第二章 文獻探討
第三節 國內教師專業發展評鑑之相關研究
近年來隨著教師專業發展評鑑辦理縣市及參加學校均有向上成長的趨勢，國 內有關教師專業發展評鑑的研究報告陸續提出，本研究者透過國家圖書館台灣博 碩士論文知識加值系統，以「教師專業發展評鑑」為關鍵詞搜尋相關的學術論文，
共計1,158篇，經閱讀挑選確屬教師專業發展評鑑之論文始於2004年至2013年共 計245篇，多為2006至2012年的學術論文。國內學者對教師專業發展評鑑相關議 題的研究頗多，其探討重點亦有不同。玆將與本研究相關依研究主題、研究區域、
研究對象、研究方法、研究結果、對本研究的啟示等層面探討內容分類如下：
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壹、就研究主題而言
探討指標、規準建構之研究論文有林松柏（2004）等11篇論文。探討知覺、
認知、認同度、態度與參與意願之研究論文有蘇純儀（2007）等60篇論文。探討 困境、策略、看法、意見之研究論文有羅國基（2006）等28篇論文。探討實施現 況、成效、效能、後設評鑑之研究論文有陳國俊（2007）等39篇論文。
由上可知探討知覺、認知、認同度、態度與參與意願之研究論文最多，探討 實施現況、效能、後設評鑑之研究論文其次，探討指標、規準建構之研究論文最 少，本研究以對教師專業發展評鑑之認知及參與意願為研究主題。
貳、就研究區域而言
新北市有莊麗珠（2012）等14篇論文。臺北市有蘇純儀（2007）等3篇論文。
桃園地區有劉秀滿（2007）等6篇論文。竹苗地區有羅春文（2006）等10篇論文。
中部地區有鄭仲校（2012）等33篇論文。彰化地區有翁博飛（2008）等5篇論文。
雲林地區有洪孟真（2006）等9篇論文。南投地區有陳恆聰（2009）等4篇論文。
嘉南地區有洪克遜（2008）等10篇論文。高雄地區有黃怡絜（2006）等13篇論文。
屏東地區有胡佩卿（2009）等9篇論文。宜蘭地區有沈如富（2008）等5篇論文。
花蓮臺東地區有周紋如（2007）等9篇論文。澎湖地區有李燕芬（2008）等2篇論文。
綜上可知以研究區域而言，中部地區研究論文最多，基北區其次澎湖地區最 少，新北市有14篇論文，但以國民中學為研究對象的論文僅有6篇，顯示此一議 題尚有研究之價值。
参、就研究對象而言
以研究對象而言，大部分以國民小學教育人員為主，國小教師有128篇論文、
以國中教師為研究對象有42篇論文、以高中職教師為研究對象有17篇論文、以特 殊學校教師為研究對象有4篇論文，其他亦有以教育主管機關、校長、家長為研 究對象者，由上可知以國小教師為探討對象的最多，以特殊學校為探討對象的最 少。
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肆、就研究方法而言
就近五年來有關教師專業發展評鑑之論文其研究方法多採用問卷調查法，或 輔以訪談法：童雪珍（2012）、洪榮志（2011）、謝宜蓉（2008），少數幾篇以直 性研究個案學校之執行現況劉人豪（2012）、莊麗珠（2012），以探討個案學校教
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認同度、態度與參與意願之研究論文、探討困境、策略、看法、意見之研究論文、
探討實施現況、成效、效能、後設評鑑之研究論文，研究者比較上表之有關教師 專業發展評鑑之研究加以整理，並歸納如下：
一、對教師專業發展評鑑之認知、認同情形
根據陳美倫（2011）、陳慧蓮（2011）、洪榮志（2011）、林純美（2008）、
林彥妤（2009）研究發現，新北市國中小、台中縣市國小教師與屏東縣國小教師 對教師專業發展評鑑態度的知覺、認同度良好。陳莉倩（2009）研究發現，國小 教師對學校組織文化知覺愈高，越認同教師專業發展評鑑。林春宏（2008）研究 發現，國小教師之教師專業發展評鑑知覺程度愈高，則教師專業成長表現有愈高 趨勢。張涵婷（2008）研究發現，教師對教師專業發展評鑑的認知越高，越持正 面態度。洪克遜（2008）研究發現，嘉義市國中小教師對教師專業發展評鑑內涵 知覺不高。王毓秀（2008）研究發現，花蓮縣國中小教師對教師專業發展評鑑仍 持觀望態度。由此可知教師對教師專業發展評鑑的知覺程度可能影響其認同度，
此現象值得探討。
二、對教師專業發展評鑑之態度
林純美（2008）認為台北縣國民中學教師對教師專業發展評鑑之態度整體水 準趨近良好。以受試者對「教師專業發展評鑑」六個層面態度而言，整理歸納如下：
（一）教師專業發展評鑑的目的
洪聖昌（2008）、李哲榮（2009）認為多數教師認為試辦教師專業發展評鑑 是以協助教師專業成長之形成性評鑑目的為考量。童雪珍（2012）認為教師專業 發展評鑑可以協助教師專業成長、提昇教師教學品質、增進學生學習效果。
（二）教師專業發展評鑑的內容
童雪珍（2012）、李哲榮（2009）認為教師專業發展評鑑內容應包括課程設 計與教學、班級經營與輔導、教師專業研究發展與進修、敬業精神及態度。蔡婉 儀（2012）評鑑規準以課程設計與教學層面認同程度最高，在評鑑規準的看法上，
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教師兼行政人員的認同度高於教師兼級任導師。李哲榮（2009）認為絕大多數教 師贊同由各校自行訂定教師評鑑規準。洪劭品（2009）認為多數教師不贊同由教 育部訂定全國通用的教師評鑑規準，以避免缺少因地制宜的彈性。
（三）教師專業發展評鑑的實施方式
王韋程（2008）認為「教師自我評鑑」、「小組評鑑」和「同儕評鑑」是較受 教師支持的專業發展評鑑方式。洪劭品（2007）認為絕大多數教師，贊同採取「同 儕評鑑」為主要評鑑方式，惟仍應輔以其他評鑑方式，使評鑑結果更具客觀性與 專業性。
（四）教師專業發展評鑑資料的來源
王韋程（2008）認為教師專業發展評鑑資料蒐集方式以「教師晤談」、 「教 室觀察」和「教學檔案」較受支持。洪聖昌（2008）則認為多數教師採取「自我 評鑑檢核表」和「課室教學觀察」作為主要的評鑑資料蒐集方式，也都贊同以「課 室教學觀察」作為主要的評鑑實施方式。洪劭品（2007）認為絕大多數教師贊同 採取「教師教學觀察」作為主要的評鑑資料蒐集方式。
（五）教師專業發展評鑑的時程
洪劭品（2007）認為教師認為實施教師自我評鑑的時間次數，以「一年一次」
之贊同度最高，而校內評鑑則以「三年一次」的贊同度最高。李哲榮（2009）則 認為多數教師認為實施教學觀察的時間次數以「一年一次」最合適。
（六）教師專業發展評鑑的結果運用
童雪珍（2012）認為評鑑推動小組應將評鑑結果，以書面個別通知教師並予 以保密，經評鑑認定未達標準者，學校應安排輔導教師予以協助。李哲榮（2009）
認為多數教師認同教師專業發展評鑑能協助評鑑結果待改進教師，學校對於評鑑 績優教師的獎勵，最多者為無獎勵，其次是行政獎勵。王韋程（2008）認為對評 鑑優良教師獎勵方式以「頒發獎狀」和「記功嘉獎」較受教師支持。
三、對教師專業發展評鑑實施之意見
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根據童雪珍（2012）、莊麗珠（2012）、洪榮志（2011）、林淑芳（2010）、
魏君仲（2009）、王韋程（2008）、洪聖昌（2008）、洪克遜（2008）、洪劭品
（2007）、等人之研究歸納教師對教師專業發展評鑑之實施意見如下：
（一）對教師專業發展評鑑之制度規畫之意見
1.多數的教育人員認為教師專業發展評鑑所需的配套為「建立完善的教學 輔導教師機制」與「教師評鑑需要明確的法源基礎」。
2.多數的教育人員認為教育部應「訂定明確的評鑑後輔導機制與獎懲制度」。 3.我國規劃教師評鑑制度時，應適度參酌國外的實施經驗與優點。
4.絕大多數的參與教師相當贊同學校評鑑計畫的整體規劃。
5.除刻正規劃的配套措施外，未來仍應重視「事先取得教師共識」與「確 立法源基礎」，期使教師專業發展評鑑制度規劃更臻完善。
6.教師專業發展評鑑之目的還是以形成性為主。
7.教師專業發展評鑑之方式以自我評鑑和同儕評鑑最獲得肯定，惟仍應輔 以其他評鑑方式，使評鑑結果更具客觀性與專業性。
8.除刻正規劃的配套措施外，未來仍應重視「事先取得教師共識」。 9.可在縣內超額教師介聘辦法中獲得加分與教育處的大力推動，是屏東縣 參加教師專業發展評鑑比例居全國之冠的關鍵因素。
10. 應加速立法、修法明確訂定教師專業發展評鑑之未來方向。
（二）對教師專業發展評鑑之規劃層面之意見
1.多數教師不贊同由教育部訂定全國通用的教師評鑑規準，以避免缺少因 地制宜的彈性。
2.評鑑規準的訂定，應考量能客觀衡量與是否具體明確。
3.絕大多數教師贊同採取「教師教學觀察」作為主要的評鑑資料蒐集方式。
4.教師認為實施教師自我評鑑的時間次數，以「一年一次」之贊同度最高，
而校內評鑑則以「三年一次」的贊同度最高。
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5.絕大多數教師贊同依照保密原則，以書面方式個別通知受評教師。
6.教師認為若獎勵評鑑績優教師，可能有變相公布評鑑結果的疑慮。
7.教學輔導教師的人數比例仍嫌不足。
8.評鑑人員的培訓方式宜更多元、更嚴謹，評鑑之結果方能說服參與之教師。
9.評鑑制度宜採永續之模式進行之，勿流於形式，除去外界之疑慮。
四、對教師專業發展評鑑實施之續辦意願
根據李國隆（2012）、楊宜涓（2012）、洪榮志（2011）、林淑芳（2010）、
洪聖昌（2008）等人之研究歸納教師對教師專業發展評鑑之續辦意願如下：
1.教師再參加與願意參加後續教師專業發展評鑑計畫的比例高。
2.背景變項、學校組織氣氛變項及專業成長變項能有效預測教師參加教師專 業發展評鑑計畫的現況與未來意願。
3.目前高雄市國民小學教師工作價值觀教學效能良好，但參與教師專業發展
評鑑意願偏低。
4.主任、組長、及專任教師比導師參與教師專業發展評鑑之意願高。
5.自我成長與實現能有效預測參與教師專業發展評鑑意願。
5.自我成長與實現能有效預測參與教師專業發展評鑑意願。