國內代理代課教師的相關研究

「代理代課教師」問題近幾年被重視，主因是台灣大環境少子化問題 嚴重，加上政府的師資培育政策產生巨變，因此代理代課教師數量多於市 場的需求量，師資供需的嚴重失調，讓「代理代課教師」的問題備受關注。

此一問題話題性十足，受害者、討論者、批判者為數都不少，觀看國內的 相關期刊、論文也增加不少。

從「EdD Online 教育論文獻上資料庫」與「台灣博碩士論文加值系 統」、「中文期刊篇目索引影像系統」等資料庫搜尋代理代課教師相關論文 或文章，以「代理代課教師」、「代理教師」、「儲備教師」、「流浪教師」為 關鍵字、論文名稱以及篇名作為搜尋條件，過濾內容不符者，自 2000 年 起至今（2012 年 3 月）共獲得 25 篇國內相關期刊文獻以及 45 篇國內學位 論文。論文較多集中於 2007 年以後，至於期刊則每年到教師甄選季節就 會湧現。研究者在整理中亦發現，相關文獻探討「儲備教師」也多著墨於

「代理代課」及「尋職」上的困境與生涯歷程，因此將「儲備教師」相關 文獻納入。以下將所得的國內研究分類說明之：

壹、 以代理代課教師之生涯發展為主的研究

關於代理代課教師的生涯發展，是多數研究者所探討的主題（蔡 明翰 2005；歐淑年，2006；蘇鈺瑛，2006；顏良益，2007；方姿雅，

2008；邱涵仕，2008；張靜怡，2008；張凰婷，2008；楊雅嵐，2008；

林昭仁，2009；徐文桐，2009；徐彬瀚，2009；陳羿蓁，2009；劉欣 宜，2009；翁筱矞，2010；黃永坤，2010；張晏華，2010；張綉佳，

2010；蔡燕瑾，2010；劉梅貞，2010；陳慧淑，2011；高子雅，2011）。

多數準教師仍以教職為工作第一選擇，在未取得正式教職之前也以代 理代課為暫時工作的棲身處。雖都探討生涯發展，但各研究者專注的 細節並不相同。

代理代課教師生涯的抉擇主要受到個人志向、親友支持、大環境 改變的影響（蘇鈺瑛，2006；方姿雅，2008；張凰婷，2008），而楊雅 嵐（2008）研究結果發現生涯決定是偶發事件與個人內在、外在資源 交互影響的結果，強調偶發事件在代理代課教師生涯抉擇中佔一定地 位。劉梅貞（2010）研究五位女性代理代課教師，其生涯抉擇多傾向 且看且走、順應因緣的決策風格；蔡明翰(2005)探究四名流浪教師選 擇追求教職是受到師長鼓勵與影響，其次是事件的影響。由於多數研 究者所採用的研究方法是質性研究，所以個案數量並不多，針對個案 所產生的研究結果也有些微差異。

在探討生涯轉換上，研究者們發現多數代理代課教師生涯轉換考 量的重點以工作的成就感與專業成長、薪資福利為考量，而且與代理 代課教師個人的人格特質有密切關係，至於選擇工作性質多數考量其 能力專長的勝任度（顏義良，2007；徐彬瀚，2009；劉梅貞，2010）。

面對生涯轉換新工作的調適，多數會將過去經歷轉移至新的工作領 域，並順應情勢作改變（張靜怡，2008；徐文桐，2009；劉梅貞，2010）， 或者透過重新建構生涯觀以找到安身之道；至於心境的調適，則仰賴 家人、友人的鼓勵與支持（劉梅貞，2010；陳慧淑，2011），及自我的 正增強、培養相關專業能力等方式。

生涯困境、阻礙方面，代理代課教師的人格特質會影響其面對生 涯阻礙衝擊程度的大小（黃永坤，2010；翁筱矞，2010），大環境少子 化、師資培育政策的改變對教師需求減少產生求職不成的困境（劉欣 宜，2009），個人最明顯的阻礙就是教師甄試失利。而歐淑年（2006）

的研究中發現，儲備教師整體的生涯阻礙處於中上程度，以「不可控 制之因素」阻礙最大。蔡燕瑾（2010）將國中代理教師困境細分為「工 作不穩定」、「工作權益」、「工作負荷」、「認同歸屬」、「教學經驗」、「班 級經營」、「人際關係」等七個構面二十九項因素，此與林昭仁（2009）

研究國小代理教師面臨處境不謀而合。可見代理代課教師在其生涯阻 礙與困境上不因學校型態而有不同，社會、校方、家長、學生看待「代 理代課教師」的態度也大致相同，使得代理代課教師在教育界一直如 游牧民族般的弱勢，林昭仁（2009）甚至直接為代理代課教師下注解 為「教育界的游牧民族，逐教缺而居」。

生涯調適的探討上，代理代課教師面臨生涯不確定性、教師甄試 的挑戰與挫折時，透過不同的因應方式來做調整：（一）尋求積極正向 意義。有些代理代課教師選擇以樂觀、正向的心態來面對現實的挫折

（蔡明翰，2005；劉玲君，2004；張晏華，2010）。（二）隨遇而安，

不強求。有些代理代課教師因為長期的代課感到人生的無常，無法如 願當上正職，因而不再強求，順應自然（蔡明翰，2005）。（三）忍受 與妥協。由於代理代課教師的身份，會擔心自己表現不佳、別人的負 面平價及後續聘任問題，所以會配合工作場所的要求及不合理的對待

（李文惠，2006；張靜怡，2008；林昭仁，2009）。（四）努力充實與 主動爭取工作機會。在代課期間，代理代課教師對於自己能做的事情 還是積極表現，不斷的進修學習、充實自我，增加自己的競爭力（蘇 國勳，2008；林昭仁，2009）。這些調適與因應方式協助代理代課教師 能在不穩定中找到自己的方向。

對於未來生涯的規劃是代理代課教師想碰又害怕碰觸的問題，每

天的忙碌使他們無心思考未來生涯的規劃（李文惠，2006；林昭仁，

2009）。根據張凰婷（2007）、李文惠（2006）、許英瑜（2009）的研究 整理出代理代課教師對未來的規劃有考上正式教師、從事教育相關行 業、發展自身專長、以家庭為主要考量等四類，足見成為正式教師仍 是代理代課教師生涯上的最大心願。

由以上的相關研究整理可知，許多研究者已在代理代課教師生涯 發展上做一番努力，多數反應代理代課教師在教育職場與社會中所遭 受的阻礙與處境、及其中的調適因應策略。多數準教師仍以代理代課 教師為暫時的工作棲身處，在不確定的工作中透過調整心態、專心於 教學專業、忍氣吞聲、努力充實自我等方式面對現實，面對未來生涯 規劃則沒有定論，或者轉換跑道、或者繼續從事教職相關工作，也有 人且看且走。

貳、 以代理代課教師之專業發展為主的研究

代理代課教師的教學效能、教學信念、創意教學、專業能力、專業認 同等是研究者們關注的另一焦點，2011 年同一年即有三篇產量（張季蓉，

2011；莊英正，2011；程詩嵐，2011）。

最早關注代理代課教師專業成長的研究是余新富（2005），其透過同 儕對話觀察代理代課教師能否使數學教學能力成長。研究發現，同儕對話 刺激代理教師教學反思，因而促進了代理教師自身的數學教學專業成長

（余新富，2005）。陳羿蓁（2009）於研究中發現，代理代課教師不一定 會運用所學的教育專業知識處理教學之複雜問題，倒會依循校園傳統風 氣、班級特質、學校資深老師經驗之傳承及教師個人特質去處理學生的教 學與個人問題。可見同儕對話、經驗的傳承與學習對於代理代課教師在教 師專業、教學信念上皆有助益。而代理代課教師專業成長中的創意教學表 現，程詩嵐（2011）認為深受內外在動機的驅使，其中內在動機比外在動 機更有可能驅使代理教師進行創意教學。

代理代課教師的專業成長需求無異於正式教師，透過自我成長需求的

認定、學生家長的回饋、內化與認同、發展行動計畫等循環的模式來進行 專業成長（張季蓉，2011）；也由於工作環境的不安定性，使得代理代課 教師願意自我進修，有計畫的磨練自己（蘇國勳，2008）。但他們有感於 自己如同學校中的吉普賽人，在社會結構與社會互動的環境脈絡下，對教 師角色認同與代理代課教師角色認同間經歷衝突與擺盪，形成一種作教師 的角色卻是臨時勞工身份的矛盾認同，而這樣的矛盾讓他們產生了蠟燭兩 頭燒、任教期限短暫而在管教與教學產生問題，以及專業自信不足等教學 困境(李文惠，2006)。

根據上述，代理代課教師為了能得著專業上的認同，在專業成長上願 意花心思去經營，在教學上也能請教同儕、與同儕切磋，期能增進專業能 力，但是似乎礙於「代理代課教師」這樣的頭銜，而讓其專業性打折扣。

再加上常常易地而教，無法專一的將一個班級帶好，在管教、教學經驗上 的不足，也造成代理代課教師們對於個人的專業性沒有自信。

參、以代理代課教師之尋職經驗為主的研究

研究者們探討代理代課教師的尋職經驗，大多從教師甄試的相關問題 著手。代理代課教師尋職期間是面臨異常激烈的教師甄選，懷抱高期望進 入甄試，卻得到最多的失落感。當中的無奈心情，反映在他們對自己於教 師甄試中的表現：沒有信心、希望難再（蘇鈺瑛，2006；張凰婷，2008）。

但代理代課教師們不放棄任何一個應考的機會，四處趕考忙著準備筆試、

試教、口試、以及自己的基本資料和教案設計。

代理代課教師在尋職期間面臨的是極大的競爭壓力，即使在代課期 間，認識新學校、瞭解新學生、面對專業被質疑又是另一股壓力。除了不 穩定的工作環境與年年轉換的代課旅程，代理代課教師還必須挑戰一年又 一年的教師甄試，面對落榜的考試結果，心情滿是緊張與不安（葉偉崧，

2006；張凰婷，2008）。

在幼教界代理教師也有同樣的際遇，許涵茜（2009）研究公立幼稚園 代理教師的求職經驗中發現有的人四處碰壁，昏天暗地；有的人像勁量電

池，動力充沛；有的人耐操耐磨，等待出頭。

尋職的痛苦經驗年年上演，但仍有不少儲備教師願意奮而一試，除了 家人、朋友的支持，個人的教師夢想、自我實現也佔大部分原因，其他如

尋職的痛苦經驗年年上演，但仍有不少儲備教師願意奮而一試，除了 家人、朋友的支持，個人的教師夢想、自我實現也佔大部分原因，其他如