國中生對女性移工及新移民接納態度之影響因素

個體在家庭、社區、學校等多重的脈絡下生長、發展，他們接觸到的同儕、

親友、師長、宗教團體、媒體……等都可能影響國中學生逐漸形塑的態度及價值 觀（Rice & Dolgin，2004）。陳銘漢、李清波與李鳳美（2006）認為，影響學生 適應與成長最重要的環境是家庭與學校，對絕大多數人而言，家庭是個人出生、

成長、學習生活大小事、建立價值觀的重要場域，對於個體的影響不但直接，且 影響深遠；學校則是個體主要學習知識的場域，不僅學習學理上的知識，也學習 生活上的知識，學校常被比喻為小型的社會，個體也在此學習社會化，使自己的 思想與行為符合社會規範，故將從個人、家庭、學校等方面探討相關文獻，以瞭 解國中學生在東南亞籍女性移工及新移民態度的相關因素。本研究搜集的文獻中，

東南亞籍女性移工與新移民態度議題的研究並不多，尤其是以國中學生為對象之 研究更不多見，因而分析以不同年齡為研究對象相關研究，另外，藍佩嘉（2008）

曾指出，當代對於東南亞籍移工的論述乃援引自先前對原住民種族歧視的敘事方 式，因此，本研究亦蒐錄對原住民態度的文獻，並加以探討。

壹、 個人背景因素 

一、 年級 

個人態度之形塑必須經過長時間的涵養與環境交互作用，教育能使個人脫離 簡化、偏執、標籤化的思考，並且建立平等的意識形態，因而隨著教育年限增加，

個體應與對移民抱持開放的態度呈現正相關（陳志柔、于德林，2005）。在一些 以國中學生為研究對象的研究中，年齡或年級是影響其態度的重要變項（鄧鳳苓、

瞿馥苓、羅于惠、林雪蓉與史麗珠，2008）。國中學生對於東南亞籍女性移工及

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新移民的接納態度包含認知層面，也就是對東南亞籍女性移工及新移民所持有的 信念、知識和訊息，隨著國中學生就讀的年級增加，其接收到關於東南亞籍女性 移工及新移民的外界訊息或是課堂中所習得關於東南亞籍女性移工及新移民的 知識也隨之增加。

從文獻中發現，年齡或年級對不同年齡層之接納態度有不同的結果，以國小 學生為研究對象的研究中，高年級學生對原住民接納態度較高（譚光鼎，1998）；

但是以警專學生、成年民眾為研究對象的研究中，年級或年齡愈高者對移工或新 移民傾向保持較大社會距離，亦即在行為傾向層面接納的程度較低（陳國華，1998；

查玲俐，2007）。

究竟不同年級國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度是否存在差 異？若是存在差異，國中學生會隨著年級增加，更理解東南亞籍女性移工及新移 民因而增進對其接納態度；或是隨著年齡增加，接受到更多東南亞籍女性移工及 新移民刻板印象及偏見，因而降低對其接納態度？本研究欲進一步探究之。

二、 性別 

一般而言，在社會角色期待下，女性比男性被期待賦予溫暖、關懷的特質。

在過去研究中發現，性別是影響國中學生態度的重要因素（楊坤原、張賴妙理，

2006；鄧鳳苓，2008）。

在不同年齡層為對象的研究中發現，女性對不同群體的接納程度高男性，其 多元文化態度也較男性積極正向（查玲俐，2007；蔡振州，2006；譚光鼎，1998），

但是，伊慶春與章英華（2006）檢視民眾對娶新移民的態度，以社會距離中的通 婚態度作為測量指標，結果顯示，女性較男性對與新移民通婚態度表現較負面，

也就是女性在與新移民結婚的行為傾向方面接納程度較男性低。

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在移工與新移民相關議題中，大部分的研究顯示，女性的接納態度程度優於 男性，對於東南亞籍女性移工及新移民，不同性別的國中學生對其接納態度是否 存在差異？若不同性別間存在差異，女性是否因社會期待的關懷特質，對東南亞 籍女性移工及新移民接納程度較高，或是因為未來職場或婚姻市場中的競爭性而 對其接納程度低？值得進一步探究。

三、 接觸經驗 

個人與移工及新移民接觸的經驗，會影響對其態度。在不同年齡層為研究對 象的相關研究中，接觸經驗對移工及新移民的接納態度亦有不同結果，王志弘

（2006）訪談的桃園居民表示，和移工接觸後會改變對移工的刻板印象，也是改 變負面觀感的契機，店家若與移工有生意上的往來，是接納移工的關鍵因素；蔡 振州（2006）則針對大學生的族群多元文化態度進行測量，結果顯示「有無親戚 朋友與其他族裔結婚之經驗」會正向影響其多元文化態度。但是查玲俐（2007）

有不同的發現，去過東南亞國家的學生反而比未去過的學生更排斥東南亞籍女 性。

上述接觸經驗對於移工、移民及多元文化態度有不一致的結果，可能與其接 觸經驗的性質不同有關。GordonW. Allport 的「群體間接觸假設」認為：不同群 體間的個人互動將會影響不同群體間成員的態度和行為，但是，接觸性質不同會 影響接觸的結果，主要是「熟人式接觸」與「表面或偶然式接觸」，前者會因為 互動與了解而減低成見，後者反倒可能更強化既定的刻板印象，而增強族群偏見

（引自陳志柔、于德林，2005），但是陳志柔與于德林（2005）的研究中，上述 兩種接觸經驗卻都沒有影響民眾對東南亞籍新移民取得公民權的態度。在伊慶春 與章英華（2006）的研究中，同樣運用上述概念，將社會接觸分為二類──實質 接觸及一般表面接觸，親友間有新移民者為實質接觸，與無此經驗者相較之下，

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前者族群態度較為正面，與GordonW. Allport 「群體間接觸假設」一致，而一般 表面性質的接觸經驗也有助於降低對與新移民通婚的不願意態度，並未強化刻板 印象。

貳、 家庭背景因素 

一、 父母國籍 

在界定我們（我群）是誰的時候，同時也把他們（他群）界定出來了，我 群與他群的分類歸屬，會影響個體抱持「自己所屬群體比其他群體更好」之信念，

因而傾向對他群持負面態度。但是，當處於社會弱勢的群體，由於其被主流文化 或主流群體邊緣化或壓迫的經驗，會讓這些弱勢群體對於被邊緣化或被壓迫的群 體，產生同理心及同情，縱使這些被壓迫的群體未必與他們屬於同一群體（陳志 柔、于德林，2005）。

過去相關研究多探討族群背景與對移工、新移民接納態度之影響（譚光鼎，

1998；陳志柔、于德林，2005；伊慶春、章英華，2006），台灣常見的族群分類 方式是閩南籍、客家籍、外省籍及原住民四大族群，但是王甫昌（2003）認為族 群並非是一種特定團體，僅是當代社會中的一種人群分類想像，而沒有清楚的團 體界線。不同族群間經過不同世代通婚，對一般人而言，難以清楚瞭解自己的族 群歸屬，遑論是國中學生，對國中學生而言，國籍的歸屬概念應較族群分類更為 明確。

國中學生之父母若來自東南亞國家，是否較接納東南亞籍女性移工及新移 民？相對於台灣，同屬社會少數群體的其他國籍，其子女是否會產生同理心情而 影響其接納態度？亦或這些分類對國中學生來說並無差異？值得進一步探究。

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二、 家庭社經地位 

家庭社經地位之差異將導致個人或家庭當前及未來在社會上的可獲致的機 會、酬賞及立足點不同，因而影響親子間的互動與子女的發展（Crosnoe &

Cavanagh, 2010）。家庭社經地位是經由教育程度及職業類別計算而來（林生傳，

2005），在父母教育程度方面，陳銘漢等人（2006）認為父母的教育程度會影響 國中學生態度之形塑，而探討其他族群相關研究，譚光鼎（1998）發現，父母教 育程度愈高，學生對原住民接納態度之程度也愈高；父母職業類別方面，同樣會 影響國中學生的態度（陳銘漢等人，2006），譚光鼎（1998）的研究顯示，高職 業等級家庭的學生對原住民接納態度較佳，此外，母親從事的職業若是勞動階級 或工時不正常，容易降低親子關係品質，不利子女發展（Crosnoe & Cavanagh, 2010）。

三、 家人接納態度 

個人態度的形成與改變，受到所接觸到的重要他人態度影響，青少年透過觀 察學習和模仿他人的態度與行為，漸漸形成了他自己的態度（單玉安、鄭其嘉與 孫鳳卿，2008）。Castelli 等人（2009）的研究發現，子女早期對其他族群的態度 在家庭中發展，父母對於其他群體表現出直接、強烈的態度雖然與子女族群態度 無關，但是母親間接、隱晦的態度能顯著預測子女對其他族群的態度，顯示子女 感受到父母對其他群體的接納程度，會影響子女自身對該群體的接納態度。

父母是子女成長中的重要他人，父母對不同群體的接納態度是影響其子女對 該群體接納程度的重要因素，從文獻中可以發現，母親不經意表現出的態度會影 響子女，而子女感受到父母對不同群體的接納與否，將影響子女自身對該群體的 接納程度。對於國中學生而言，若無與東南亞籍女性實際相處的情形下，家庭成 員對東南亞籍女性觀感及想法可能是國中學生的重要參照來源。

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參、 學校背景因素 

一、 學校規模 

以成年民眾為對象的相關研究中並無所處學校規模的背景差異，在譚光鼎

（1998）探討國小學生對原住民態度的研究中發現，學校規模愈大，學生對原住 民的接納態度愈佳。

學校規模大小可能影響其經營方式，進而影響學生態度的發展，不同學校 規模之國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度是否存在差異？可加以 探討提供學校未來進行相關活動之參考。

學校規模大小可能影響其經營方式，進而影響學生態度的發展，不同學校 規模之國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度是否存在差異？可加以 探討提供學校未來進行相關活動之參考。