第三章 研究設計
第二節 資料整理與分析
一、 談訪法
訪談法為研究者運用口語敘述的形式，針對特定對象收集與研究有關的資料，
以便對研究的對象或行動有全面式的了解，在訪談過中，研究者須創造出讓受訪 者有被尊重與平等關係的情境，且研究者須有開放的態度與彈性的原則，使受訪 者能充分表達自己的看法、意見與感受（潘淑滿，2003）。
族語學習之經驗
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台灣自九十學年度起推動本土語言教學已逾十載，政府對此政策已投入大量 經費，然而語言學習的成效為何？而學生在學習族語的現況又如何？家庭和學校 的族語環境對族語學習的影響為何？本研究針對上述種種問題，藉由訪談來獲得 相關資料，並進而分析學生對於族語學習之態度。而在訪談的層面上，有正式訪 談與非正式訪談，非正式訪談是利用族語課結束後或下課時進行，而正式訪談則 以半結構訪談大綱提問並錄音，後再轉成逐字稿，以下為本研究之訪談實施步 驟：
（一）擬定訪談大綱：因訪談對象不同，故訪談大綱分為學生與族語教師，
如附錄三、附錄四。
（二）發放訪談同意書：因訪談對象不同，故訪談同意書分為學生與族語教 師，如附錄五、附錄六。
（三）進行訪談：取得受訪者同意後，並徵詢受訪者同意訪談時間時錄音，
以利資料之整理，後進行正式訪談，其訪談時間及地點如表 3-1：
表 3-1 訪談時間及地點
訪談對象 訪談時間 訪談地點
T01 20130301、20130417、20130508 族語上課教室
S01 20130402 午休、20130627 午休 族語上課教室、導師辦公室一 S02 20130412 午休 導師辦公室一
S03 20130412 午休 導師辦公室一 S04 20130416 午休、20130627 午休 導師辦公室一 S05 20130416 午休、20130627 午休 導師辦公室一 S06 20130418 午休 導師辦公室一 S07 20130418 午休 導師辦公室一 S08 20130627 第六節課 導師辦公室一 S09 20130627 第六節課 導師辦公室一 S10 20130627 第六節課 導師辦公室一 S11 20130627 第六節課 導師辦公室一 S12 20130627 第七節課 導師辦公室一
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訪談對象 訪談時間 訪談地點
S13 20130627 第七節課 導師辦公室一 S14 20130627 第七節課 導師辦公室一 S15 20130627 第七節課 導師辦公室一 S16 20130627 第七節課 導師辦公室一
6 月 27 日為期末大掃除時間，故有部分學生已完成打掃工作，故訪談時間 雖為正式上課時間，但並無耽誤到任何課程。
（四）將所有受訪者資料進行分析與歸納，後統整出本研究之結論與發現。
二、 參與觀察
本研究主要是觀察新生國中阿美族語班學生學習族語之情形，藉由參與觀察 來瞭解學生對於「族語」的真實感受，以及族語教師、學校、同儕間可能對學習 過程造成的影響，並對所觀察的現象，加以描述、分析與解釋，以求能找出可能 影響學生學習之因素。
本研究的參與觀察從 101 年 9 月開始至 6 月止進行觀察，並經研究對象同意 後架設攝影器材，在研究過程中，研究者隨時將教室現象書寫於觀察記錄表（如 附錄七）中，而後再與影像檔做交叉分析與記錄，將研究者所觀察到的與影像中 學生的學習歷程，兩者透過釐清記錄的過程，可避免研究者主觀的詮釋，以期能 有更完整之觀察記錄。
貳、 資料整理 一、 資料處理
經研究對象同意於訪談中進行錄音，訪談結束後將內容轉為逐字稿，後再將 由研究對象檢視，提升資料的正確性。
二、 資料編碼
為方便資料分析，將所蒐集之資料分別歸類建檔，並予以編碼，本研究編碼 方式根據蒐集資料方式不同而有所區分，其資料編碼及代號說明如下表 3-2：
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因為回家沒有背！【訪談-S06-20130418】
因逃避原班級活 動而修課
影響族語學習 之學校因素
嗯，因為就是，考族語認證，加分，爸爸 說升學可以加分。【訪談-S04-20130416】
因家人支持而修
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原始逐字稿 資料歸類 主題
然後就大概聽得懂。【訪談-S03-20130416】