星星國中學生族語學習之現況

自從九年一貫課綱實施之後，本土語言教學已然成為國中小課程的一環，但 陳枝烈（2010）指出在原民會 2009 年的調查研究裡，原住民國一生已修習六年 的族語，但有 66％在族語的聽辨能力上是不及格的，另有 72.6％在口說的能力 上是不及格的，故族語教學在學校已實施了十餘年，學生在聽說能力上卻不及所 訂之能力指標，其原因為何需要探討。

故本研究是以星星國中阿美族語班為例，主要探討學生在學校族語學習的現 況，因語言為文化之載體，故族語學習除語言習得之外，應該包含從語言當中習 得之文化，故以下分述語言學習和文化學習兩面向，其中又再細分為族語教學的 課程規畫、學生使用的學習教材及教師的教法、教師的評量及作業與學生的學習 成效四部分來討論，而最後再輔以學校之外如學生家庭及社區之族語學習，使之 能完整呈現原住民國中族語學習之現況。

壹、 學校族語教學之語言學習 一、 課程規畫部分

該族語班在上學期課程主要是阿美族相關文化的介紹，教材為族語教師自編

（如附錄九），而下學期為因應年底的族語能力考試，則以認證考試為主要的教 學內容，教材以原民會分送考生的資料本為主（如附錄十）。

34

每學期我們都會寫教學進度表，七年級因為還未參加族語能力考試（升 上八年級才考），所以我的進度表比較著重書寫符號的熟記、發音的正確、

簡易句型對話練習。【訪談-T01-20130301】

二、 教材與教法

根據研究者隨班上課的記錄，族語教師的上課方式是按教材內容教授單字，

而教學的方法是以學生複誦的方式，來加強學生聽辨及口說的能力：

今天課程按教材走，先教授單字，老師唸一遍，學生看著課本再唸一遍，

如果還到較長的單字時，老師會先將單字寫在黑板上，再以音節拆，並且告 訴學生重音的地方。【手札-20130220】

族語教師在教授單字的過程，是透過重複的方式，使學生達到精熟，故學生 在單字的使用能力上是有增強的，根據訪談內容得知，學生在課堂上習得之族語，

在生活中應用的情形，就可看學生在族語課裡語言學習的程度：

嗯，用得到，像是阿公阿嬤他們想要拿什麼東西啊，他們講阿美語啊，

就我們大概聽得懂！像我外婆啊，她來的時候，我爸爸就叫我去拿 hakenang 我就會聽得懂。【訪談-S03-20130412】

另外，族語教師在教授單字時，也會將課本原有的單字做延伸及補充，以擴 充學生的識字量：

今日課程按課本為身體部位，但除了課本單字外，老師也會從單字做延 伸，例如教到五官，基本的眼耳鼻口之外，老師會補充相關的單字，如嘴巴 上方的「人中」，眼睛上方的「睫毛」等等的說法，讓學生除了課本上單字 之外，還有額外學到其它的單字。【觀察-T01-20130320】

35

至於拼音方式，因為阿美語的羅馬拼音類似英文拚音，有時會讓學生產生混 淆，但經過練習之後，也就不會發生此種情形：

剛開始的時候會這樣，都會用英文發音，前面會用但後面就比較不會了，

而且，英文的單字比較長，然後有時候，阿美語的單字發音比較容易，就是 兩個兩個的啊，兩個兩個湊在一起，大概都唸得出來那個音。【訪談 -S03-20130412】

至於讀寫能力的培養，老師有時在課堂上也會請學生練習書寫：

老師唸完一遍後，就會請學生按發音寫在課本上，例如教到「頭髮 fukes」

時，也教到頭 hungoh、髮渦 aliyos 等，有些學生拼寫能力較佳就可以直接 書寫，但不會寫的同學，老師會將字母唸出，再教拼音。【觀察-T01-20130320】

三、 評量與作業

評量是教學過程中，相當重要的一環，評量的結果不僅可以評估學生的學習 成效，更可做為教師日後授課程的參考，以及調整教材和教法的依據。族語教師 採用評量方式，主要有：口頭評量（即問句對答）、紙筆測驗等（訪-T01-20130630）， 口頭評量即是在課堂上隨機抽問，此一評量方式較常出現，而紙筆測驗則是於學 期結束時進行，其方式採選擇題型，類似族語認證的考題模式。

且族語教師為了讓學生回家也能和課程有所聯繫，有時會出回家作業，請學 生回家問長輩：

今天教親屬稱謂時，延伸教到醫生是 insi，之後老師問學生知不知道「護 士」怎麼講，學生沒有人回答，老師就把這個字的說法，當作是學生的回家 作業，希望他們能回家問問長輩，下週上課再回答。【手札-20130227】

36

張學謙（2011）指出，家庭和社區的參與是學校教育和學習成功的必要條件，

教師可運用母語家庭作業的方式來聯接家庭、學校和社區，而此類型的回家作業，

對學生來說較無壓力，也可以讓學生回家和家長進行親子學習，進而能喚起家長 對族語學習的重視：

對，如果說家長再不關心的話，學生拿回家作業，根本沒有答案，所以 一直鼓勵學生，回家要問爸爸媽媽或者是阿公阿嬤，這個東西要怎麼說，也 是強迫家長去講我們的母語。【訪談-T01-20130301】

因此，族語除了在校學習之外，通過學生和家長在課程上的聯繫，也是希望 能從中喚起學生及家長重視族語的傳承工作，更進一步提升族語學習的風氣，達 到族語復振之成效。

四、 學習成效部分

承上段而論，學生在學校透過教師的教學活動，是可以從中習得族語，且經 不斷複誦的方式，學生對於單字的辨識和口說能力有所加強。因為該班學生仍未 參加族語能力考試，故尚無法以族語認證的成績，看出學生在族語上聽說讀寫的 能力為何，故在訪談學生時，回答的面向主要是以學生自認的程度及其辨別方式 來做評估，經過一個學期的族語學習，16 位學生中 10 位同學認為族語程度有進 步，其原因主要是和家人溝通時，會聽得懂長輩講的族語，如：

以前國小的時候，跟長輩講話，他們不管講什麼阿美語，我永遠都只有 一句話，就 hay hay hay 這樣，但現在就大概聽得懂他們在講什麼。只是有 些不太會唸，然後看著那個字，唸的時候比較算 OK。【訪談-S03-20130412】

嗯，像是媽媽叫我什麼，我就 hay 這樣，我就只有跟阿嬤對話的時候，

我就會想到，講得很順哦！但是，是很簡單的句子啦！【訪談-S06-20130418】

37

而族語教師認為從學生的對話當中，也可發覺學生族語能力的提升：

課堂上族語學習有進步外，從不說、不會聽，到中文裡會參插一些族語，

也發覺他們從不敢表達，到會表現出阿美族的天性開朗與敢言，他們也會將 家中聽到的一些詞彙或家人的對話分享給課堂上同學，順便加一些老人家慣 用語調。【訪談-T01-20130630】

但仍有 4 位學生認為族語能力並未因為學校課程而有進步，而其原因應為學 生本身族語程度較好，故經過一學期的族語課後，並不覺得族語能力有因此而增 加，如個案 S01：

還好，沒什麼改變，因為很簡單。【訪談-S01-20130630】

另個案 S04 認為族語在現實生活用不太到，即家中未有使用族語的環境，故 無法以聽得懂長輩族語的方式來評估自我的族語能力，而個案 S16 是上國中才更 改族別，但從訪談內容得知，兩者都肯定從學校老師的教學活動中，其自身的族 語能力是有增加的。

因此，透過學校的族語教學，必須肯定學生在族語學習是有收穫的，只是這 個收穫，卻僅限於單字詞彙的吸收，因學生族能力不佳，且教學主要偏向單字、

片段的用法，故部分學生對於長句的使用仍感到困難：

長長的句子太難，有些聽不懂看不懂，所以很難講啊！也不會，長輩來 的時候，就聽幾個單字再來猜這樣。【訪談-S10-20130627】

故學生的族語「聽、說」能力，除了在學校練習之外，學生家中若是有良好 的族語環境，亦可將加強聽辨及口說的能力，但是，族語的「讀、寫」能力，卻 只能在學校的族語課裡練習，再者，學生在下學期所使用的族語教材，是原民會 為參加族語認證所發送的「考生資料本」，按其內容分為四部分，分別為基本詞

38

彙、生活會話、模擬試題及練習題，因此在基本詞彙學習結束之後，第二部分的 生活會話，則容易因為學生族語能力程度不同，而造成上學習程度上差異，此一 情形已於上節一論述過，因此，會話練習方面，在學校雖有族語教師帶著一起練 習，但因個人族語能力的差別，造成的學習成效也就不盡相同。

再者，因族語課程在學校僅一週一節，以一學期平均週數為 20 來計算，扣 除三次段考時間，一學期的族語課程次數僅有 17 堂課，且實際情形有時會因學 校活動（如運動會）或國訂假日而有所增減，而上課為 45 分鐘，但扣除課前準 備的時間（如點名），真的實際上課時間約為半小時左右，故學生要在這短短的 半小時內習得族語，其成效必然有限，且若是學生僅靠著在學校的族語課裡練習，

離開教室之後，在缺乏族語使用場域或使用的頻率的情況下，族語進步的空間非 常有限。

貳、 學校族語教學之文化學習 一、 課程規畫部分

族語除了作為族群溝通聯絡的工具之外，也是族群文化與經驗的傳承，更維 繫了族群文化的生命，吳天泰（1998）指出從學習族語開始，進而對傳統文化、

風俗習慣、地理環境、天文常識、社會組織、歷史沿革、族群現況等有一粗略的 認識；且根據黃政傑（1998）指出，母語教學基本上具有兩方面的意思，一是以 母語來施教，二是教母語，前者在以少數族群學生所熟悉的語言進行相關學科的 學習，是一種母語輔助教學的形式，而後者則在教導學生的母語，從而認識自己 的文化，具有文化保存與發展的意義。

故上述而論，文化的認識是可以透過族語來學習的，因此，族語教師在教授

故上述而論，文化的認識是可以透過族語來學習的，因此，族語教師在教授