建議

陳光明（2007）認為對病句的改正一般人最常運用的是審讀法，亦即根據自己 的語感，仔細閱讀，判斷句子是否合語法。語感的訓練除了大量閱讀之外，就是 透過溝通式的語法教學來培養。

中國大陸在初中的語文課程標準中就要求「重視培養良好的語感和整體把握 的能力」。「語文」使用能力，是要有一套「語文」教程，一套對於語言的感觸、

捕捉或掌握的技術反省體系。（張大春，2005）「語文」教育的方法不能僅用敎文學 的方法敎「語文」。為了培養良好的語感，增進寫作的能力，請從「找出學童的病 句」開始著手吧！

一、給教育師資培訓單位的建議

在這次的研究中，發現自己在語文領域上是多麼不足，「語法」這個名詞，是 那麼專業，在國小師資養成教育中，這一個區塊是被忽略的。除了國語文教材教 法，是否把語法課程也列入培訓安排？如果教育第一線的老師自己的語法素養都 不夠，如何把語文領域教好？

育當局安排進修的同時，能針對 「需要的」而不是「流行的」去作研習安排及考 量，我相信最後受惠的一定是我們的下一代，相對的國家未來的競爭力也會提升。

«師友月刊»有一篇文章提及，良好的語文能力是多麼重要，我們不得不深思；而 它的影響層面之廣，也不是我們泛泛之輩所能預料。所以它給教育決策當局的建 議是：請想辦法讓教師提升語文能力的素養，安排有意義的進修。

許多研究顯示，一個國家的競爭力需要看該國人民是否擁有較好的語文素 養，因為它不僅是思考的工具，也是獲取資訊的重要媒介。走訪先進國家紐西蘭，

小學階段其教改的核心課程無非是語文能力及數理方面的提升。原因是許多先進 國家都發現到，在知識爆炸的時代更需要透過各國的優勢語言來建構學生的基本 能力。

反觀我國由於整個社會英文成為一窩蜂的學習主流，在政府又強調鄉土語言 提升的同時，國語文受到了前所未有的壓抑。

相對於近年來國外大幅重視中文的學習及研究的潮流，我國教育改革在「去 中國化」的思維下，也跟著削弱原本具優勢的本國語文。因為優勢語文程度的下 降，不僅造成將來學童在學習上的限制，更可能阻礙了一國競爭力的提升。（周祝 瑛，2006）

二、給自己與教育夥伴的建議

«禮記‧學記»說：「學，然後知不足；教，然後知困。知不足，然後能自反也；

知困,然後能自強也。 故曰：教學相長也。」（孔穎達，1982）古人的大智慧，在 兩千年前就已有記錄，我們的知識、智慧可以與時俱進，不能躊躇不前。什麼方 法可以做到？唯有自學而後能教人。我們是教育第一線的重要角色，學生們的語 文知識，和我們對語文的認知及教法有著密不可分的關係，不論是什麼單位高聲 疾呼：語文程度低落，素質缺乏……我們都該負起一部分的責任。

雖然教學工作每天繁複的進行著，但不要忘了我們自己的工作多神聖，如果 我們抱著過一天算一天的教學態度，用自己所受的過時知識教育學生，要學生用 這一成不變的道理去挑戰二十年後的將來，這是行不通的。英國大學問家培根曾 說：研究學問有三種方法：第一是螞蟻方法，只吸收，不製造；第二是蜘蛛，只 結網製造，不吸收；第三是蜜蜂，採花製成蜂蜜；做學問要學蜜蜂。（江秀芬，2006）

把教學工作當作做學問，學習蜜蜂採花釀蜜的精神，隨時吸收知識，傳授給學生。

所以先充實自己的「語法」知識，在於語文課程中賣力傳授；只有這麼做了之後，

要責怪學生不上進、不學無術，再責怪吧！

（一）利用語文課帶入語法：

語文課程中，除了課文概覽、領讀，段落大意講解，生字、新詞的介紹、教 學之外，宜帶入簡單的語法知識。例如：詞性介紹，名詞、動詞、介詞……以及 主謂語介紹（老師教我們讀書）老師是名詞，在這裡當主語，讀書是動詞當謂語，

所以這句是動詞謂語句；詞的限制，例如：方位詞常在名詞或名詞性詞組後面（爸 爸在書局裡買書），書局是名詞，裡是方位詞。簡單易判斷的「語法」，在國小高 年級，都應該納入課程了，但翻遍各版本的國小教學指引，這種語文知識都未出 現，只在國中的教師手冊中稍微提到。想把這部分專業的知識，在語文課程中作 安排雖然遙遠，但老師們不妨自己加油。

（二）習作指導時將錯誤句子當教材：

國語習作的指導、作文課的檢討，均可以將學生錯誤的句型，當作教材，為 了避免傷害學生的自尊，老師可以將用字稍作改變。負面的教材，有時是最佳的 學習機會，無妨適時的給予引導。作文教學除了提供正面教材外，有時教師可將 反面教材編成學習單，讓學生自己作病句的修改，對學生的作文成長更有幫助。

在文法組織方面，字句詞語錯置無序，不必要的詞語竄入和必須的詞語闕漏，都 會嚴重造成文理不順。把其中的優點和缺點，確實的給他們指導或解釋明白，引 導學生不偏不倚的走上遣詞造句的正常途徑，使之自覺 。且增加其判斷力，使學 生在好的方面繼續發展，錯誤的方面漸漸減少，以期達到語文教學的目的。

（三）鼓勵兒童多觀摩：

語文能力的培養，絕非一朝一夕可達成。從小養成良好的閱讀習慣，觀摩學 習作家們的用字、用詞、用句、成篇，所謂「耳濡目染」、「日積月累」的工夫，

在許多的研究論文或坊間的寫作專家都曾提過這一點，並有所建議。吳憲昌

（2003）、林怡伶（2008）、薛奕龍（2006）、高維貞（2006）、吳敏而（1998）、陳 正治（1996），唯有多讀、多寫、老師多指導，學生多自我成長，病句才可能得到 改善。

從學生寫作活動的角度來看，認為可得到許多好處，例如：1、可以熟悉文字 的用法，作為學習其他學科的基礎。2、可以培養發表能力，流暢的抒發情感思想，

悟得做人做事的道理，提出個人看法，傳遞各種訊息。3、可以訓練 並增進觀察、

閱讀、感受、想像、分析或綜合的能力等等 。(羅秋昭，1996) 既然多寫可以增進語文能力，我們為什麼還不行動？

三、對未來相關研究的建議

本研究因研究者的時間與才學有限，未能在病句分析上，理出更完善的架構，

期望有志之士提供更好的教學策略，改善學生作文病句的現象。因為研究者對病 句的解讀與作者寫作的當下會有距離，所以無法完全準確的解析學生作文中的病 句，例如：兒童因為斷句造成解讀上的困難及錯誤，可能在分析時誤解了學生想 表達的意思。

未來有意做病句研究的夥伴，建議從習作中去截取病句，或由造句練習中取 樣，避免掉段落、篇章所造成的章法謀篇技巧的問題。把問題再縮小，讓研究句 子單純的只在句子的部分，而不涉及更複雜的斷句或銜接的問題。

本研究作的是高年級四個班，看起來樣本似乎很小，但病句的判斷造成很大 的困擾，即便是研究者邀請的雲林縣語文領域的輔導員，也深為病句的抽絲剝繭 所苦，所以建議有志者不妨將研究對象放在縱向的部分，也就是一到六年級中的 那個階段，只取一班，以造句為主，比較出年級直向的教學上，在那個環節或銜 接出現的問題最大。另外，要提到的是，詩的語言在語法上是個例外，不宜以詩 句作為病句的探討對象。

研究的目的不外乎是想提升學生的語文能力，或想知道教學的問題，得到解 決的方法，而影響學生作文病句的原因很多，家庭的語文環境、學校的教育、社 會的價值觀、學生的心理、生理因素在在都得留意。如果能讓學生更容易掌握語 言的規律，有微薄的貢獻，就很值得了。但願本研究的探討，能引起教師夥伴的 共鳴，體認造句教學的重要，釐清不正確的教學觀念，從今起以嶄新、有效的教 學策略來指導學生，由基本能力的培養做起，細心、耐心而有計畫的來誘導學生，

相信「曾經努力過的，汗水不會白流」，希望多數國中小學生都因為我們的努力，

能更正確純熟的駕馭文字，寫出簡潔優美的文章。

四、餘絮：

值得欣慰的是，去年第一次恢復基測加考作文要記分，到今年媒體所報導 2008 年的基測結果，整體的寫作能力已經稍有提升：

擔任三年基測寫作測驗核心閱卷委員的臺師大中文系教授李清筠觀察，這 幾年下來，已經可以看出考生的寫作能力有明顯進步，連要找一兩級分的

低分樣卷，都不好找。今年在國文寫作測驗中有三千多人拿到了六級分的 滿分， 比例佔了整體考生比例約 2.0%，令人眼睛為之一亮。（陳映竹，2008）

二次基測作文成績和第一次基測相較，考生平均進步零點零八級分，約三 萬名考生成績進步，尤其從四級分進步到五級分，五級分進步到六級分考 生明顯增加，主要跟第二次題目「那一刻，真美」比第一次基測「當一天 的老師」題目好發揮有關。就她多年閱卷經驗，覺得學生作文程度進步了。（同 上）

這也許是考試領導教學的結果。但只要能提升國內學生的語文素質，讓孩子 在他們未來的世界舞臺上，具有競爭力，才是最重要的，不是嗎？

參考文獻

一、專書部分：

孔穎達（1982），《禮記正義》，十三經注疏本，臺北：藝文。

牟文正、侯修圃（1993），《作文常見病》，臺北：人類。

江秀芬（1990），《可愛的作文園地》，臺南：光田。

江惜美（1988），<漫談作文教學>，載於《作文教學論叢》，臺北：臺北市政府教 育局、臺北市國語推行委員會。

朱德熙（1982），《語法講義》，北京：商務。

宋玉英（1988），<提高作文程度最根本的方法>，載於《作文教學論叢》，臺北：

宋玉英（1988），<提高作文程度最根本的方法>，載於《作文教學論叢》，臺北：