桃園縣國中學生之基本資料

本節分別從桃園縣國中學生之個人、家庭及學校基本資料，以次數分配及百 分比描述其背景特質。本研究選取填答完整資料之樣本，並刪除背景資料填答不 完整之樣本，共480 筆資料。

壹、 桃園縣國中學生個人背景資料 

個人背景資料包括年級、性別及接觸經驗，在480 份有效樣本中，由表 4-1-1 可得知桃園縣國中學生之特質如下：

一、 年級 

桃園縣國中學生在本研究中的年級分佈，國一、國二、國三的比例依序為 31.0％、41.0％、27.9％，母群的比例則是 31.3％、34.1％、34.5％。

二、 性別 

在性別分佈方面，本研究抽樣之國中學生男女比例分別是53.5％、46.5％，

與母群的男女比例51.7％、48.3％大致相同。

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三、 接觸經驗 

（一）是否有親友或鄰居與東南亞籍女性結婚 

在480 份有效樣本中，桃園縣國中學生中約四分之一有親友或鄰居與東南亞 籍女性結婚之接觸經驗（25.2％），無此經驗者為其三倍（74.8％）。由此可見，

本研究中大多數國中學生無親友或鄰居與東南亞籍女性結婚。

（二）是否有親友或鄰居雇用東南亞籍女性打掃家裡或照顧長輩 

在本研究中，約四成國中學生有親友或鄰居雇用東南亞籍女性打掃家裡或照 顧長輩，有此接觸經驗與無此接觸經驗之比例分別為40.2％、59.8％。

表4-1-1

桃園縣國中學生個人背景資料表

類別 項目 人數 百分比（％）

年級 國一 149 31.0

國二 197 41.0 國三 134 27.9

性別 男 257 53.5

女 223 46.5 接觸經驗 是否有親友或鄰居與東南亞籍女

性結婚

是 121 25.2 否 359 74.8 是否有親友或鄰居雇用東南亞籍

女性打掃家裡或照顧長輩

是 193 40.2 否 287 59.8

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貳、 桃園縣國中學生家庭背景資料 

家庭背景資料包括父母國籍、家庭社經地位及家人接納態度，由表4-1-2 及 表4-1-3 可得知桃園縣國中學生之特質如下：

一、 父母國籍 

桃園縣國中學生之父母國籍為台灣者佔九成以上，其餘國家則較少，其中，

父母國籍為東南亞國家的國中學生為18 人，在本研究有效樣本中佔 3.75％，根 據100 學年度新移民國中小人數分布資料顯示，東南亞籍新移民子女就讀桃園縣 國中的人數為2343 人，佔桃園縣全體國中生 2.81％，與本研究之抽樣差距不大。

二、 家庭社經地位 

本研究分別調查桃園縣國中學生之父母教育程度與職業類別，教育程度方面，

父母皆以高中職最多（父：41.7％，母：50.6％）、國小以下最少（父：3.9％，

母：3.1％），而父母職業類別超過半數為無技術人員及半技術人員（父：57.3％，

母：63.5％），高級專業人員皆為最少（父：5.4％，母：1.9％）（如表4-1-2 所示），

或許與桃園縣製造工業的產業型態有關。

根據林生傳（2005）以台灣社會實況編修國外學者的社經地位計算方式，將 教育程度及職業類別轉換為家庭社經地位，且取父、母中社經地位較高者作為國 中學生之家庭社經地位。本研究中，桃園縣國中學生家庭社經地位比例最高的是

「高社經家庭」（40.6％），其次為「中社經家庭」（37.9％），最低的是「低社經 家庭」（21.5％）（如表 4-1-3 所示）。

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三、 自覺家人接納態度 

根據表4-1-3 數據顯示，桃園縣國中學生自覺家人對東南亞籍女性移工及新 移民接納態度，回答「普通」的學生最多，約四成五，其次是回答「接納」的學 生，將近四成，僅5％的國中學生選擇「非常排斥」及「排斥」，顯示絕大部分 學生感受家人對東南亞籍女性之悅納程度大多為普通或接納，其中或許有些學生 不瞭解家人東南亞籍女性實際接納情形而勾選「普通」，由上述資料可以發現，

感受自己家中具排斥東南亞籍女性氛圍的國中學生僅佔一小部分。

參、 桃園縣國中學生學校背景資料 

學校背景資料包括學校規模及學校行政區域，由表4-1-4 得知桃園縣國中學 生之特質如下：

一、 學校規模 

在本研究有效樣本中，學校規模多寡依序為大型、中型及小型學校，與母群 學校規模多寡順序相同。

二、 學校行政區域 

桃園縣國中學生就讀學校所在行政區域，市區與鄉鎮之比例約為7：3，與 母群比例68.8％、31.3％大致相同。

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表4-1-4

桃園縣國中學生學校背景資料表

類別 項目 人數 百分比（％）

學校規模 小型學校 90 18.8

中型學校 174 36.3 大型學校 216 45.0

學校行政區域 市區 332 69.2

鄉鎮 148 30.8

肆、 多元文化學習經驗 

多元文化學習經驗分別就各問項及整體得分分析，以次數、百分比、平均數 等資料瞭解桃園縣國中學生之反應情形。

一、 多元文化學習經驗各問項分析 

根據表4-1-5 資料顯示，各題回答「從未」者佔六成以上，顯示桃園縣國中 學生之多元文化學習經驗較不足，而在七題的多元文化學習經驗問項中，「我曾 在課堂中學習過與東南亞籍女性相關的議題」填答「從未」的比例最少，亦即在 課堂中的學習經驗較其他多元文化學習經驗頻率較高。

將多元文化學習經驗轉換為分數，即「從未」0 分、「偶爾」1 分、「有時」2 分、「經常」3 分、「總是」4 分，可從表 4-1-6 數據得知，大部分題項之平均數 低於1 分，平均數最高的題項為「我曾在課堂中學習過與東南亞籍女性相關的議 題」也僅1.1 分，而平均分數最低題項是「學校曾邀請東南亞籍女性到校表演或 示範介紹東南亞國家的料理」，顯示在課堂中進行東南亞女性移工及新移民相關 課程相對而言較易進行，影響的國中學生人數也相對較多，而邀請東南亞籍女性 到校進行相關活動部分，可能受限於學校活動時間安排與經費等因素相對難以進 行。

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7.我曾到過東南亞國家旅遊 480 0.42 0.90 二、 多元文化學習經驗整體分析 

根據表4-1-7 資料顯示，多元文化學習經驗之理論最低分為 0 分、最高分 4 分，理論中點應為2 分，而桃園縣國中學生整體的多元文化學習經驗總量表平均 分數為0.58 分，低於理論中點，搭配標準差數值來看，回答的狀況相去不遠，

因此整體而言，桃園縣國中學生之多元文化學習經驗極待加強。

在校外方面，桃園縣政府辦理東南亞國家文化活動將近十五年，校內方面，

強調多元文化概念的九年一貫課程實施也超過十年。本研究中，國中學生無論在 校外或校內的多元文化學習經驗皆十分欠缺，其原因值得探究，在校外活動部分，

可能是校外活動辦理的主要對象並非針對國中學生，或是其活動對國中學生無吸 引力，導致學生無意願參與；校內學校活動部分，學校有諸多活動項目必須辦理，

例如：品德教育、生命教育、道德教育、環境教育等，可能因而無暇辦理多元文 化相關活動，而課程部份，教師不瞭解多元文化意涵、備課耗時費力或是待融入 課程的重大議題眾多（董秀蘭，2008；廖如芬、張茂桂，1010），皆可能導致學 生無法在課堂中習得多元文化議題，上述皆可能是造成國中學生多元文化學習經 驗普遍低的原因。

表4-1-7

桃園縣國中學生多元文化學習經驗整體分析 題數 理論

最低分

理論 最高分

總分

平均數 標準差 多元文化學習經驗 7 0 4 0.58 0.62

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第二節 桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納