研究工具

為達成研究目的，本研究使用問卷調查法，研究工具包括「桃園縣國中學生 對東南亞籍女性移工及新移民接納態度量表」、「多元文化學習經驗量表」及「基 本資料」三部分。本節分別就研究工具各部分發展說明，發展流程為擬定初稿、

延請專家進行內容效度評估後發展預試問卷、進行項目分析及內部一致性估計信 度後發展正式問卷，最後說明正式問卷之信度。

壹、 桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度量表 

一、 擬定問卷初稿 

（一）量表來源 

本量表參考Pettigrew 與 Meertens（1995）的「外顯及內隱偏見量表」、譚光 鼎（1988）的「國小學生族群關係態度調查問卷」、陳國華（1988）的「對外籍 勞工態度調查問卷」、查玲俐（2007）的「警專學生對東南亞外籍配偶刻板印象 與社會距離之研究問卷」、高婉貞（2008）的「新移民族群關係問卷」與黃靖茹

（2009）的「國中學生新移民子女族群態度調查問卷」所發展而成。

本量表之接納態度分為認知層面、情感層面及行為傾向層面，共21 題，認 知層面題目為1~7 題，情感層面題目為 8~14 題，行為傾向層面題目為 15~21 題，

如表3-4-1 所示。

（二）填答與計分方式 

本問卷採用李克特式（Likert）五點方式計分，勾選「非常同意」為 5 分，「同 意」為4 分，「普通」為 3 分，「不同意」為 2 分，「非常不同意」為 1 分，並且

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將反向題以反向計分處理，國中學生在「桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及 新移民接納態度量表」得分愈高，代表國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接 納態度之程度愈高。

表3-4-1

桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度量表初稿題項內容

面向 題目內容

認知層面 東南亞籍女性應該和台灣女性有相同的工作機會 東南亞籍女性通常衛生習慣不佳

東南亞籍女性是顧家的

東南亞籍女性的婚姻通常不幸福 東南亞籍女性對台灣社會很重要

東南亞籍女性比台灣女性常從事違法（賣淫、販毒）工作 東南亞籍女性比起歐美國家女性，是較差的民族

情感層面 如果有相處的機會，我可以與東南亞籍女性舒服自在的相處 如果親友有東南亞籍女性的血統，會令我感到困擾

我欽佩來台灣的東南亞籍女性 東南亞籍女性讓我感到不太安全

我認為東南亞籍女性應常常使用他們原來的語言

如果家中有東南亞籍女性為我送午餐，我不希望其他同學看見 如果我有家人是東南亞籍女性，我願意讓同學知道

行為傾向層面 我希望東南亞籍女性只是短期來台灣，過一陣子就回去原本的國 家

我希望東南亞籍女性遠離我居住的鄰里社區 我願意東南亞籍女性當我的老師

走到東南亞籍女性聚集的地方，我會加速腳步前進 我會避免與東南亞籍女性有眼神接觸

與東南亞女性在同一家餐廳用餐，我會有點坐立不安 看到東南亞籍女性對我微笑時，我也會對她微笑

 

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三、 項目分析與信度估計 

本研究透過有效預試樣本，以極端組比較法進行項目分析，並以內部一致性 Chronbach's α估計信度，作為選題參考。首先進行項目分析，反向題計分處理 後（第2、4、6、7、10、11、13、14、16、17、18 題為反向題），將所有受試者 在量表之得分總和依高低分排序，得分最高之前27％為高分組、最低的 27％為

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表3-4-3

桃園縣國中生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度量表項目分析結果一覽表(續)

題號 預試問卷題項 t 值 刪題後之α值

15 我願意接受東南亞籍女性當我的老師 5.12** .88 16 經過東南亞籍女性聚集的地方，我會加速腳步前進 5.82** .88 17 我會避免與東南亞籍女性有眼神的接觸 6.84** .87 18 我不喜歡去常常有東南亞籍女性出入的商店消費 5.62** .88 19 看到東南亞籍女性對我微笑時，我也會對她微笑 3.72** .89

*p<.05；**p<.01

註：標記底線的題號為反向題 四、 正式問卷之信度 

正式問卷施測完畢後，本研究分別就各層面及整體量表進行信度分析，結果 顯示認知層面接納態度之α 值為.76，情感層面接納態度之 α 值為.74，行為傾向 層面接納態度之α 值為.85，整體量表之 α 值達.91。

貳、 多元文化學習經驗量表 

一、 擬定問卷初稿 

（一）量表來源 

多元文化學習經驗為學生在學校正式與非正式課程中所習得之多元文化經 驗，題項參考自譚光鼎（1988）所編製之「國小學生對原住民之態度問卷」中的 多元文化學習經驗分量表，並輔以桃園縣政府勞動及人力資源局、桃園縣家庭教 育中心曾舉辦之相關活動，編製而成，如表3-4-4 所示。

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表3-4-4

多元文化學習經驗量表初稿題項內容 題目內容

1. 學校曾邀請東南亞籍女性到校表演、示範介紹東南亞國家的料理 2. 學校曾辦理東南亞國家生活文物相關的展覽

3. 學校曾辦理東南亞國家相關的競賽（如演講、作文、海報、標語等比賽）

4. 我曾在校外教學時參與東南亞國家相關的活動 5. 我曾學習過與東南亞籍女性相關的課程

6. 我曾自行或與家人參與桃園縣政府辦理的東南亞國家相關活動（例如：泰 國潑水節活動、菲律賓嘉年華活動、印尼文化節活動）

7. 我曾到過東南亞國家旅遊

8. 日常生活中，您在大眾交通工具或街上遇到東南亞籍女性的經驗

（二）填答與計分方式 

本量表共計八題，採用李克特式（Likert）五點方式計分，勾選「經常」為 4 分，「有時」為 3 分，「普通」為 2 分，「很少」為 1 分，「從未」為 0 分，得分 愈高，表示國中學生之多元文化學習經驗愈豐富。

二、 問卷內容效度 

問卷初稿擬定完成後，同樣請相關領域學者專家進行問卷內容之適切性評估，

作為刪修題目依據，歸納各專家學者意見並與指導教授共同討論後，發展出「多 元文化學習經驗量表」預試問卷，共七題。問卷初稿之刪修情形及預試問卷內容，

如表3-4-5 所示。

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三、 項目分析與信度估計 

透過有效預試樣本，以極端組比較法進行項目分析，並以內部一致性 Chronbach's α估計信度，作為選題參考。首先進行項目分析，將所有受試者在 量表之得分總和依高低分排序，得分最高之前27％為高分組、最低的 27％為低 分組，再將高、低分組在每一題得分之平均數進行獨立樣本t 檢定，具鑑別度之 題目應在此二極端組具顯著差異，結果顯示各題皆達顯著差異，如表3-4-6 所示。

在內部一致性Chronbach's α係數方面，若將第 5 題刪除，整體量表之α值將提 升。將上述二項結果與指導教授討論後，決定不刪題，保留所有題目形成正式施 測問卷。

表3-4-6

多元文化學習經驗量表項目分析結果一覽表

題號 預試問卷題項 t 值 ^{刪題後之α值}

1 學校曾邀請東南亞籍女性到校表演或示範介紹東南亞國 家的料理

3.90** .81

2 學校曾辦理東南亞國家生活文物相關的展覽 11.09** .80 3 學校曾辦理東南亞國家文化相關的競賽。

（如演講、作文、海報、標語等比賽）

8.23** .82

4 我曾在校外教學時參加過與東南亞國家文化相關的活動 5.03** .80 5 我曾在課堂中學習過與東南亞籍女性相關的議題 11.64** .83 6 我曾自行或與家人參與校外機關辦理的東南亞國家文化

相關活動（例如：泰國潑水節活動、菲律賓嘉年華活動、

印尼文化節活動）

4.62** .81

7 我曾到過東南亞國家旅遊 4.86** .82

 

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四、 正式問卷之信度 

正式問卷施測完畢後進行信度分析，結果顯示「多元文化學習經驗量表」之 α 值為.80。

參、 基本資料 

基本資料包括個人背景變項、家庭背景變項及學校背景變項三部分，說明如 下：

一、 個人背景變項 

（一）年級 

年級包括「國一」、「國二」、「國三」三種類別。進行多元階層迴歸分析時，

將「年級」變項依教育部統計處（2012）之國中各年級學生之年齡別資料轉換為 連續變項──「年齡」，國一學生為12 歲、國二學生為 13 歲、國三學生為 14 歲。

（二）性別 

性別包括「男」、「女」二種類別。在迴歸分析轉換為虛擬變項時，以男為1、

女為0。

（三）接觸經驗 

此變項乃在測量國中學生與東南亞籍女性移工及新移民透過親友網絡接觸 之經驗，第一題為與東南亞籍新移民接觸經驗（是否有親友或鄰居與東南亞籍女 性結婚），第二題為與東南亞籍女性移工接觸經驗（是否有親友或鄰居雇用東南 亞籍女性打掃家裡或照顧長輩），填答選項為「是」及「否」。多元階層迴歸分析 時，填答「是」為1、「否」為 0。

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二、 家庭背景變項 

家庭背景變項包括父母國籍、家庭社經地位及家人接納態度。

（一）父母國籍 

父母國籍之選項為「台灣」、「大陸、港澳」、「東南亞國家」、「東北亞國家」、

「歐美國家」及「其他」。在迴歸分析作虛擬變項時，將「大陸、港澳」、「東南 亞國家」、「東北亞國家」、「歐美國家」及「其他」合併，分成「台灣」與「非台 灣」兩組，並以「台灣」為1、「非台灣」為 0。

（二）家庭社經地位 

家庭社經地位根據林生傳（2005）以台灣社會實況編修國外學者的社經地位 計算公式，填答時包括父母教育程度及父母職業類別兩部份，父母教育程度分為

「國小以下」、「國中」、「高中職」、「大學及專科」、「研究所」五類，父母職業類 別根據林生傳（2005）之職業類別等級分為「無技術人員」、「半技術人員」、「半 專業人員」、「專業人員」及「高級專業人員」。

教育程度由高至低分為1 至 5 分，職業類別依「高級專業人員」至「無技術 人員」為1 至 5 分，社經地位計算公式為教育程度乘以四，再加上職業類別乘以 七，家庭社經地位等級Ⅰ至Ⅴ得分依序為11~18 分、19~29 分、30~40 分、41~51 分、52~55 分，分別計算出父母的社經地位，取其社經地位等級高者作為國中學 生之家庭社經地位，另將Ⅰ、Ⅱ等級合併為「高社經家庭」，Ⅲ為「中社經家庭」、

Ⅳ、Ⅴ合併為「低社經家庭」。進行多元階層迴歸分析時，以「低社經家庭」為 對照組，設2 個虛擬變項。

（三）家人接納態度 

家人對東南亞籍女性接納態度，以國中學生自覺家人對東南亞籍女性移工

在文檔中 桃園縣國中學生對東南亞籍女性移工及新移民接納態度之研究 (頁 55-67)