輔導教師在性別平等議題相關工作的想法

兩位受訪教師是研究者工作上的夥伴，基於研究倫理本研究所有訪談或參與 對象均以化名呈現，以保護學校及個人隱私。且所有內容只為研究上的使用。訪 談錄音暨相關檔案將在本研究完成後全數銷毀。

壹、訪談歷程

兩位受訪教師事先知道研究者正在臺灣師範大學進修碩士學位撰寫技術報告 中，研究者訪談前已預告研究題目和進行本研究的動機、需求，在徵詢兩位教師 的同意下擇期進行訪談。表 8 為訪談時背景說明。

表 8

輔導教師受訪背景資料

受訪對象 現任職務年資 受訪時間 受訪地點 王老師 3 年多 105 年 11 月 11 日 學校諮商室 黃老師 6 年多 106 年 01 月 26 日 學校輔導室

研究者首先擬定訪談大綱（附錄二）以為訪談前準備，第一位接受訪問的是 王老師，王老師受訪時間全程錄音，再由研究者就事後逐字稿整理出相關內容；

而第二位受訪者黃老師與王老師受訪時間間隔 2 個月，因黃老師兼任行政職務，

學期中行政庶務繁忙，直至寒假才稍有空閒能接受訪問。且黃老師表示自己不擅 於口頭表達想法，提出以書面取代口頭訪問方式，後續再就研究者有疑問的地方

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做口頭說明。由於兩位教師不同的訪談進行，形成後續對兩位教師訪談內容整理 出的篇幅有落差。王老師口述會因為研究者的回應而一再補充、說明舉例，而因 黃老師的書面採答題式的簡短文字回覆，過程中無法激盪出更多的想法。

貳、訪談內容

研究者針對輔導教師有關性平議題職責列出訪談大綱，一方面與研究者自身 經驗比較對照，二則參考夥伴教師的想法擬定森林國中可納入性平課程的面向，

希望能整合彼此工作需求，有效推動性平業務。訪談方向大致區分為性平議題的 課程實施、性平宣導活動辦理及性平個案輔導三個層面，切入點則為對學生的觀 察和受訪教師個人省思。

一、課程實施方向

(一)教師對性平課程規劃的想法

1.課程單元保留彈性空間以便調整應變

性平課程一直是輔導活動科一項重要主題，除了原來所規劃的課程內容外，

有時候需配合政策或社會事件做單元的融入。因此輔導教師除了基本的課程設計 能力，還得要有課程調整應變能力，因為有些課程目標來自於外界要求，這樣的 課程安排通常有回報實施成果的期限，如「阿靈師的宗教性侵」，是前兩年要強調 的人身安全重要宣導影片。所以輔導教師要有能力及保留彈性做課程轉換及引導。

規劃的時候，會猜想有困擾，但真正進行時，不見得會出現這些困擾。例如：

阿靈師，學生都知道，還知道傑哥。但事前有想到困擾，是好事。會想到的 困擾有影片內容是否太寫實，學生看了不舒服？若不舒服可以閉眼睛（個訪 黃-1060126）

2.評估學生身心發展且考量時代需求做教案設計

輔導活動課程無法萬年不變，隨著世代的不同，甚至班級特質的差異，需要 在課程上做調整，帶給學生省思與知識統整。國中階段有青少年的次文化，這樣 的次文化在不同世代有不一樣的趨勢，譬如談戀愛。研究者觀察到現今國中生談 感情的態度和以往截然不同，教師進行課程時，就要去了解這世代學生的狀況，

評估哪些內容思維需被保留？哪些是教師該做調整去順應時代。又例如科技的發

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達帶來的便利性，也改變了人際間的關係與互動模式。新舊課程如何取捨，學生 特質為何？需求如何？有賴於集思廣益，透過教師彼此討論分享而擬定。

我覺得對他們來講，他們很多人為什麼以天以什麼計算，我覺得他們對關係 經營這件事情，我不要說談戀愛，對關係經營的能力都是零。...他們根本沒 有能力跟人建立一個好的關係…。我不是很清楚這是世代的問題，還是年紀，

因為他們的年紀比較小，認知能力也不夠，還是因為我們這些孩子事實上都 生活在情感匱乏的時代。…我覺得越是這個時代，我們越要教會孩子怎麼樣 在這個世代裏頭，去經營關係跟維持關係。（個訪王-1051111）

3.輔導活動課以人為主體，課程整體性難以切割

目前綜合活動課本均用主題將輔導活動、童軍、家政三科切成幾個主題單元 進行，輔導活動單元大致有學習、人際、性平、生涯規劃等類別，課程主題雖做 了區分，但課程核心都是回歸到自己，教師從不同主題切入，均可連結到學生對 自身的探索、瞭解與選擇。以不同類別區分只是方便課程內容的編排，每位教師 仍可主導課堂想討論的範圍與內容深淺度。就因為科目的特殊性，課程內容很難 歸類或切割，就算分類了，隨著教師帶領的方向也可能「殊途同歸」。然而三年課 程以不同主題做分類，確實是目前最能呈現課程內容的方法，不一樣的主題也可 以和性平教育概念融合。

我覺得我們所有的課程不要說性平啦，所有的課程我們都要回去跟孩子談你 是誰，你能不能接受你的想法什麼什麼的。…我覺得你可以花多一點力氣去 談關係這件事，…跟家人的關係、跟自己的關係，你要花很多力氣去談關係 這件事情。…多談一點關係、多談一點情緒，情緒就是自己跟自己的關係（個 訪王-1051111）

4.教師依個人特質做教案設計及評量方式

輔導教師運用個人魅力帶領課程，正因為教師個人特質、價值觀、擅長的事 都不同，如果同一套教案要老師照本宣科上課反而無法發揮課程效果。現在強調 差異化教學，相同的概念，不同教師特質也應運用其擅長的教學技巧。尤其輔導 活動第二專長學分大開後，輔導教師教育背景由原先的教育系、心輔系，更加入 各種不同專長的生力軍。輔導活動如此偏情意性的課程，多元的教師背景可能將 學生引導至不同方向。就像接受研究者訪談的兩位教師分別為教育系與諮商心理 系，她們對性平課程的態度和關注點就有差異性存在。

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建構三年性平課程的同時，只要在課程的統整與連貫，有具體的依循方向即 可，不用細膩到教案的細部流程，至於評量方式當然需要因應課程內容而設計，

也許是學習單、作品、討論與分享等。授課方式無法評價好不好，端看教師課程 操作怎麼順手、如何能達成課程目標，以及學習效果如何評估。，只要彼此願意，

仍可經由共備或非正式的課程討論激盪出各種可能。

就課程來講，真的不是我的強項。…這三年我等於分別跟不同的老師合作課 程，我是有困境的。…譬如說，我會很期待就是，我們同一個年級的孩子，

我們可以帶給他們同樣的課程，帶給他們同樣感受性一些東西，可是真的每 一個老師都是不一樣的，每一個老師在乎的點也是不一樣的，然後也不是每 一個老師都願意去做一些討論跟合作的。…我能做到的就是，我的課程分享，

跟其他人討論，就是說我分享他們以前上過什麼，所以我現在想上這個，那 你願不願意上？你要上，好，那就給你，那我跟你講，你全部可以改成你講 得順的、你方便的東西，全部都給你，因為你跟我的邏輯跟腦袋都不一樣。（個 訪王-1051111）

(二)教師專業呈現

1.清楚課程目標，讓學生明確知道學習重點

學生上課所持的心態是影響其學習的關鍵，因輔導活動科學習內容生活化，

有學生將之視做可讓自己放鬆的課程，尤其輔導教師若以活動方式帶課程，更容 易讓學生產生這堂課就是要輕鬆玩樂的誤解。所以活動課程學生會喜歡，但也容 易曲解學習目的，或是輕鬆的時刻結束了，進入思考學生便進入放空狀態。因此 缺乏適切的引導與澄清會使學生搞錯學習重點。舉阿靈師宣導片為例，有些學生 看影片會將注意力放在片中主角的身材而大肆評論。如何讓學生專注在教師想傳 達的部分，考驗著輔導教師的功力。

森林國中學生缺乏思辨的能力，不習慣去探究問題，不是等著教師給予所謂 的標準答案，就是出現是非對錯兩極化的回答。習慣的養成需要教師製造機會，

塑造思考的學習氛圍，但等待學生的回應需要時間。因此教師掌握課程目標很重 要，同時要不斷地協助學生釐清問題。

性平議題很廣，是生活中常會遇到的人際互動界線，規劃前可能要先確定自 己想傳達的能力指標是什麼。…同志議題，是否會讓學生誤會？因此需要讓 學生明確知道老師安排這節課的目的。如何讓學生針對題目發表意見。（個訪 黃-1060126）

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如果在課堂上我問孩子一些問題的時候，孩子一定會說「是」、「否」…，我 說「答案是對」、「也不是不對」、「也有不一定」，都是。（個訪王-1051111）

2.內容設計應參考性別平等教育議題能力指標

輔導活動所有課程均是由人出發，是｢人與自己｣、｢人與他人｣、｢人與社會｣，

並不是只能簡化成性平、人際、家庭等主題。而且內容需逐步深化，才能真正觸 動學生的心讓他們有反思改變的可能。性別平等教育從幼兒園時期即列為重要課 題，但學生所處環境影響了接收狀況的落差。因其不可切割性，更需要一些指標 協助教師檢核課程的適切度及完整性。

每個重大議題和各個領域都有能力指標，可以運用 Banks（1989）所提的多元 文化課程發展模式發展教案。而綜合活動領域能力指標和性平議題指標有多個類

每個重大議題和各個領域都有能力指標，可以運用 Banks（1989）所提的多元 文化課程發展模式發展教案。而綜合活動領域能力指標和性平議題指標有多個類