國內研究病句的學位論文

近年來，由於教改的因素，無論是教育第一線的老師或是專家學者，甚至是 家長，無不用放大鏡在檢視教改的成果，事實證明，學生語文程度下滑嚴重，引 起各界的撻伐，連帶的引起了相關老師或學者專家致力於語文的研究，在這裡針 對研究病句的學位論文略作介紹：

一、孫碧霞（2005）

孫碧霞以一到六年級，每年級兩個班為研究對象，透過「課堂觀察」和「與 教師會談」的方式，探討了閱讀課程習作的目的、功能、份量、效度和提升語文 能力的成效；再以自己任教班級的二十四個學生為研究對象。首先，孫碧霞先收 集病句語料，以「表層結構策略分析（Surface Strategy Taxonmic）」歸類，分 為「贅加型」、「省略型」、「替代型」、「倒置型」等四個錯誤類型，分別計算其比 例如下：

表面結構策略出現錯誤次數統計表

贅加型 省略型 替代型 倒置型 其他 合計 登錄錯誤的句數 71 19 53 8 1 152 錯誤總次數 85 25 66 12 0 188 錯誤百分率 45.2 13.3 35.1 6.4 0 100

從表中贅加型和替代型的比率偏高，而且明顯的受方言的影響頗深；而省略型和 倒置型比率較低，足見這類型的句子，高年級學童較能掌握。

二、高維貞（2006）

高維貞以太平市抽出五所國小三、四年級學生共三百零八人，其學校所使用 的教科書版本有南一三十人、翰林六十五人、康軒二百一十三人，以自然觀察法 和錯誤分析法做研究，將病句分成「贅加型」、「省略型」、「替代型」、「倒置型」、

「語意不清」等五大類型，結果如下表：

高維貞表面結構策略出現錯誤次數統計表

贅加型 省略型 替代型 倒置型 語意不清 合計 錯誤的句子 486 224 389 64 33 1196 錯誤總次數 526 250 426 72 56 1330 錯誤百分率 40 19 32 5 4 100

由表中明顯看出，其研究的方法、結果都差不多，只是在解釋上，高維貞多 了細項的分類，如贅加型中的「重複使用相同詞語」、「意義重複」、「虛詞贅加」、

「臺灣國語贅加」等；而替代型錯誤則有：「方言直譯」、「關聯詞錯用」、「語詞錯 用」、「搭配失當」等。

三、曾雅文（2004）

曾雅文的研究對象為國中生，語料樣本有 2218 次，病句類型從行為學習理論 對語言錯誤的解釋、訊息處理理論對語言錯誤的解釋、語言交際理論對語言錯誤 的解釋、內部語言、外部語言理論對語言錯誤的解釋討論起，並將病句類型依「語 義」、「結構」和「標點符號」、「錯別字」四大類來分項。「語義」病句：（一）用 詞不當；（二）不合邏輯；（三）語義重複；（四）表意不明。「結構」病句：（一）

成分搭配失當；（二）破壞結構；（三）語序失當；（四）結構雜糅；（五）句子冗

長。原則上，通篇研究結合了呂淑湘、朱德熙和孟建安的分類方式。曾雅文指出，

「成分搭配失當」是出現最多；而出現頻繁的原因可能是學生混用結構助詞「的」、

「得」、「地」有關。另外，學生完成作文幾乎不作檢查修改的工作，也導致「成 分多餘」的病句。

四、胡倩華（2006）

胡倩華的研究對象有學生和教師兩種，學生以作文為語料來源，教師則是發 出問卷調查。以偏誤分析理論為研究方法；以個案研究的方式觀察高雄市某國中 體育班二十一個學生的作文，並將偏誤分成：「詞語」、「單句」、「複句」三個面向 進行研究。「詞語」又分實詞偏誤和虛詞偏誤；「單句」又分句子成分偏誤、附加 成分偏誤、連帶成分偏誤、句式偏誤等；「複句」又細分關聯偏誤和分句偏誤。其 研究結果發現學生作文偏誤有其共同的因素如下：

（一）近義詞的混淆，就是「近義詞」、「近義句式」、「近義關聯詞」容易因 連用或混合使用在同一句子裡，造成偏誤的現象。

（二）共同語素的干擾，就是實詞、虛詞、關聯詞語等，在有相同語素的情 形下，容易因為對語義的誤解，出現干擾的現象。

（三）句子主題化，可能由於受到口語的影響，學生喜歡把句子「主題化」， 也就是「賓語」成分前移至句首，造成語序失當的偏誤。

（四）主語概念模糊，學生「主語」的概念模糊，在單句中容易誤將其他成 分當作主語，而在複句中則容易不當地承前或承後省略，造成主語的遺漏。

（五）施受關係不清，學生因為沒有施事、受事的觀念，所以凡是非自願的 行為，學生都慣用「被」字句，或是造出主謂搭配不當、動賓搭配不當的句子，

都是出自對施受關係不清的緣故。

五、林怡怜（2008）

這是國內研究病句論文中唯一以低年級學童為對象的研究，林怡伶是位低年 級老師，深感學童在句子上的錯誤用法必須即時導正，以建立正確的語言使用方 法，減少錯誤重複發生的機率。因此將所收集的學童病句語料，依據詞語運用、

句子結構和語意表達等三方面區分，詞語運用方面有：詞類的誤用、用詞不當、

生造詞語等；句子結構方面有：成分殘缺不全、搭配不當、成分多餘、語序紊亂、

句型雜糅等；語意表達方面有：歧義、句意費解、概念運用不當、判斷不恰當、

不合邏輯和語意重複等。林怡伶將所收集的語料加以歸納及分析低年級學童常見 病句的類型，以作為導正學生病句的參考。

林怡伶所收集的病句次數共二百二十六次，其中排前三名的病句類型分別 為：用詞不當、搭配不當、成分殘缺不全。此三種病句類型的總數量佔全部的六 七點六九個百分比，超過半數的錯誤類型均為此三種形態；亦即在教學上，此三 種錯誤類型值得教學現場上，教學者把教學重點作彈性調整的必要。

六、其他

鄭培秀（2005）«成語句法分析及其教學策略研究»；廖灝翔（2001）的«現代 漢語「像」詞之語法結構、語義分析與教學語法»；林綠芬（2004）«國小國語文複 句中關聯詞語的教學─以九年一貫課程第一階段教材為例»等學位論文，也都各 有和語法相關的更細部分析或只針對某個點做詳盡的研究。