第三章 研究設計與實施
第三節 研究工具
為瞭解目前新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑之認知與參與意願情 形，本研究在參酌相關文獻及國內研究者相關文獻探討結果後，編製成「新北市 國民中學教師專業發展評鑑認知與參與意願調查問卷」，以調查及蒐集相關資 料。茲將問卷編製過程、內容及填答與計分等部分說明如下：
壹、編製過程與內容
本研究問卷編製之過程與內容分述如下：
一、問卷編製
本研究依據研究目的及研究問題之需要，並參酌相關文獻，先確定問卷架構 再編選題目。並參考「教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點」、「屏東縣 國民小學對教師專業發展評鑑認知與意見調查」問卷，蕭永慧（2010）、「中部 地區國民小學教師專業發展評鑑試辦情形及相關問題之研究」問卷，洪瑞富（2008）
編製「新北市國民中學教師專業發展評鑑認知與參與意願調查問卷」後，請專家 學者提供修正意見，並與指導教授討論後編製成本研究使用之量表。量表經預試 之後篩選題目，成為本研究使用之正式量表，用以蒐集新北市國民中學教師對教 師專業發展評鑑之認知與參與意願情形之資料。問卷初稿擬定後，即進行專家意 見調查（如附錄2），請指導教授推薦相關專家學者共10位，以鑑定問卷內容的 代表性與適當姓，並建立問卷的內容效度。專家學者提供修正意見，與指導教授 討論後，再編製成本研究使用之問卷。問卷經預試之後篩選題目，成為本研究使 用之正式問卷，用以蒐集新北市國民中學教師專業發展評鑑認知與參與意願之關 係資料。
為使問卷設計的理念與內容符合學校實際現況，以及瞭解問卷實施的可行性，
將以立意抽樣的方式，由研究對象的母群體中選取預試對象，寄發預試問卷。預 試問卷回收後，運用 SPSS statistics 21.0 統計軟體進行「項目分析」（item analysis）、
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「因素分析」（factor analysis）與「Cronbach’sα 信度係數」等統計分析方法，
藉此篩選題目與修正，以提升問卷內容的信效度。待預試問卷經統計考驗與篩選 後，再與指導教授討論，經修正後定稿，最後形成正式問卷。
二、問卷內容
本研究以問卷調查之方式蒐集資料，期主要內容如下：
（一）個人基本資料
本研究將新北市國民中學教師具有的背景概分為「性別」、「年齡」、「教 育程度」、「服務年資」、及「擔任職務」與「參與教師專業發展評鑑年資」等 變項資料。
（二）問卷內容
本研究問卷共分為兩個向度編製而成，包含對教師專業發展評鑑方案內涵 之認知程度及評鑑方案的參與意願情形，茲分述如下：
1.評鑑內涵認知程度：分為「評鑑之目的」、「評鑑之項目」、「評鑑之實 施方式」、「評鑑人員產生方式」、「評鑑的結果與運用」、「專業成長的改進方 式」等六個項目。
2. 影響評鑑方案的參與意願：分為「個人因素」、「評鑑方案規畫因素」、
「評鑑結果的使用因素」等三類。
貳、問卷的填答與計分
調查問卷除背景變項依實際填寫外，其他兩部分均採 Likert 的五點量表計分，
對教師專業發展評鑑方案內涵之認知程度依受試者的看法由符合到不符合，分別 給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分換算，依此類推，分數愈高，表示受試者對教 育部辦理教師專業發展評鑑內涵之認知程度愈高；影響教師專業發展評鑑方案參 與意願為反向題，依受試者的看法由符合到不符合，分別給予 1 分、2 分、3 分、
4 分、5 分換算，分數愈高，表示受試者對教育部辦理教師專業發展評鑑之參與
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意願受影響程度愈低反之則愈高，知覺程度依據平均數 1.4 以下為低等程度，
1.5~2.4 為中下程度，2.5~3.4 為中等程度，3.5~4.4 為中上程度，4.5 以上為高等 程度的標準。
参、效度與信度
本問卷在完成初稿編製後，為求更進一步確定問卷內容之適切性與可行性，
以期建立問卷之內容效度，經指導教授推薦，函請具有專長及實務經驗背景之專 家學者協助問卷審核，針對本研究調查問卷題目的文字之代表性及適切性等提供 寶貴意見，以作為修正問卷的依據。
一、效度
本研究調查問卷分為專家效度與建構效度，茲分述如下：
（一）專家效度
為提升問卷之內容效度及切合實務，經與指導教授討論後，委請專家學者進 行內容審查，並據以發展成預試問卷。本研究專家內容效度問卷（如附錄2），經 與指導教授討論定稿後，為提升問卷之內容效度及切合實務，於民國103年3月函 請10位專家學者與教育人員協助審題並提供修正意見，以作為選擇及修改題目的 重要參考，專家學者名單詳（如表3-3）。專家內容效度問卷採「適合」、「修正 後適合」、「不適合」三類來瞭解專家學者之意見。問卷回收後，根據10位專家學 者提出的意見進行分析整理（如附錄3）。經與指導教授討論後，依專家學者的意 見做為內容或語句的修正，並刪除不適合及題意不清楚之題目，彙整形成預試問 卷（如附錄4）。
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表 3-3 學者專家效度名單
編號 姓 名 服務單位 專長
A 丁教授 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所 教授兼總務長
教育行政
B 張教授 國立臺灣師範大學師資培育與就業輔導處教授 教育行政 C 黃教授 國立臺灣師範大學資培育與就業輔導處教授 教育行政 D 張教授 國立臺灣師範大學資培育與就業輔導處教授 教育行政 E 鄭教授 國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所教授 教育行政 F 許教授 國立臺灣海洋大學師資培育中心教授 教育行政 G 韓校長 台北市立南門國中前校長 教育行政 H 江校長 台北市立南港高工校長 教育行政 I 曾校長 新北市立三芝國中校長 教育行政 J 朱秘書 台北市立成淵高中秘書 教育行政
（二）建構效度
本研究問卷初稿編製完成，經指導教授協助指正，敦請其他專家學者進行審 查，衡量問卷內容涵蓋度及適切性，完成預試問卷後，完成預試問卷後，以新北 市10所參加教師專業發展評鑑策略聯盟之國民中學教師，建立問卷之建構效度
（construct validity）。問卷回收後以SPSS 21.0 進行因素分析，以建構問卷效度。
10 所國民中學學校為預試資料蒐集的母群體，採全面抽測方式選取 2 所學 校進行問卷預試，以建立問卷之建構效度（construct validity）。本研究於 103 年 3 月 15 日完成預試工作，總計發出 60 份問卷，回收 59 份問卷，有效問卷 59 份。
預試問卷回收後，將問卷相關資料以 Excel 輸入建檔，再以 SPSS 21.0 進行因素 分析（factor analysis），以建構問卷效度。
本研究進行因素分析前，先考驗問卷「取樣適切性量數值」
（Kaiser-Meyer-measure of sampling adequacy,KMO）之大小，作為判斷依據。本 研究之問卷各層面之 KMO 值均高於 0.705，其對應的 P 值接近 0，代表本問卷 適合進行因素分析，如表 3-4 及表 3-5 所示。
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表 3-4 新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑實施內涵之認知各層面之效度 分析結果摘要表
層面名稱 各層面 KMO 值 總量表 KMO 對評鑑目的的認知 .832
.830 對評鑑項目的認知 .807
對實施方式的認知 .822 對培訓人員產生方式的認知 .705 對評鑑結果與運用的認知 .808 對專業成長改進方式的認知 .840
由表 3-4 可知，「新北市國民中學教師對實施教師專業發展評鑑實施內涵之 認知」總量表的 KMO 值達.830，各層面 KMO 值最高達.840，最低亦達.705，顯 示本問卷「新北市國民中學教師對實施教師專業發展評鑑實施內涵之認知」各層 面具有良好的效度。
表 3-5 新北市國民中學教師參與教師專業發展評鑑之意願程度各層面之效度分 析結果摘要表
層面名稱 各層面 KMO 值 總量表 KMO 值 因個人因素影響參與意願 .858
.867 因評鑑制度規畫因素影響
參與意願 .716
因評鑑結果的使用因素影
響參與意願 .737
由表 3-5 可知，「新北市國民中學教師參與教師專業發展評鑑之意願程度」
總量表的 KMO 值達.858，各層面 KMO 值最高達.858，最低亦達.716，顯示本問 卷新北市國民中學教師參與教師專業發展評鑑之意願程度各層面具有良好的效度。
本研究採用主成份分析法（principal component analysis）進行因素分析，以 最大變異法（Varimax method）進行正交轉軸，選取各層面特徵值大於 1.0 且具
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本研究經因素分析建構效度，保留因素負荷量.50 以上之題目，修正後之 正式問卷題數，新北市國民中學教師對實施教師專業發展評鑑實施內涵之認知計 29 題，新北市國民中學教師參與教師專業發展評鑑之意願程度計 13 題，共計 42 題。
二、信度
因素分析完成後，為進一步了解問卷的可靠性。本研究以Cronbach’s α係數 來考驗問卷內容之內部一致性，數值愈高表示問卷內容之一致性愈大，反之，則 愈小。
表3-7 新北市國民中學教師對教師專業發展評鑑實施內涵之認知各層面之信度 分析結果摘要表
層面名稱 各層面α 係數 總量表α 係數 對評鑑目的的認知 .917
.969
對項目的認知 .928
對評鑑實施方式的認知 .895 對培訓人員產生方式的
認知 .930
對評鑑的結果與運用的
認知 .921
對專業成長改進方式的
認知 .925
由表 3-7 知，「新北市國民中學教師對實施教師專業發展評鑑實施內涵之認 知」各層面α 值最高達.930，最低亦達.895，總量表的 Cronbach’s α 係數達.969，
顯示本問卷新北市國民中學教師對實施教師專業發展評鑑實施內涵之認知各層 面之內部一致性極高，具有良好的信度。
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表 3-8 新北市國民中學教師參與教師專業發展評鑑之意願程度各層面之信度分 析結果摘要表
層面名稱 各層面α 係數 總量表α 係數 因個人因素影響參與意
願 .899
.919 因評鑑制度規畫因素影
.919 因評鑑制度規畫因素影