影響國中生學習族語的因素

學習是一複雜的歷程，其中影響學生的學習亦有許多面向，溫世頌（2007）

指出影響學習的因素，主要有以下四個面向：學習者的特性、學習者的動機、學 習者的策略與學習者的環境，前三者主要為學習者的個人內在之因素，而學習者 的環境因素則屬外在之因素（如學校、家庭或社區），故以下分述為學生內在因 素和外在因素兩部分來討論：

壹、 內在因素：

根據所得資料，將影響學生族語學習的內在因素，分為族語程度、族群認同 及生理狀態做討論。

一、 族語程度

雖然九年一貫課程綱要裡明定，本土語言在國小一至六年級為必修科目，但 並非所有原住民國中生在國小階段都有修習原住民語，故造成族語班裡族語程度 各異之情形（如表 3-4），但受限於師資之編制，目前仍無法針對不同程度的學生 各立班別，故相同的上課內容，因著學生族語程度不同，在學習情形上也就各有 差別。例如在學期初，族語教師按教材內容教授單字時，有先問過學生的族語程 度，但阿美語拼音是在國小的課程，故升上七年級後，按教材編排之進度，拼音 本來就無需再教授：

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教材第一頁教阿美族的拼音書寫系統，在教授發音前，老師隨口問了班 上同學的族語程度，因為在國小的族語課程中已經教過發音，故老師在教授 如何發音時並未教的很仔細，故教授母音和子音的發音時，是屬於複習性質，

而在上課過程中，族語老師若有發問，則程度較好的學生回答就最大聲，但 有些學生則只是低著頭看教材並無明顯回應。【手札-20130912】

對於在國小階段未修習族語或是程度較差的學生，面對老師教授單字時，

則須靠自學才能跟上進度：

有一點難，就是，就是聽不懂老師講什麼，說的話還是會說，但還是一 樣要看著字這樣。【訪談-S04-20130416】

受訪者 S04 為小學三年級才更改身份為阿美族，而國小本土語言皆修習閩南 語，一直到小學六年級時才改修阿美族語，故族語程度較差，音節短的單字尚能 跟上老師的進度，但一旦遇到多音節或較複雜的字時，就需要看著字才能拼得出 音，在訪談 S04 之班級導師後得知，S04 其它學科表現都很優異，是該班前三名 的學生，在學習上的自學能力較強，根據林崇德（1995）在國中生心理學一書裡 指出，學生進入國中之後，在學習上的獨立性逐步增強，在課堂教學以外，學生 已較能自覺地獨立安排自己的學習活動，故自學能力的強弱也會對學習產生影 響。

王淑儀（2007）在第二語言學習的研究裡曾指出，若學習者缺乏內在學習動 機與自律性，則很難將語言學好的，故班級內其它族語程度較差的學生，若本身 沒有積極學習的態度，則族語的進步空間是有限的，相對於族語程度較好的學生，

在面對教師提問時，大多能直接回答，程度較差的學生則沉默無回應。

此外，程度較好的學生若是面對較簡單或是已經學會的課程時，則較容易無 心於學習，常會彼此吵鬧使班級秩序差，因而造成族語教師班級經營之困難：

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今日課程為親屬的單字，在教學的過程中，例如爸爸媽媽等字彙，老師 唸過一遍後，就換學生唸，此時體班學生除了大聲回答之外，還對著同學互 叫爸爸媽媽，當下整班就鬧哄哄的。【手札-20120912】

莊雯瑾（2011）在原住民族語政策在校執行之研究，也是以國中生為研究對 象，在其研究裡也指出：面對同樣的課程內容會使學生感覺無趣，而缺乏投入上 課的動力，且若是學生已具備基本的母語溝通能力，除了新詞彙的學習之外，對 語言能力的加強則有限，也無法看出明顯的學習成效。

故學生本身族語程度的差別，對於族語學習上是會構成影響，且按個人程度 之不同而影響的比例不一，吳耀明、馮厚美（2007）關於本土語言教學的研究中 曾指出，學校在課程安排及教師在教學上，應重視學生族語程度之個別差異，並 填選與設計合宜的教材等，對於語言起點能力不同的學生，在課程的設計安排上 需更謹慎。

二、 生理狀態

訪談學生中有 9 位體育班學生，因有時早上需要晨操，或前一天的操練導致 隔天精神狀況較差，皆會影響其上族語課之態度：

那如果說我早上很認真，就睡飽嘛，我就會很認真去，但如果沒有睡飽，

我就去跟人家玩就沒有聽課！【訪談-S06-20130418】

下午會被操，晚上睡不夠，有點昏倒，一大早就聽不懂老師在講什麼，

就會不想學！【訪談-S13-20130627】

根據研究者的觀察，體育班學生精神不濟之情形很常發生，有時在上課過了 10 多分鐘後，開始一個一個趴在桌上，族語教師有時會叫醒學生，但學生叫醒 後沒多久又睡下去：

7:50 分，體育班最後三排的學生開始一個一個趴下，族語老師叫醒他們

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之後，學生就抱怨說:「老師我們早上跑操場很累啦～」族語老師就請學生 先站起來，若是還想睡覺的話就要告訴教練，學生就不甘願的站起身。【手 札-20120327】

從上述可知，學生上課時的精神狀況，對其學習態度是會產生影響的，而原 住民學生參加校隊的人數較多，在此族語班裡幾乎一半以上為體育班的學生，有 時除了因為疲倦而無法用心上課之外，也有因為外出比賽而有缺課的情形發生，

在長期缺課的情況之下，課程的銜接上必會產生問題，如此更會影響學生的族語 學習。

三、 族群認同

在訪談的過程中，發現學生對於己身的傳統文化，大多持正向之態度，但純 粹因為認同自我身份或重視族語流失，而激起的學習動機之個案卻僅有 3 位學生，

例如：

希望能把自己的族語流傳下來。【訪談-S01-20130402】

怕族語不見，還有一部份是方便跟阿嬤溝通。【訪談-S10-20130627】

原住民就是要，就多多少少學一點自己的族語這樣。【訪談-S14-20130627】

張如慧（2002）指出語言學習不應該只是單純的技能學習，透過語言的學習 而產生正向積極的民族認同感，因而能提振其學習族語的動機，故族群認同和族 語學習是存在著必然的關係，當學生認同自我族群的文化，對於族語學習是有正 向的影響，且根據研究者隨班觀察後發現，受訪者 S01 上課確實很認真，且其上 課的座位都是坐在靠近黑板的第一排中間，而族語教師也曾派 S01 參加校外舉辦 之阿美語朗讀比賽：

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老師發下朗讀及演說比賽的報名表後，有幾個學生圍繞在老師旁邊，大 聲抱怨說不想去，老師一直說參加比賽可以訓練自己的膽量等等，只有 S01 很認真的看著報名表。【觀察-S01-20130320】

反之，若是學生對族語學習沒有強烈的民族使命感，則族語學習就類似於一 般學科，對此一現象，族語教師也深有感觸：

如果說他認同是這個群族的人，他就會很用心去學習自己的文化，一個 學期下來，至少都會學習到一半成果。【訪談-T01-20130301】

故學生的族群認同會加深其習得族語之動機，再者，因為語言是傳承文化的 主要工具與橋樑，透過學習族語的過程，也會在潛移默化中提升學生對族群的認 同感（林瑞玲，2010）。

關於族群認同的程度方面，訪談 16 位學生後發現，大部分對於自己身為原 住民並無明顯的感觸，且在求學過程中，也未受到漢族同學的歧視，雖然學生大 多都會隨父母回鄉參加部落舉辦的豐年祭等活動，但因平時仍居住於市區，受到 的傳統文化刺激較少，而學校課程裡關於原住民文化的部分亦較少提及，且部分 學生對於阿美族的文化亦流於粗淺的認識，包括祭典之意義或相關歷史等等，

誠如孫大川（2000）所言，原住民新生的一代普遍存在著對於文化傳統的誤 解與陌生，因為當文化與語言並非天生自然的存在時，反而更需要重新釐清與學 習，故在訪談過程中，雖然大部分學生認同己身的文化，但是卻無感於族語流失 造成文化傳承困難之現象，而語言本是文化的基本元素，一旦生活化的族群語言 消失之後，若是只靠參與豐年祭來維繫族群的認同感，其功效是非常有限的（譯 光鼎，1998）。

貳、 外在因素：

一、 家庭族語環境的影響

學生的族語學習，家人扮演著重要角色、重要他人，故家人的行為與認知也

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會影響學生對族語的看法，根據姜建宏（2008）以台南市國小原住民學童母語學 習環境的研究裡指出，因為政府過去實施的國語政策而造成族語流失的現象，在 不同年齡層和居住所在位置的不同，而有著不同看法，年齡介於 40-50 歲之間的 受訪者和居住於原鄉部落的人，並不覺得有受到此政策的影響，因為在學校雖說 國語，但回家中或私底下仍是使用族語交談，由此可知，家庭族語使用的情形是 影響學生族語能力的重要因素之一；而家庭也是學生語言學習最早接觸的社會化 機構，學生藉著家庭中的用語和社會產生聯繫與互動，而家庭中提供的刺激，也 會在潛移默化中影響學生語言學習的發展。

（一）家中族語使用機會

根據訪談 16 位學生後發現，有 9 位皆表示學習族語的動機是為了能和家中 的長輩溝通，但學生所指的長輩大多為祖父母一輩，而和父母溝通大部分仍是以 國語為主，而此現象在黃宣範（1993）的研究也指出，在原住民家庭教育裡的族 語大多是父母彼此以族語交談，但對下一代則是用強勢語言交談，故學生只有在 和祖父母溝通時，因聽不懂族語或祖父母聽不懂國語時，才會激起學習族語的動 機，但如此的動機，卻是語言學習的第一條件（余光雄，2011），且若是學生家

根據訪談 16 位學生後發現，有 9 位皆表示學習族語的動機是為了能和家中 的長輩溝通，但學生所指的長輩大多為祖父母一輩，而和父母溝通大部分仍是以 國語為主，而此現象在黃宣範（1993）的研究也指出，在原住民家庭教育裡的族 語大多是父母彼此以族語交談，但對下一代則是用強勢語言交談，故學生只有在 和祖父母溝通時，因聽不懂族語或祖父母聽不懂國語時，才會激起學習族語的動 機，但如此的動機，卻是語言學習的第一條件（余光雄，2011），且若是學生家