第三章 歷程結果與討論
第三節 國中輔導活動三年性平教育課程架構、宣導方案與檢核表
透過訪問輔導教師的想法以及考量需要執行的工作任務，研究者參考審定版 教科書內容與計畫、法令對時數的規定以及學生身心發展狀況，而建構森林國中 三年性別平等教育課程。為了課程實施能符合九年一貫性平議題學習目標，同時 呼應黃老師對課程規劃的想法，更確保性平課程完整沒有偏頗，研究者在建構課 程時，乃以性平議題的次要概念做課程建立的基礎，依「性別的自我瞭解」、「性 別的人我關係」、「性別的自我突破」三主軸，將次要概念分配到三個年段進行，
並試著以這樣的架構，以其中幾堂課做為主題單元配合宣導活動做設計示例，最 後發展檢核工具來評估課程與宣導模式。
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壹、性別平等教育課程架構
由於輔導活動課程除了性平議題以外，還有多項主題課程，而且隨著每一個 年級學生有各自需達到的學習目標，例如九年級學生偏重志願選填適性輔導課 程，所以在整個架構中對性平單元的分配時數並不平均。有時性平課程是在整堂 課中完全呈現，性平課程時數較少的年級則採融入其他主題活動的方式進行。研 究者首先製表，以性別平等教育議題「性別的自我瞭解」等三個主軸為橫軸，七 至九年級共六個學期為直軸，再一一把性平議題所列的次要概念，分別放在所適 合年段的欄位中，擺放欄位時除了參考審定版教科書課程編排內容，也考慮到年 段前後的銜接以及課程在各年段的均衡性。至於次要概念中的家庭暴力與性侵性 騷防治，因規定是每一年級均要達成，所以特別擺放到三個年級實施，但以不同 的教學目標來做年級間的區隔。所建立的三年性平課程架構見附錄八。
七年級新生進入一個新的學習環境，又面臨青春期身心發展的轉變，此年段 的課程重點是學生的適應問題，不管是學校各種新課題或和家人關係的磨合，如 同訪談中王老師所言「所有的課程我們都要回去跟孩子談你是誰，你能不能接受 你的想法什麼什麼的。」所以性平課程安排傾向融入其他主題單元方式，透過國 中小學習差異的探討，協助學生去察覺自己的轉變以及觀察每個人發展速度的不 同，希望透過個人自我概念的探索，和對他人特質的觀察，能協助學生理解且尊 重每個人的成長差異並留意身體界限。下學期則在學習主題單元認識各種的學習 風格，協助學生瞭解如同學習風格的多元性，每個人的性別特質也呈多種面貌。
要與他人建立良好關係，需從探索認識自己出發，所以七年級的性平課程主軸偏
「性別的自我瞭解」，希望透過活動讓學生看到人的多樣性而破除刻板印象，最終 能對自己的身體意象持正向評價，肯定自我在學校或家庭中的價值。此階段的性 侵性騷防治著重言語的部分，希望學生具備正確的性別態度，減緩或覺察不當言 行也可能引發性騷擾問題。
當學生適應環境融入團體之後，人際間發生的互動關係會更凸顯，所以八年 級性平課程重點在「性別的人我關係」，而且該年段教科書版本也都是安排人際相 關課程。此處所稱「人我關係」範圍極廣，包含同儕、情愛關係等，特別在滑世 代的人際交往顯得更多元與複雜。課程首先讓學生認識情緒、察覺自己的情緒如 何受到他人影響，並學習理性的情緒紓解方式、適當的人際溝通方式以及自我表
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達技巧。除了真實互動的人我關係，虛擬世界如網路交友的探討也很重要，藉網 路交友隱藏的危機，提出自我保護策略。因此八年級的性侵性騷課程，不同於七 年級階段可能因語言失當造成性騷擾，而是放在身體的自我保護如性關係的處 理。八年級多數學生身體發育大致完成，對情愛關係會有更多的想像，下學期安 排情感關係的處理溝通系列課程，希望能透過自我探索和新聞事件討論，引導學 生就談戀愛過程進行探討，並統整活動經驗形成個人對性別交往的看法。另外，
八年級下學期也開始帶入性別與生涯的關係。
九年級學生即將接受會考和升學選校的抉擇，研究者經驗該年段學生課程有
較大的需求放在生涯發展教育。性平議題生涯發展概念就可成為九年級性平課程 的重點，延伸八年級後半探索認識職業世界的類型、內涵，希望學生自我突破性 別限制而做好生涯規畫。因九年級課程時間大半會用在做學校類型認識、升學管 道介紹以及志願選填輔導，性侵性騷課程擬安排在會考後實施，透過個人國中生 活的整理並能展望未來，協助學生對多元家庭型態的想像，此時的防治課程便擴 大到社會層面，例如打工場合的自我保護而免於危險情境。以上是研究者對三年性平課程架構的想法，除了八年級比較會以主題單元系 列課程的方式進行，七年級和九年級則偏向融入式的課程。輔導活動課程重視學 生個人自我探索和省思，讓知識能轉化成自己的一部份。如此情意性課程，需要 輔導教師透過對班級學生特質的觀察，運用合適的教學方式達到教學目標。但也 考量每位教師課程設計能力有所差異，研究者將這樣的架構具體列出每堂課的教 學目標，並對應到所選用教科書版本所設計的課程單元或活動，提供給森林國中 輔導教師們嘗試撰寫年度課程計畫。呼應王老師訪談中的一句話「不做永遠不會 有任何改變。」
貳、性平宣導活動與課程結合模式之示例
北市性平會四個工作小組各司其職，政策小組擬定年度工作計劃和方向，課 程與教學小組負責性平議題融入課程之推動，雖然相關業務均由綜合企劃科發文 轉知，但學校端接收到的訊息常是片段性訊息，再加上若學校兼任行政教師異動 頻繁，自然對需推動工作呈現難以整合的狀態。這現象在台灣性平政策執行層面 的問題及困境研究文獻發現相同。性別平等教育在中小學課程中，係採融入課程
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方式進行，故難以有效落實，再加上無完整規劃系統。（陳穎琦，2011：13）為 了讓性別平等教育對學生產生實質效益，絕不能單靠課程或宣導活動單打獨鬥，
應做整合性規劃。
學校推動性別平等教育的方式大致為藝文比賽、專題演講或網站文宣資料的 訊息傳遞。（張維軒，2010；陳秋蜜，2013） 研究者認為學校是教育單位，在正 式課程以外能夠運用的時數和策略都有限，在現實的困境下，如果在形式上難有 突破，或許可以在宣導內容的深度及廣度做整合努力，畢竟達到「促進性別地位 之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建立性別平等之教育資源與 環境」的性別平等教育目標才是關鍵。因此本研究對於森林國中性平教育宣導模 式重點在於與課程做完整規劃，而非強調宣導方式的創新，茲將校內近年來曾採 行的宣導方式做盤點整理，發展一種宣導活動結合課程的做法。而且建構的三年 性平課程包含三個年段學習時間，以及所有性平議題的概念，研究者僅取部分概 念做規劃設計，以為兩者結合進行模式的示例，爾後或許可以將此模式類推到其 他性平概念甚至別的宣導主題。茲將研究者發展示例的過程說明如下，而發展出 的結果如附錄九。
考量輔導教師上課特質的差異，課程架構由性平議題概念出發，在擬訂的三 年性平課程架構中，有部份的次要概念乃結合其他主題單元進行，但附錄八內容 是不變的大方向，由輔導教師根據概念做教案設計或可採用教科書單元內容教 案。範例設計為使課程與宣導活動的結合能更有整體性的呈現，取八年級下學期 相關概念系列課程，擬定一個主題單元目標，且安排於學校性別平等教育宣導月 實施，以強化宣導月的實質意義。整體方案目標為「透過課程協助學生可以與他 人建立良好的情感關係，並結合輔導室宣導活動，強化學生在該議題的認知覺察，
同時檢視學生學習效果。」同樣宣導月活動亦可以配合七年級系列課程做主題單 元設計，使每年有不同年級間的輪替變化，甚至演化為在學期中的其他時間點進 行。示例中八年級課程單元主題定為「性別新視界」，研究者分別以「情感的表達 與溝通」、「情感關係與處理」、「性與愛」、「性騷擾與性侵害防治」四個概念發展 系列課程共七堂課。至於宣導活動的方式有主題海報宣導、週會演講、班會討論 及親職講座四項，均為森林國中歷年會採用的宣導形式。「性平宣導活動與課程結 合模式」示例如附錄九。
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至於「主題單元課程設計」、和「教案設計」範例(附錄九)是課程模組的概念，
研究者參考並修改自龍芝寧老師於 2016 年「邁向十二年國教新課綱：學生學習與 學校本位課程發展」研討會所發表的教學模組案例架構格式，而發展「性別新視 界」主題單元教案。教案範例主要呈現 Banks（1989）的多元文化課程發展模式，
如何和綜合活動領域原本的能力指標做結合而訂定教學目標。「性別新視界」主題 單元先取欲採用的性平議題中情感的表達與溝通、情感關係與處理、性與愛、性 騷擾與性侵害防治四項概念，取其中 2-4-6 習得性別間合宜的情感表達方式等四
如何和綜合活動領域原本的能力指標做結合而訂定教學目標。「性別新視界」主題 單元先取欲採用的性平議題中情感的表達與溝通、情感關係與處理、性與愛、性 騷擾與性侵害防治四項概念，取其中 2-4-6 習得性別間合宜的情感表達方式等四