第一章 緒論
第四節 研究方法與步驟
依據研究目的與待答問題，本研究採質性研究方法，以文件分析為主，半結 構式訪談為輔，再藉由研究者個人統整反思所蒐集的資料，初步建構性平三年課 程架構及宣導模式，並邀請實務工作專家協助做整體方案的檢核給予修正建議，
最後蒐集校內輔導教師的意見，確認方案實行的可行度。研究者之所以採用此研 究方法，因為研究計畫的發想，乃為了解決森林國中所面臨的工作困境開始，量 化數據並不能做為問題分析而提出策略，所以採取質性研究方式。
壹、研究場域與參與者 一、研究場域
森林國中位居臺北市邊陲地帶，創校約 30 年，目前全校班級數有 21 個班。
學區內以老舊社區居多，但隨政府都市發展政策，鄰近出現一些新興社區，但目 前尚未減緩少子化對學校學生數逐年減少的衝擊而呈現逐年減班狀態。學生學業 成績表現相當懸殊，多數學習成就不高，學生以弱勢家庭居多，如中低收入戶、
單親、新移民家庭。
二、研究參與者
研究者透過輔導教師們在實務工作對學生性平問題的觀察發現，以性平議題 能力指標為基礎，並依據相關法令規範，擬定森林國中輔導室性別平等教育整體 的課程及宣導架構，以求落實學校性平教育。研究參與者除研究者本身外，尚包 括森林國中輔導室內兩位正式的輔導教師，並且向在性別平等教育或輔導活動課 程從事實務工作的三位專家請益。茲將研究參與者背景說明如下。
（一）研究者
研究者畢業於國立中興大學社會學系社工組，大學畢業後先任職於預防少年 犯罪的社會福利機構，先在因緣際會下至國中擔任代理教師，而後考上中等教育 學分班補修教育學分，最後透過各校獨招考上正式輔導教師職務，在森林國中服 務至今約十多年。研究者自求學時代即對青少年族群感到相當興趣，希望能透過 一己之力，協助青少年看到自己未來發展的無限可能而適性發展。
在輔導室多年來的工作發現，隨著科技化時代的演變，學生問題行為的樣貌
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亦趨多元化，網路世界或許改變了學生的行為呈現方式，然問題行為的本質卻不 變，例如人際相處或性別議題一直是國中生關注在意的事，由於隨著時代的進步，
以往「家不入法」的概念紛紛打破，像是《性別平等教育法》、《家庭暴力防治法》
等。法令規範學校處理學生事件的義務。縱使學校按照 SOP 流程處理學生問題，
然而在質的層面是否也同樣達至輔導的積極目標？研究者關切的是學校輔導教師 如何能在多樣的工作項目要求下，以最省時且有效的方式完成核心目的，做好學 校輔導工作，性別平等教育的推動即是其中一項。
（二）森林國中輔導教師
近兩年森林國中輔導室教師除研究者以外，正式教師就屬黃老師和王老師兩 人（均為化名），此項研究計畫如要真正落實推行，尚須獲得這兩位老師的認同與 支持方可行，因此本研究首先邀請兩位教師進行訪談，在研究者說明訪談目的後，
請兩位教師分別提供她們在教學現場所看到有關學生性平議題的問題與業務推動 面臨的困難，再由研究者著手擬定性平三年架構與宣導模式初稿，以提供夥伴教 師做討論修正。以下針對本研究的兩位輔導教師背景做簡單介紹。
1.黃老師
黃老師畢業於國立政治大學教育學系，輔修歷史，教師年資 22 年，目前兼任 輔導組長行政職務已邁入第七年。黃老師雖然從事輔導工作的年資尚未稱上資深，
然而整體教學經歷豐富，以前也擔任過導師及其他行政工作職務，特別是輔導室 的性平業務均由輔導組承辦，所以累積了許多相關工作經驗，接手處理學校近七 年來所有的學生性平案件和辦理相關宣導活動，黃老師在學校性別平等教育的推 動上不遺餘力，更有許多心得與想法。
2.王老師
王老師國立東華大學諮商心理學系碩士畢業，領有諮商心理師執照，目前擔 任學校的專任輔導教師。王老師雖然是第四年擔任國中教師，只有三年的國中輔 導活動教學經驗，然而先前於大學諮商中心有 3 年的心理師工作經歷，對於處理 學生問題行為有豐富的經驗，且樂於協助學生面對問題、解決困擾，在王老師多 元的工作經驗下，對於建構性平課程可以提供不同的思維與面向。
（三）專家檢核
本研究為處理森林國中輔導室可能面臨的工作困境，所嘗試發展的行動策略，
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索取相關資料，往往行政處室要什麼，領域教師就配合給什麼，提供資料的教師 不見得會清楚給資料的目的與意義。而性別平等教育目前在各級學校，仍然普遍 列為輔導室的業務範疇。
此外，文獻中通常也存在著概念實施的行動計畫、可行步驟、研究資料蒐集 方式等有用的資料，為後續研究提供具體的行動方向和資料蒐集工具等。（張德銳 等人，2007）因此，研究者也透過性別平等教育及輔導教師工作職責相關論文的 探討，一方面了解法令規範後，國中端都是如何推動性平教育、可能面臨的困難。
另方面，也想了解研究生普遍感到興趣的性平議題面向為何，領域教師通常選擇 在課程中融入哪些性平議題？如何融入？從中探究是否有適合森林國中建構性別 平等教育課程和宣導方式足以運用的有效做法。本研究研究方法分別說明如下。
一、訪談法
訪談（interview）是一種有目的性的互動，…能夠探究與細察參與者的反應，
以蒐集關於他們的經驗與感受的深入資料。（林曜聖等人譯，2011：14-7）訪談方 式包括結構式、非結構式與半結構式訪談，研究者採用半結構式訪談方式，主要 為研究者能擬定較寬廣的訪談架構與問題引導訪談的進行，問題的形式或討論方 式也較具彈性。（引自馬雅琪，2013：54）研究者首先擬定訪談綱要（附錄二），
訪談題目與受訪者的回答不侷限在研究者所列出的問題項目，藉以能更有效瞭解 兩位輔導教師在學生輔導實務工作的經驗與對性平課程的想法，並透過錄音、逐 字稿資料整理方式詳實記錄，冀求能發展出適合森林國中的性平課程，且請受訪 教師協助檢視訪談整理，以確認內容的信實度。受訪資料將做為森林國中輔導室 建構三年性平課程的參考依據之一。
至於專家檢核則採電話訪問及面訪方式，當研究者技術報告部分初稿完成，
以電子郵件寄給專家過目，請其就整體性平課程架構、宣導模式和檢核表提供建 議。此外，為探究夥伴教師對方案可行性的回饋意見，研究者運用焦點會議做為 整個研究計畫建構歷程的檢討反思。
二、文件分析法
性別平等教育是九年一貫課程重大議題之一，在十二年國教課綱中亦保留此 項議題。也因為性平教育牽涉的概念極廣，其中有些課題容易受到社會大眾或學 生家長的關注，如近年「多元成家法案」的沸沸揚揚，學校經常會收到教育局的
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最速件調查以回覆議員的質詢資料。因此各級學校在實施性平課程之時，更得小 心翼翼不可恣意而為。
研究者就九年一貫性別平等教育議題的概念分析、相關法令規範、教育局來 文，以及審定版教科書性平課程內容進行檢視與分析，希望建構出的性平課程架 構能符合現狀與規範，如此方案方有執行的可能。
研究者在訪談過程，與閱讀文獻及文件資料的同時，不免會因多年的工作經 驗而有一些「心有戚戚焉」的感受，或是同理、惆悵、茫然、頓悟，這樣的心情 對研究者的自我整理及發展課程有極大的幫助。也許在研究過程中會遭遇困頓，
如何從中理出頭緒發展出本研究計劃的方向步驟，所有的反思歷程對研究者而言 都是無盡的寶藏，更能增加本研究內容的豐富性。
參、資料整理與分析
本研究的資料來源除了訪談所得與文獻探究外，即為文件分析，包含審定版 教科書、教育局來函等。隨著資料屬性的不同，研究者以不同的方式做整理呈現，
例如訪談或焦點會議，研究者先以錄音方式確實將影音資料存檔，而後轉譯為文 字敘述；而文件資料的整理，除了將原始資料或完整內容放於附錄外，另於本文 做文字的撰寫以做分析的重點描述。
資料呈現與整理方式大致遵循以下原則進行編碼，以呈現資料類別、蒐集時 間或對象。各項資料代碼意義如表 3 所示，且做範例說明。而部分資料來源的背 景說明或選取原則，將會在第三章歷程結果與討論各節中補充。
表 3
資料整理代碼一覽表
資料類別 代號 編碼原則 範例說明 訪談
(教師訪談)
個訪 受訪者化名+
受訪日期七碼
例如「個訪黃-1060101」表示黃老師 在 106 年 1 月 1 日的個別受訪內容 (焦點會議) 焦訪 會議日期七碼 例如「焦訪 1060102」代表在 106 年 1
月 2 日焦點會議中，教師的回饋或對 談
(專家檢核) 專訪 專家組別+
代號一碼
例如「專訪 2-2」代表第二組代號 2 專家給予的修正建議
文件資料
(審定版教科書)
審 出版社名稱+
科目簡稱二碼
例如「審康軒-綜合」表示取自於康軒 出版社綜合活動領域教科書內容整理 (教育局來函) 函 發文日期共七
碼
例如「函 1060401」表示北市教育局 106 年 4 月 1 日的來文內容
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肆、研究信實度 所有研究都有信度與效度的考量，而質性研究在信效度部分較容易受到他人
肆、研究信實度 所有研究都有信度與效度的考量，而質性研究在信效度部分較容易受到他人