弱母音，但海岸 secay 是母音較重。【觀察-T01-20130227】
因此，族語教師在教授族語的過程時，仍需考慮各方言別的差異。且因學生 族語程度不一，程度較好的學生若是面對較簡單或是已經學會的課程時，則較容 易無心於學習，常會彼此吵鬧使班級秩序差，因而造成族語教師班級經營之困 難。
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三、 教學環境不夠完善
學校對於族語教學上的支援，大致以開學時的編班、安排授課時間及地點等，
實際授課時，仍是只有族語教師一人，且族語教師一週來校上課一次，也非校內 編制的教師，因此在缺少和學校的溝通協調之下，族語教師常是單打獨鬥面對課 程裡種種問題：
像學校方面，怎麼說，本土語言這個課程是前幾年才納入九年一貫課程，
學校還是比較重視考試，學測方面，所以教育處規定每個學校都要將這門課 程納入教學領域，它們好像就是那種應付性質心態，反正我有開班授課，就 足以給一個交待，如剛剛那位老師講的，課本不夠，課本沒有，所以我們不 知道該如何跟學校反應。【訪談-T01-20130301】
有些教具，像這個麻繩，也是我們自掏腰包買的，因為這種也不好說去 申請什麼補助啊！【訪談-T01-20130417】
再者，因受限課程的時間及學校空間不足，學校的族語課較難有專門的族語 教室，例如該族語班即是使用階梯型的實驗教室，有時族語課還未下課，即有下 一節需使用教室的學生進來準備實驗器材，另外，根據研究者隨班上課的觀察也 發現，該教室週圍環境的干擾較大：
因為上課教室臨近管樂教室，故當管樂隊開始練習後，其聲響會傳入教 室裡，老師雖然也有使用麥克風，但整間教室除了老師的聲音之外，還夾雜 著管樂聲，若是再加上學生吵鬧的聲音，就完全聽不到教室前方的老師聲音 了。【手札-20121003】
有時候上課會想給學生看一些影片，或可上網看一些教學網站，但現在 也沒有這種環境可使用，像這間教室。【訪談-T01-20130508】
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在學校尚無法提供一個專門授課的族語教室，族語教師在教具的使用上也只 有板書，並無多媒體等相關器材。另外，研究者試著從學生的角度來思考此事，
相較於學生自己班級的教室，無論是單槍投影、電視或教師音響等都很充備，不 免讓學生覺得族語課程似乎不受學校的重視，而黃美金（2005）也曾提過，大多 學校對原住民族語教學的不重視，如利用非正式課程時間上課，造成學生學習動 機低落，且上課地點的不當，都會使原住民族語言教學成效難以提升。
四、 小結
從訪談內容可知，族語教師抱持著對族語教學的熱忱與理札，但現實在卻常 面對著許多問題，如自掏腰包補足教師的所需之教具，或面對學生低落的學習態 度等，族語教師在教學上的確面臨到不少的瓶頸，而近年來關於教語敎師教學困 境的研究亦多，諸如：學生缺乏學習族語動機、課程教材的問題、缺乏族語使用 環境造成原住民學生族能力底落等（林志光，2002；顏國樑，2004），但時至今 日，類似的問題卻總不斷在發生，包括混齡混方言別上課方式、或缺少族語教學 的專門教室等等，故政府在面對如此現象時，應給予族語教師更多實質的幫助，
從訪談內容可知，族語教師抱持著對族語教學的熱忱與理札，但現實在卻常 面對著許多問題，如自掏腰包補足教師的所需之教具，或面對學生低落的學習態 度等，族語教師在教學上的確面臨到不少的瓶頸，而近年來關於教語敎師教學困 境的研究亦多，諸如：學生缺乏學習族語動機、課程教材的問題、缺乏族語使用 環境造成原住民學生族能力底落等（林志光，2002；顏國樑，2004），但時至今 日，類似的問題卻總不斷在發生，包括混齡混方言別上課方式、或缺少族語教學 的專門教室等等，故政府在面對如此現象時，應給予族語教師更多實質的幫助，