桃園縣國中學生背景變項、多元文化學習經驗與對東南亞籍女性移工及

不同背景變項及多元文化學習經驗，是否能預測國中學生對東南亞籍女性移 工及新移民接納態度？又不同背景變項之國中學生對於東南亞籍女性移工及新 移民接納態度，是否因為多元文化學習經驗程度不同的條件下而產生不同的情形？

欲觀察個人、家庭、學校各項背景變項及多元文化學習經驗的解釋情形，本研究 使用多元階層迴歸進行分析，分析不同變項投入模式之改變情形。

壹、 不同背景變項及多元文化學習經驗之國中學生，對東南亞籍 女性移工及新移民接納態度之影響 

進行多元階層迴歸分析不同背景變項及多元文化學習經驗之國中學生，對東 南亞籍女性移工及新移民接納態度影響之前，先將「年級」變項依教育部統計處

（2012）之國中各年級學生之年齡別資料轉換為「年齡」，除了「年齡」及「自 覺家人接納態度」為連續變項，其餘類別變項則轉換為虛擬變項，連續變項另進 行標準化處理（羅勝強、姜燕，2008），而由於本研究中桃園縣國中學生之多元 文化學習經驗普遍不足，在480 筆有效樣本中，有 91 位國中學生未曾有任何一 項多元文化學習經驗，因此本研究將國中學生之多元文化學習經驗區分為「有」、

「無」二組進行分析。此外，進行共線性診斷，各背景變項、多元文化學習經驗 及對東南亞籍女性移工及新移民接納態度之膨脹係數（VIF）皆小於 10，應無共 線性問題。

確認無共線性問題後，依個人、家庭、學校背景變項、多元文化學習經驗分 批放入多元階層迴歸模式中進行分析，如表4-4-1 所示，各模式均達統計上之顯 著。

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加入個人背景變項的模式一，僅性別達到統計上的顯著，國中男學生對東南 亞籍女性悅納程度低於女學生，但是此模式之解釋率僅 4.5％，可見不同性別之 國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度存在差異，但是並非影響其接納 態度主因。

模式二加入家庭背景變項進行分析，在控制個人背景變項的情況下，模式解 釋率為 29.0％，解釋量的改變達顯著（△R²=0.254，p<0.01），能解釋國中學生 對東南亞籍女性移工及新移民接納態度的變項是自覺家人接納態度，國中學生感 受到家人對東南亞籍女性接納態度的程度越高，其對東南亞籍女性悅納程度也愈 高。在控制的變項中，性別仍達統計上顯著，此外，有親友或鄰居雇用東南亞籍 女性之接觸經驗也達顯著，無親友雇用東南亞籍女性之國中學生，其接納態度優 於有親友雇用女性之國中生。

模式三加入學校背景變項，整體模式解釋率為28.9％，較模式二的解釋率低，

解釋量的改變未達顯著，所有學校背景變項皆未達統計上的顯著，顯示學生就讀 學校之規模大小與所在區域之不同，並不會影響國中學生對東南亞籍女性移工及 新移民之接納態度。控制變項方面，達顯著的變項是性別、有親友或鄰居雇用東 南亞籍女性及自覺家人接納態度。

加入多元文化學習經驗後形成模式四，此模式解釋率為29.9％，解釋量的改 變達顯著（△R²=0.011，p<0.01），亦即包含個人、家庭、學校背景因素及多元文 化學習經驗的迴歸模型，總共可以解釋桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新 移民接納態度29.9％。其中，多元文化學習經驗變項達統計上顯著，有多元學習 經驗之國中學生對東南亞籍女性接納程度高於無多元文化學習經驗者。達顯著的 控制變項有性別、有親友或鄰居雇用東南亞籍女性之接觸經驗及自覺家人接納態 度。

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*p<.05；**p<.01

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詳言之，同時考慮個人、家庭、學校背景變項及有無多元文化學習經驗的情 形下，國中學生之性別、有無親友或鄰居雇用東南亞籍女性之接觸經驗、自覺家 人接納態度及多元文化學習經驗，會影響國中學生對東南亞籍女性移工及新移民 接納態度，其中，女學生、無親友或鄰居雇用東南亞籍女性、自覺家人接納態度 愈高以及有多元文化學習經驗之國中學生，對東南亞籍女性移工及新移民接納程 度較高。

將上述結果對照第三節之差異分析，性別、自覺家人接納態度的結果一致，

但是在有無親友或鄰居雇用東南亞籍女性之接觸經驗方面，透過獨立樣本ｔ檢定 分析，有無此經驗的國中學生之接納態度並未存在差異，但是透過迴歸分析，同 時考慮不同的因素下，有親友或鄰居雇用東南亞籍女性之國中學生，其對東南亞 籍女性接納態度較差。本研究依據過去研究中，「熟人式接觸」或透過親友的「實 質接觸」概念，欲探討有無此接觸的國中學生對東南亞籍女性接納態度之差異，

但是有此接觸經驗之國中學生，其接納態度反而較低，與相關研究之結果不同（陳 志柔、于德林，2005；伊慶春、章英華，2006）。

值得進一步思考的是，接觸經驗是否對接納態度一定有正向影響？若國中學 生與東南亞籍女性移工接觸經驗之品質不佳，例如視她們為「天生的僕人」，加 上台灣社會充斥的偏見，反而不利國中學生接納東南亞籍女性。此外，可能是過 去研究主要針對新移民探討，本研究加入女性移工，雖然同樣透過親屬網絡接觸，

但是接觸的性質或許與新移民的親戚關係不同，或是「親友或鄰居」的範圍過大，

沒有實質接觸的效果而偏向「表面或偶然式接觸」，因而強化既定國中學生的刻 板印象，減低對東南亞籍女性接納的程度。

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貳、 多元文化學習經驗程度不同的條件下，不同背景變項之國中 學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度之情形 

欲探討多元文化學習經驗程度不同的條件下，不同背景變項國中學生對東南 亞籍女性移工及新移民接納態度之情形，在前述模式四的基礎上加入各背景變項 與多元文化學習經驗之交乘項，形成模式五，此模式達顯著，解釋率為31.1％。

性別、家庭社經地位（高社經家庭與低社經家庭的對比）及自覺家人接納態 度對國中學生接納態度具主要作用，在交互作用方面達顯著的變項有家庭社經地 位（高社經家庭與低社經家庭的對比）與多元文化學習經驗之交乘項、自覺家人 接納態度與多元文化學習經驗之交乘項，也就是在有無多元文化學習經驗不同的 條件下，家庭社經地位（高社經家庭與低社經家庭的對比）及自覺家人接納態度 對國中學生接納態度的影響程度不同。

在交互作用顯著後，在調節變項為類別變項的情形下，分別就調節變項的不 同水準，進行自變項對依變項的迴歸分析（邱皓政，2010）。根據表 4-4-2 資料 顯示，對無多元文化學習經驗的國中學生而言，個人、家庭及學校背景變項對其 接納態度的解釋率是44.1％，對有多元文化學習經驗的國中學生則是 23.9％。無 論國中學生有無多元文化學習經驗，自覺家人接納態度的影響皆是所有變項中相 對較大者，有多元文化學習經驗者之自覺家人接納態度標準化係數值（β=0.434，

p<.01）略小於無多元文化學習經驗者（β=0.574

，

p<.01）

，也就是有多元文化學 習經驗的國中學生，對東南亞籍女性移工及新移民接納態度受自覺家人態度之影 響略微降低。由此可知，當國中學生自覺家人對東南亞籍女性接納程度不高時，

不同類型的多元文化學習經驗很可能是提升國中學生接納東南亞籍女性的重要 契機，有助減少自覺家人接納態度的影響。

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性別在有無多元文化學習經驗的不同條件下皆達統計上的顯著，亦即無論有 無多元文化學習經驗，性別皆會影響國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納 態度，但是有多元文化學習經驗學生之性別標準化係數值（β=-.162，

p<.01）略

小於無多元文化學習經驗者（β=0.206，

p<.05）

，兩者標準化係數值皆不高，但是 由此可知，性別對有多元文化學習經驗之國中學生接納態度的影響，略小於無多 元文化學習經驗之國中學生。此外，有多元文化學習經驗之國中學生中，親友雇 用東南亞籍女性（β=-.169，

p<.01）與否會影響其接納態度，且有親友雇用東南

亞籍女性之國中學生接納態度，低於無親友雇用東南亞籍女性者。雖然性別、親 友雇用東南亞籍女性與否之標準化係數值不高，相關單位在提供國中學生多元文 化學習經驗時必須特別留意此影響，避免進行多元文化教育的同時，反而增加其 他因素對國中學生接納態度的負面影響。

值得注意的是家庭社經地位（高社經家庭與低社經家庭的對比）在階層迴歸 中，主要效果及交互作用項皆達統計上的顯著，但是分別進行有無多元文化學習 經驗學生的迴歸分析後，並未達顯著，無法進一步指出國中學生在有無多元文化 學習經驗的不同條件下，家庭社經地位對其接納態度的影響情形。

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表4-4-2

有無多元文化學習經驗國中學生與其接納態度之多元階層迴歸分析摘要表 無多元文化學習經驗 有多元文化學習經驗

變項 B SE β B SE β

個人背景

年齡 .057 .132 .045 -.050 .035 -.071 性別（男） -.361 .156 -.206* -.182 .051 -.162**

有親友或鄰居與東南亞籍女性 結婚

-.019 .207 -.008 -.043 .061 -.034 有親友或鄰居雇用東南亞籍女

性

-.062 .165 -.034 -.192 .054 -.169**

家庭背景

父親國籍（台灣） .035 .733 .004 -.183 .167 -.052 母親國籍（台灣） .229 .368 .055 -.043 .117 -.017 家庭社經地位（高） -.388 .230 -.198 .021 .070 .019 家庭社經地位（中） -.116 .197 -.067 .104 .071 .089 自覺家人接納態度 .527 .084 .574** .325 .035 .434**

學校背景

學校規模（小） -.096 .232 -.042 -.040 .076 -.028 學校規模（大） -.033 .202 -.019 -.020 .062 -.018 學校行政區域（市區） .299 .222 .160 .025 .064 .021

F=5.14**

R²=0.441，

調整後R²=0.356

F=9.85**

R²=0.239，

調整後R²=0.215

*p<.05；**p<.01

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在文檔中 桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度之研究 (頁 102-111)