第二章 文獻探討
第三節 性別平等教育課程相關研究
民國 93 年《性別平等教育法》頒布實施，內容第 17 條規定｢國民中小學除應 將性別平等教育融入課程外，每學期應實施性別平等教育相關課程或活動至少四 小時｣。而性別平等教育為九年一貫課程重大議題之一，且教育部於 103 年公布十 二年國民基本教育課程綱要總綱，而後宣布自 108 學年度起，從國民小學、國民 中學及高級中等學校一年級起逐年實施 108 課綱。總綱實施要點中也將性別平等 教育列為重要議題之一，要求各領域課程設計應適切融入，且已發展各項議題之 實質內涵，由此可見性別平等教育課程教學的重要性。然而教育現場對於實施性 別平等教育課程的實際情況又是如何？
壹、國中實施性別平等教育課程相關文獻
研究者就國家圖書館台灣博碩士論文資料庫中以｢性別平等教育｣為關鍵字進 行搜尋，2004 年至 2016 年所得研究論文共 152 篇，但以探討國小階段居多，研究 者再篩選挑出與｢國中課程｣相關之文獻作為參考，共有 12 筆，整理如表 6。
表 6
歷年國中實施性別平等教育課程相關文獻
_____________________________________________________________________
研究者 年代 研究對象 方法 研究題目
王嬿茹 2016 國中八年級 行動研究法 運用繪本實施國中性別平等 教育之行動研究-以｢性別刻 板印象｣為核心
（續下頁）
29
_____________________________________________________________________
研究者 年代 研究對象 方法 研究題目
周文婷 2015 國中八年級 行動研究法 創作性戲劇策略融入性別平 教育：以國中八年級表演藝 術課程為例
____________________________________________________________________
張文瀞 2015 國中九年級 行動研究法 性別平等教育身體意象融入 國中視覺藝術之行動研究 ____________________________________________________________________
曾冠芬 2014 國中八年級 準實驗研究法 合作學習應用於國中性別平 等教育課程對學生性別平等 態度影響之研究
____________________________________________________________________
丁珮怡 2013 國中七年級 準實驗研究法 情境教學融入性別平等教育 課程對國中生學習成效之研 究
___________________________________________________________________
黃淑玲 2011 國中八年級 行動研究法 性別平等教育議題融入國中 閱讀指導課程之行動研究 ___________________________________________________________________
蘇育珊 2010 國中八年級 實驗設計法 性別平等教育課程對國中生 性別知識、性別平等態度及 自我保護意識之影響
___________________________________________________________________
柯俊吉 2010 國中七年級 行動研究法 性別平等教育議題融入國中 健康與體育學習領域之行動 研究
___________________________________________________________________
張梅鳳 2010 國中七年級 實驗設計法 性別平等教育融入｢人類的 生殖｣數位多媒體教材設計 ___________________________________________________________________
黃湘君 2005 國中八年級 行動研究法 性別平等教育融入國中視覺 藝術教育行動研究
___________________________________________________________________
蔡瑞真 2005 國中八年級 質性研究 資訊融入國中性別平等教育 課程之研究
___________________________________________________________________
張美鈴 2004 國中七年級 準實驗研究 國中性別平等教育教學設計 對性別平等態度影響效果之 實驗設計
____________________________________________________________________
依據上述論文資料，研究者就近年在性別平等教育實施的研究內容、方向和
30
結果進行探究，說明如下。
一、性別平等教育融入領域教學具有成效
柯俊吉（2010）就台中縣某國中七年級一個班級學生進行行動研究，透過參 與觀察、訪談、教師日誌、課程回饋單等方式蒐集資料，結果發現的確有效提升 學生性別角色態度及體育課之學習動機。
黃湘君（2005）就台北縣某國中八年級學生做行動研究，目的為透過藝術教 育課程設計與教學活動提昇學生性平觀念。結果發現男女不同性別學生仍然存在 著不同看法，但學習過程透過討論與創作對建構性平意識有幫助，而且營造教學 情境可讓學生學習溝通協調，促進兩性和諧互動。
張文瀞（2015） 以視覺文化為核心，結合各科教材，針對新北市某國中九年 級三個班級學生進行行動研究，結果顯示藉由視覺藝術課程能正向提升身體意象 價值觀。
張美鈴（2004）以國中七年級學生為對象，發展性別平等教育教學教案並瞭 解實施成效。結果顯示所設計之實驗課程的確改變學生的性別平等態度、實施後 降低了國中男女學生的性別平等態度的差異，且性別態度朝正向發展。張美鈴指 出可以透過綜合活動領域性別課程設計，給予家庭中的親子互動機會，藉著這樣 的時機彼此間一同去探討且省思性別意識形態。
以上四篇論文分別於健體、藝術與人文及綜合活動領域課程進行，均達成效。
二、可運用多元的教學方式進行性平課程
一般教學最常使用傳統講述法，在上述 12 筆論文資料中嘗試運用不同的教學 法包含｢情境教學法｣、｢繪本導讀｣、｢戲劇創作｣、｢合作學習｣、｢閱讀討論｣及｢科 技融入｣等六種方式，也都呈現相當成效。茲將運用狀況分述如下：
丁珮怡（2013）就高雄市某國中七年級兩個班級學生做準實驗研究。結果是 使用情境教學法的學生，在對性騷擾的學習認知以及減少性騷擾行為的結果，均 優於運用傳統教學法的班級學生。
王嬿茹（2016）對臺中市某國中八年級 29 名學生進行行動研究，以｢性別刻 板印象｣為核心，用繪本導讀、教師提問、學生討論分享方式以進行課程，結果證 明學生的性別平等認知有改善。
31
周文婷（2015）就國中八年級一個班級做行動研究。在戲劇的創作歷程中，
藉由肢體活動、角色扮演、劇本創作等方式，引導學生主動思考、同儕相互學習，
打破了學生對性別角色的重新詮釋。
曾冠芬（2014）就臺北市某國中八年級兩個班級學生進行準實驗研究法，結 果運用合作學習教學法的學生性別平等態度，優於運用一般講述教學法的學生。
黃淑玲（2011）對某國中八年級 26 名學生從事行動研究，該融入課程是透過 閱讀討論活動進行，而間接改善學生說性粗話之行為，解決教師班級經營的困境。
張梅鳳（2010） 設計｢人類的生殖｣數位多媒體教材，實施於台中市兩所國中 的七年級學生，運用實驗設計法評估其適用性。希望可以發展一套性別平等教育 融入生活科技之多媒體教材供教師教學及學生自學使用，該教材不僅學生學習有 良好成效，且獲得全國教師自製媒體競賽國中組數位媒體教材類特優。
蔡瑞真（2005）就國中八年級學生 37 人，以質性研究為主，問卷調查法為輔，
研究目的為藉由資訊網路平台的使用，探討國中學生的性別平權觀念及性別偏見 與迷思，結果顯示學生的性別意識由模糊到察覺。
綜合活動領域強調體驗、省思、多元的教育目標，上述文獻資料所採用的教 學方式，都可以做為輔導活動科課程進行的教學策略。
三、透過課程學生的性別平等觀念確實提升
性別平等教育課程不管融入何種領域或是不同的教學方式，課程目標從建立 性別平等意識、性別角色態度、身體意象、性騷擾的認知、性別刻板印象直至認 識男女性別生理差異等不同面向，均可透過課程實施達到效果。
研究者所整理出的文獻中，惟有兩篇是有關綜合活動領域課程。張美鈴（2004）
建議將性平課程分散在一學期中主題式的進行。蘇育珊（2010）所設計的課程特 色有五項，分別為｢由淺入深的探究性別議題｣、｢教學方式多元化｣、｢課程貼近生 活經驗｣、｢增加性別知識與兩性互動學習之課程｣、｢增加課程時數，讓學生可更 從容、深入的進行探究｣。研究建議輔導教師在進行性別議題前先講授性教育相關 知識，並針對議題做充分討論，加強自我保護技巧演練，且營造各種情境讓學生 就兩性相處做分享討論。
綜合上述研究發現，接受性別平等教育課程的學生，其性別知識、性別平等
32
態度與自我保護意識，可產生立即性的輔導效果。（蘇育珊，2010）而陳穎琦（2011：
19）表示當學校無法有效的規劃性別平等教育的融入課程，而採取主題式活動來 進行時，性別平等教育推動容易淪為形式。張維軒（2010）也發現多數教師對性 別平等教育缺乏熱情，性別意識不足，升學主義壓縮了教學時間而扭曲校園價值 觀。因此，輔導活動性平課程的實施，應同時著重認知、情意、技能三方面，而 且以系統性的規畫取代片斷的教導，唯有教師確實正視性平議題，運用多元的教 學策略由淺而深、循序漸進授課，學生學習才會達到更大的成效。
貳、性別平等教育課程實施原則探究分析
依據臺北市政府教育局來文指示，學校實施性別平等教育課程或相關活動
時，應依照幾項原則選用相關教學資源，包含符合《性別平等教育法》意旨、符 合國民中小學九年一貫課程綱要性別平等教育議題規定，以及符合學生身心與認 知發展階段等。所以本章節先檢視《性別平等教育法》，再分析九年一貫課程性 別平等教育議題相關內容，以做建構整體性別平等教育課程的依據。一、性別平等教育法與其施行細則
我國為促進性別地位之實質平等，消除性別歧視，維護人格尊嚴，厚植並建 立性別平等之教育資源與環境，特制定《性別平等教育法》。該法將性別平等教育 定義如下「指以教育方式教導尊重多元性別差異，消除性別歧視促進性別地位之 實質平等」。雖然學校依法設立性別平等教育委員會，期許可以研發推廣性平相 關課程教學及評量，然而學校推動性別平等教育的困境之一為性別平等教育委員 會功能不彰（陳秋蜜，2013）。因委員會中需指定專人處理相關業務，容易形成有 委員會之名，實由指定專人承擔所有業務。研究者目前班級數屬中型學校規模，
但校內依法成立之委員會即高達 27 個，委員組成重複性高，每個委員會均有定期 與適時需召開的會議，研究者推測教師個人工作職責繁複，可能是委員會功能難
但校內依法成立之委員會即高達 27 個，委員組成重複性高，每個委員會均有定期 與適時需召開的會議，研究者推測教師個人工作職責繁複，可能是委員會功能難