─ 解除寫作的夢魘

國立臺東大學語文教育研究所 在職進修專班碩士論文

指導教授：周慶華 先生

解除寫作的夢魘

─

研 究 生： 李麗娜 撰

中 華 民 國 九 十 七 年 八 月

謝 辭

臺東的美 我無心玩味

人生因有夢想而偉大 我因有夢想而認識東大 長長的陣痛期

我如願生出 我的論文

感謝曾經為我加油打氣的人 感謝愛我疼我的父母及手足 感謝周慶華老師的指導 我終於知道

您是如何用心愛護學生 感謝老公勝輝和孩子們 因為有你們的支持

我才有信心及勇氣接受磨練

再次感謝曾經給予我幫助的所有人

麗娜 2008.08.16

解除寫作的夢魘─小學生作文病句的診斷與補救途徑

臺東大學語文教育研究所碩士在職進修專班 研究生：李麗娜

摘要

本研究以小學生作文病句為探討主題，目的是要從小學生書面作文中的病句 進行分析，透過病句的分析結果，歸納出原因，提供處方箋，讓病症得到有效的改 善。全文七章，從小學生作文病句形成的可能原因、小學生作文病句的診斷，到 小學生作文病句的補救途徑。希望透過本研究結果，提出教學上的建議，供教學 現場的參考，以期達到提升學童的語文使用能力。

造成小學生作文病句的原因是什麼？語文知識不足是最主要因素；其次是資 訊時代，外在刺激太多，包括網路的盛行、傳播媒體的誤導等；此外，語文教育 不夠落實也難辭其咎。我們不得不承認，國小學童的語文能力下降是事實，只有 對症下藥才能治療頑疾。

本研究的核心，採用語言學方法，對小學生的作文病句進行分析，並將錯誤 類型分成詞語運用、句子結構、語意表達等三個向度。三大向度的病句語料二百 七十句，其中用詞不當的比例最高，共九十六句；語義重覆第二高，共三十一句；

成分多餘是第三高，也有二十八句。研究者推測，這是因為用詞不當，主要還是 學童語文知識不足所造成。

如何補救眼前的語文程度低落的窘境，除了診斷病症，對症下藥外，強化教 師的相關知識，及提供學生有效的觀摩改進、自我成長，才是解決的良方。

關鍵字：小學生作文、病句、語法、寫作分析

RelievingThe Writing Nightmare

─

Executive Master of Language Education Research Institute, National Taitung University

Graduate student: Li Lina Abstract

The topic of this research is aimed to investigate defective sentences of a student essay in the elementary school. The goal is to analyze defective sentences of a written essay, conclude the causes from the analysis of defective sentences, and provide the solutions to obtain effective improvement. There are seven chapters in this thesis including the forming possible causes, the diagnosis and the remedy of defective sentences of a student essay in elementary school. The findings of this research can provide teaching suggestions for teaching reference to enhance schoolchildren’s literacy and linguistic usage ability.

What are the causes of defective sentences of a student essay? It is the primary cause that literacy and linguistic knowledge is insufficient. Secondly, in information and technology time there are lots of external stimuli including the dissemination of the network, misleading media and so on. In addition, there is no doubt that literacy and linguistic education does not put into practice. We must admit truly that literacy and linguistic ability is diminishing for students in elementary school. There is an only way to take the right remedial steps to correct shortcomings.

The core of this research is to choose the Linguistics as the method to precede the analysis of defective sentences of an essay in elementary school and divide the wrong patterns into three aspects consisting of word usage, sentence structure and semantic expression. There are 270 defective sentences. The majority is improper word in sentences. There are 96 sentences. Secondly, there are 31 sentences which are repeated semantic. Thirdly, there are 28 sentences which elements are mutilated.

The researcher supposes that there are eight items for improper word such as not to understand the meaning of word to cause misuse, misusing conjunction, misusing quantifier, misusing adverb, misusing preposition, misusing pronoun, dialect and oral habit to cause improper word, and misusing auxiliary word. However, the primary cause is still that literacy and linguistic knowledge is insufficient.

What an important thing it is how to remedy the predicament that proficiency level is diminishing now. Besides, it is to take the right remedial actions to correct

shortcomings. To strengthen teachers’ related knowledge, and provide students with effective observation and emulation, and self-growth are the effective solutions

HT

Key word

s: student essay in elementary school, defective sentence, grammar, writing

目次

謝辭………Ⅰ 中文摘要………Ⅱ 英文摘要………Ⅲ

第一章 緒論………1

第一節 研究動機………1

第二節 研究目的………3

第三節 研究問題………4

第四節 研究範圍及其限制………5

第二章 文獻回顧………7

第一節 研究病句的專論………7

第二節 國內研究病句的學位論文……… 12

第三節 研究病句的網站……… 15

第三章 研究方法……… 19

第一節 研究步驟……… 19

第二節 語料的收集與處理……… 21

第三節 相關名詞釋義……… 22

第四節 病句類型的劃分……… 23

第五節 病句的辨識標準及方式……… 24

第四章 學生作文病句形成的可能原因……… 28

第一節 語文知識不足……… 29

第二節 資訊分裂症……… 31

第三節 傳播媒體的誤導……… 33

第四節 語文教育不夠落實……… 34

第五章 學生作文病句的診斷……… 36

第一節 病句的類型……… 36

第二節 詞語運用……… 37

一、詞類的誤用……… 37

二、用詞不當……… 40

三、生造詞語……… 60

四、綜合討論……… 62

第三節 句子結構……… 62

一、成分殘缺不全……… 63

二、搭配不當……… 66

三、成分多餘……… 69

四、語序紊亂……… 74

五、句式雜糅……… 78

六、綜合討論……… 82

第四節 語意表達……… 83

一、歧義……… 83

二、句意費解……… 84

三、概念運用不當……… 86

四、判斷不恰當……… 87

五、不合邏輯……… 87

六、語意重覆……… 88

七、綜合討論……… 93

第六章 學生作文病句的補救途徑……… 94

第一節 藉助病句的診斷理論對症下藥……… 94

第二節 強化教師相關的知識技能……… 96

第三節 提供學生有效的觀摩改進的機會………100

第七章 結論與建議………103

第一節 結論………103

第二節 建議………106

參考文獻………112

附錄一、T 國小學童病句類型分析表……… 119

附錄二、學童病句分析語料……… 120

附錄三、作文樣本題目分布的篇數統計表……… 165

附錄四、九年一貫課程寫作能力指……… 166

附錄五、九年一貫課程識字與寫字能力指標……… 168

第一章 緒論

研究者從事教育工作二十年，在教改浪潮中，深感小學生作文呈現每況愈下 的現象，形成國小學生作文欠佳的原因，除了國語文授課時數的減少以外，教育 現場老師們不正確的指導亦為重要因素。

在國語科的教學方面，由於教師的專業不足，容易忽略特別重要的語法的教 學；許多老師並不知道語法的關鍵性，不了解語法在病句的修改及語言的表達與 運用等面向佔有舉足輕重的地位。也由於教師不諳語法，導致對於學生的指導有 限，致使病句產生的機率提高。因此，研究者收集小學生的作文語料，從而分析 學童作文中的病句，並從語法的根基上歸納出特定類型，再根據研究結果提出教 學上的建議，除了精進研究者本身之專業素養，更期盼能達成提升學童國語文之 使用能力。本章分別說明本文的研究動機與研究目的、研究問題、研究範圍及其 限制。

第ㄧ節 研究動機

研究者所服務的學校，在作文的教學現場，學生寫錯字、用錯詞之現象是不 足為奇，有些學生的作文錯誤，老師在進行評閱時，根本無法找出學生錯在哪裡？

從以下的報導中也發現：老師把學生正確的字反而改錯，造成學生與家長無所適 從的現象，因此實在有必要好好探討「師生錯一窩」的原因了。

學生寫錯字、老師改「錯」，師生錯一窩。臺中縣一名國小學童把「顯著」

寫成「顯注」，老師改為「顯住」，師生一起錯，讓督學看傻眼。有的教師 雖修教育學分，有如「速食」學分，不了解兒童心智發展，建議應加強教 師專業研習。學生錯字連篇，但少數教師也好不到那兒去。也有學生寫「遊

學」並沒錯，但老師改成「游學」；把「協助」寫成「拹助」、「防制」與「防 治」不分。（陳秋雲，2007）

何萬貫在‹中學中文教師判別、描述和修正作文語誤的能力›一文中提到：教 師在描述語誤時，多採用「印象式」的方法，憑「語感」去判斷一句話「通」還 是「不通」。他們在腦子裡並不會想到語法問題。其研究結果顯示：老師改正學生 作文語誤的能力不大理想，描述語誤能力更差（何萬貫，2006）。我想，這個問題 存在於香港，更存在臺灣的小學教學現場，所以才有「師生一起錯，讓督學看傻 眼」的事情發生。

研究者試圖了解國中、小學之基礎語文教學現場，究竟發生了什麼問題，讓 大家感嘆孩子的中文能力「一代不如一代」？2007 年國中基測加考作文，讓沈寂 多時的作文教學，再度成為教育當局重視之課程，作文補習班亦如雨後春筍般到 處林立，近兩成的家長已經讓孩子上作文補習班。由此可見，國中基測加考作文 的震撼有多大？只是速食的作文教學後，成效究竟如何？從 2007 年的國中基測學 生作文的內容可看出端倪：

去年的國中基測試題，看到了一些令人嘖嘖稱奇、啼笑皆非的「奇作奇句」。

例如：「夏天會使人慾火焚身」、「夏天真是熱極了，簡直是熱死人不償 命！」有人寫海灘游泳：「到了海灘，二話不說，馬上脫掉衣服，一絲不 茍地跳進海中。」有人寫狂吹冷氣：「夏天最棒的享受是吹冷氣，讓冷氣 吹得我油盡燈枯。」（王彩鸝，2007）

以上的新聞內容，讓我們不得不對現今的教育問題重新加以省思：基測加考 作文的決定反覆不定，教育制度朝令夕改，讓受教者及教學者無所適從；學生、

困境？恐怕也無從探索。老師們因應不斷推陳出新的教育改革已欲振乏力，遑論 追求專業領域的成長？而古有名訓：「學如逆水行舟，不進則退」。沒有進步的老 師，如何能以過去所學，指導當今的學童去適應未來的社會？我們不禁要思考：

學生的國語文程度下降，老師們無法找出學生錯在哪裡？教師的國語文專業受到 質疑，到底是誰的錯？

研究者服務於教育的第一線，每天接觸如海棉般吸收知識的莘莘學子，學生 們的優缺與良窳，代表著教學者與學習者互動的成果。面對學生作文的指導與批 閱常有說不出的窘境及為難，二十年的教學過程中，研究者在指導學生寫作教學 方面，有時候真的有一種強烈的「一屆不如一屆」的無力感，無論是文章的通達 順暢或句意明白、標點清楚……總讓人覺得孩子們的作品真是「慘不忍睹」，如果 偶有佳作，也是補習的成果。雖經長期的努力，仍感到學生的進步極為有限，或 許研究者寫作指導之專業能力不足，因而想「進一步了解」如何指導學生寫作，

才能讓學生語文使用能力進步？

語言是溝通的工具，文字是語言的轉換，國語文寫作教學重視「我手寫我口」

觀念的落實。因此，透過說、寫的結合表達完整的思想與理念；句 子 是 語 言 運 用 的 基 本 單 位，句 子 使 用 得 宜，寫 作 就 顯 得 順 暢 而 無 瑕 疵，對 於 句子為何錯？

錯的原因在哪裡？錯的類型有哪些？都是研究者值得思考的面向。研究者藉由學 生作文的病句收集，針對病句呈現的原因，利用有根據的語法專業批、評，而不 是印象式的批改，讓自己成為具有進修企圖心而且專業的教學者。

第二節 研究目的

寫作最基本的要求：文句通順達意，減少病句產生。如果能讓讀者有一氣呵 成流利通順的感覺，就不至於詞不達意。我們也相信語言是一切學習的基石，語 文能力不好，解讀其他學習領域的能力就會降低，學習成效將大打折扣。

教育部的九年一貫課程綱要中亦指出，本國語文的基本概念在於培養學生正 確理解和應用本國語言文字的能力。而作文正是語文學習運用的最佳代表，九年 一貫課程綱要國語文之能力指標中明白指出。

F-1-2 能擴充詞彙，正確的遣辭造句，並練習常用的基本句型。

F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。

F-2-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。

F-2-5-1 能從內容、詞句、標點方面，修改自己的作品。

句型建構能力是語文能力的奠基，除了影響學童在語文方面的後續學習外，

也會影響學童對各科的理解與聯結，而語文學科又是各學科學習的基石，不論是 人文學科的歷史、地理，或是科學領域的自然、數學等，均有賴語文作基礎，因 此為了替未來主人翁著想，學生的寫作句型，其建構能力的培養，我們不可忽視。

基於上述的研究動機，本研究的目的是希望透過這個研究，喚起各位教育第一線 的老師省思，達到下列目的，以為解除學生寫作及教師批改的夢魘：

（1）了解國語的基本句型。

（2）探究語法的性質和重要性。

（3）推測作文病句形成的原因。

（4）了解國小學童最常出現的病句類型。

（5）提出補救國小學童最常出現病句的具體作法。

第三節 研究問題

根據以上的研究目的，本研究試圖回答以下問題：

一、國小學童作文中，出現詞語運用的語法錯誤類型有哪些？

二、國小學童作文中，出現句子結構的語法錯誤類型有哪些？

三、國小學童作文中，出現語意表達的語法錯誤類型有哪些？

四、國小學童的作文病句的原因及其補救途徑為何？

教學現場，總有很多的意外，這個意外，可能來自於作文課，可能來自於一 個造句練習、或是一個詞語的運用有爭議、使用了突兀，不按牌理出牌的詞語，

所以老師們熱烈的討論著。這情形，在學校辦公室內經常出現，只是沒有系統性 的解決之道；有時不了了之，有時引起老師之間的暗自較勁。其實語文病句問題 面向很多種，如果有個方法，讓老師們有個依循指標，又能解決問題不是很好嗎？

那一種錯誤類型最多，是什麼原因造成？如何改善這種錯誤的產生？是本研 究亟待知道的答案。

第四節 研究範圍及其限制

一、研究範圍

本研究係以雲林縣 T 國小高年級四個班級一百二十篇作文為研究樣本，分析 國小學生書面語的表達及運用的錯誤現象。作文病句的語料來自於本校高年級學 生的作文，共計學生人數一百二十三人，每人一篇，合計一百二十三篇，二百七 十句病句。

二、研究限制

探討以上問題時，本研究的限制如下：

（一）限於研究人力不足之故，本研究的樣本為雲林縣 T 國小高年級四個班，

一百二十三個學生的作文各一篇，所以研究分析結果不宜過度推論。

（二）學童寫作錯誤類型繁多，有錯別字、缺漏字、未標示標點符號或標錯、

段落不分或分段錯誤不妥……等等，而本研究僅以「句子」為單位，探討高年級 學童在作文中所出現的句法錯誤的句子，並以陳光明的「國語教科書中病句的類

型」觀為主要分類依據（陳光明，2007），配合孟建安於「漢語病句修辭」的分類 方法：「語意表達」和「句子結構」為輔（孟建安，2000），並參考曾雅文的研究論 文«國中學生作文病句研究»之錯誤類型及文史通訊的分項：「語義」病句：1、用 詞不當；2、不合邏輯；3、語義重複、殘缺、多餘；4、表意不明；5、修辭不善；

6、口語夾雜。「結構」病句：1、成分搭配失當；2、破壞結構；3、語序失當；4、

結構雜糅；5、句子冗長；6、關聯錯亂；7、指代不明等（曾雅文，2003），修正本 研究的病句類型，此外，因取向關係，暫時無法擴及句子以上「病症」的研究。

根據九年一貫能力指標，國小高年級學生的識字是 2200 到 2700 句（詳見附錄 五），所以在句子的使用上本來就不成熟，一來因為他們所學有限，二來課程的改 變，讓國小高年級學生的學習流於機械式的文章欣賞；上課時數不足，讓老師很 難在課堂上為學生作「問題釐清」的教學。再則，教師的專業不足，可能才是問 題的癥結。

綜合各分類之後，本研究的病句分類如下：

1、詞語方面：詞類的誤用、用詞不當、生造詞語。

2、語法結構：成分殘缺不全、搭配不當、成分多餘、語序紊亂、句式雜糅。

3、語義方面：歧義、句意費解、概念運用不當、判斷不恰當、不合邏輯、語 意重覆。

除了上述三大分類外，其他分類方式，因為本研究未涉及，所以難免受到限 制，無法顧及。

第二章 文獻回顧

寫作，開啟思考力大門。寫作，開啟的不僅是一道道溝通的大門，更是培 養下一代思考力的關鍵。

即使在網路科技成為主要溝通工具的年代，寫作力仍能重新躍上檯面成為 各國重視的基本能力。

日本掀起日本語學習熱、香港從根本改善中文課程，以提升港人的語文能 力、澳洲進行百年難得的語文教育大調查，找出最佳的語言教學方法，瑞 典、芬蘭更透過課程設計、圖書館的推廣，讓閱讀與寫作成為全民運動。（«

天下雜誌»，2007）

由此可見，「寫作」是語文學習的最佳能力鑑別方法之一，並非僅有漢語族群 重視「寫作」，它也是世界潮流，先進國家亦掀起重視「寫作」的熱潮，我們當然 要把握優勢，創造更具競爭力的實力。

第一節 研究病句的專論

一、金錫謨（1995）

金錫謨的«語病求醫»於 1995 年出版，其主旨在於發現語病、分析語病、改正 語病，是處置語病三個緊密相連的環節。要善於將它們有機地統一起來、協調起 來，以便收到最適時最恰當的處置，保證語言的正確選用。本書分成七個章節：

（一）白米粥香，惜雜沙墋─詞語選用中的錯誤。

1.用錯詞義。

2.錯用感情色彩。

（二）結構失當，句意有誤─句子選用中的錯誤（一）。

（三）手段誤用，句列混亂─句子選用中的錯誤（二）。

（四）雜亂無主，語連無章─句組選用中的錯誤。

（五）潤飾無方，弄巧成拙─修辭選用中的錯誤。

（六）事不副實，情不入理─語言選用中的邏輯錯誤。

（七）肌體不健，集病一身─語言選用中的語病綜合症。

二、呂叔湘、朱德熙（2002）

呂叔湘與朱德熙合著的«語法修辭講話»，此書共分六講：（一）語法的基本知 識；（二）詞彙；（三）虛字；（四）結構；（五）表達；（六）標點。其主要意旨在 於協助學習寫文章的人理解句子正確依循之句法。此書的語料來源有各書籍、報 章雜誌、大學及中學學生的習作中截取作為範例並進行分析。

「詞彙」，從詞性、詞義、同義詞、詞的配合、幾個常用的詞、文言詞語、生 造詞語、簡稱等進行解釋；「虛字」，從（代詞「們」）、（數量、比較）、（的）、（和、

跟、同、與、及、並）、（著、了）、（把、被）、（對於、關於）、（在、從、當）、（因 為、為了、由於、結果、使）、（與否定和疑問有關的虛字）、（其他虛字）、（文言 虛字）等依序分析；「結構」，從主語、賓語、表語、附加語……主要是討論結構 方面常見的錯誤，如句子中的成分殘缺、搭配不當、詞語次序、結構混亂等問題 作分析。「表達」，依明確、簡潔、生動的原則，從邏輯、費解、歧義、堆砌、重 複、繁冗……層次、修辭雜例等角度作解釋；「標點」，從制定的「標點符號用法」，

談其功用不僅僅是斷句而已，也對標點符號的用法及錯誤用法的改正提出精闢的 介紹。

此書對漢語運用時所存在的錯誤做了詳盡的分析、釋義，也是當時對現代漢 語病句現象研究得較為系統、較為全面的著作，對其後學漢語病句的研究也產生 了極大的影響。

三、孟建安（2000）

為孟建安寫序的復旦大學教授宗廷虎提出幾項此書的特點：（一）新穎性：包 括視角新、觀點、方法新、語料新；（二）探索性；（三）實用性；（四）理論與實 踐的有機統一。

此書共分成九章，（一）漢語病句修辭概說；（二）漢語病句的生成；（三）漢 語病句生成的語言外因素；（四）漢語病句的辨識；（五）漢語病句歸類與修改藝 術（1）；（六）漢語病句歸類與修改藝術（2）；（七）漢語病句歸類與修改藝術（3）；

（八）漢語病句歸類與修改藝術（4）；（九）漢語病句的預防策略。

其中最值得注意的是漢語病句歸類與修改藝術四章，從病句修改的原則；詞 語選用細分詞類誤用、用詞不當、生造詞語、濫用古詞語、濫用方言詞、濫用簡 稱、割裂詞語、成語選用不當、詞語褒貶不當、詞語重複囉嗦；句子結構方面細 分：成分殘缺不全、搭配不當、成分多餘、詞序紊亂、句式雜糅、句子冗長；語 意表達方面分為：歧義、句意費解、概念選用不當、判斷錯誤、推理不當、不合 情理、關係不調、層次不清等小節。其中除了成分殘缺、搭配不當、詞語次序、

結構混亂；邏輯、費解、歧義、堆砌、重複、繁冗……層次、修辭雜例和呂叔湘、

朱德熙的分類相同外，更加注了自己更多的分項出來，相對的，孟建安排除了「虛 字」和「標點符號」的這部分。

孟建安在«漢語病句修辭»一書中指出：病句是一個自足的系統，這個系統涵 蓋了漢語病詞病句的生成方法、原因，他也提出漢語病句的辨識原則、方法和標 準，歸類與修改原則以及預防策略；他在病句的分類方面採用的是歸納法，對病 句生成方法的探索則是採用演繹法和比較法。關於漢語病句生成的語言外因素，

孟建安也從交際環境、交際目的、交際者的修養、交際者的心理方面作了闡述。

四、陳一（2002）

此書共分九個章：（一）語誤的概說；（二）語誤的分類研究；（三）三個不同 平面的語誤；（四）結構平面的語誤；（五）語義平面的語誤；（六）語用平面的語 誤；（七）篇章語誤略說；（八）外國人選用中文的常見偏誤；（九）對語誤的對策。

此書最大的不同在於加入了「平面」、「以人為研究對象」，如第二章的語誤的 分類研究中的不同語言使用群體中的語誤、學前兒童與學生語誤、廣播電視主持 人的語誤、第八章外國人選用中文的常見偏誤中日本人和韓國人的語誤；三個平 面包括：結構平面、語義平面、語用平面等。這三個平面和孟建安的第六、七、

八漢語病句歸類與修改藝術（二）（三）（四）就大同小異了。但其第四章結構平面的 語誤中的實詞、虛詞又與呂叔湘、朱德熙的第三章虛字，有某些異曲同工之妙。

五、陳光明（2007）

雖然這是研討會論文，尚未出版，但是因為它對本研究有相當重要性及代表 性，所以在此一併討論。國語教科書是孩童學習語文最主要的根據，理當要求做 到盡善盡美，若限於人力物力而無法達到，授課教師也應判斷出哪些詞語、句子 是有問題的，指出病句，並加以改正。因為改正病句的能力與寫作能力都屬於語 言運用能力，藉此機會親自示範，提示、教導學生作文時修改的技巧及重要性，

對於學生寫作能力的增進，當有所助益。本文是陳光明用來探討國語教科書中的 病句類型，尤其是因為詞語運用、句子結構與語意表達等方面而產生的。因詞語 運用而產生的病句可以細分為：(一)詞類誤用；(二)用詞不當；(三)生造詞語等。句 子結構方面的病句包括：(一)成分殘缺；(二)搭配不當；(三)成分多餘；(四)結構混 亂等。關於語意表達的則有：(一)表意不明；(二)不合邏輯；(三)層次不清等。

六、程美珍（2007）

從第一章的總說、第二章詞法方面常見的錯誤、第三章句法常見的錯誤到標 點符號常見的錯誤。雖然只分成四章，第一章從什麼叫病句、病句的範圍、產生 病句的原因、怎樣查病句到漢語的各級語法單位和句子成分。但第二、三章項下 又細分多節，第二章有名詞的誤用、代詞的誤用、動詞的誤用……等依詞性分成 十一節；第三章有詞組的誤用、句子成分的誤用、單句的誤用、幾種特殊動詞謂 語句的誤用、幾種比較句的誤用、幾種表示強調的句子的誤用、複句的誤用等七 節。第四章談標點符號，分點號和標號的誤用兩節。

本書內蒐集有 900 句病句，其中 96 句是使用英語的留學生常見的錯誤。先列 病句再修正，並說明修改理由。本書特點有三：（一）針對以英語為母語或媒介的 初學漢語的人，普遍存在的病句類型為主要對象；（二）書後編有病句索引，目的 在於說明不同的學習階段產生的病句是不同的；（三）全書採漢英對照的形式。

七、吳燈山（1997）

這是一組套書，分成內容、用詞、造句、修辭、組織布局常見的毛病等五冊，

每種病句的類型從「寫作挫折告白」、「看看文章病在那裡」、「聽聽專家怎麼說」、

「病情矯正」、「最後的叮嚀」逐一分析，書後還附上「作文加油站」，可以讓學生 立即得到回饋修正，小試身手。這才是真的適合小學生使用的語法書。因為研究 者做的是研究性質的病句，所以本書感性而溫馨的單元就不適合參考使用了。

綜上各家所述，病句的分類，除了吳燈山的作文小診所外，都從專家的角度 解釋病句。任何學問的學習，都應從簡而繁，從易而難，在小學的教學現場上，

簡單的語法介紹，也許學生尚且明白，繁複的語法規則，在教學上，就必須研擬 出配套的補充教材，方能對教師的教學及學生的學習有所助益。

第二節 國內研究病句的學位論文

近年來，由於教改的因素，無論是教育第一線的老師或是專家學者，甚至是 家長，無不用放大鏡在檢視教改的成果，事實證明，學生語文程度下滑嚴重，引 起各界的撻伐，連帶的引起了相關老師或學者專家致力於語文的研究，在這裡針 對研究病句的學位論文略作介紹：

一、孫碧霞（2005）

孫碧霞以一到六年級，每年級兩個班為研究對象，透過「課堂觀察」和「與 教師會談」的方式，探討了閱讀課程習作的目的、功能、份量、效度和提升語文 能力的成效；再以自己任教班級的二十四個學生為研究對象。首先，孫碧霞先收 集病句語料，以「表層結構策略分析（Surface Strategy Taxonmic）」歸類，分 為「贅加型」、「省略型」、「替代型」、「倒置型」等四個錯誤類型，分別計算其比 例如下：

表面結構策略出現錯誤次數統計表

贅加型 省略型 替代型 倒置型 其他 合計 登錄錯誤的句數 71 19 53 8 1 152 錯誤總次數 85 25 66 12 0 188 錯誤百分率 45.2 13.3 35.1 6.4 0 100

從表中贅加型和替代型的比率偏高，而且明顯的受方言的影響頗深；而省略型和 倒置型比率較低，足見這類型的句子，高年級學童較能掌握。

二、高維貞（2006）

高維貞以太平市抽出五所國小三、四年級學生共三百零八人，其學校所使用 的教科書版本有南一三十人、翰林六十五人、康軒二百一十三人，以自然觀察法 和錯誤分析法做研究，將病句分成「贅加型」、「省略型」、「替代型」、「倒置型」、

「語意不清」等五大類型，結果如下表：

高維貞表面結構策略出現錯誤次數統計表

贅加型 省略型 替代型 倒置型 語意不清 合計 錯誤的句子 486 224 389 64 33 1196 錯誤總次數 526 250 426 72 56 1330 錯誤百分率 40 19 32 5 4 100

由表中明顯看出，其研究的方法、結果都差不多，只是在解釋上，高維貞多 了細項的分類，如贅加型中的「重複使用相同詞語」、「意義重複」、「虛詞贅加」、

「臺灣國語贅加」等；而替代型錯誤則有：「方言直譯」、「關聯詞錯用」、「語詞錯 用」、「搭配失當」等。

三、曾雅文（2004）

曾雅文的研究對象為國中生，語料樣本有 2218 次，病句類型從行為學習理論 對語言錯誤的解釋、訊息處理理論對語言錯誤的解釋、語言交際理論對語言錯誤 的解釋、內部語言、外部語言理論對語言錯誤的解釋討論起，並將病句類型依「語 義」、「結構」和「標點符號」、「錯別字」四大類來分項。「語義」病句：（一）用 詞不當；（二）不合邏輯；（三）語義重複；（四）表意不明。「結構」病句：（一）

成分搭配失當；（二）破壞結構；（三）語序失當；（四）結構雜糅；（五）句子冗

長。原則上，通篇研究結合了呂淑湘、朱德熙和孟建安的分類方式。曾雅文指出，

「成分搭配失當」是出現最多；而出現頻繁的原因可能是學生混用結構助詞「的」、

「得」、「地」有關。另外，學生完成作文幾乎不作檢查修改的工作，也導致「成 分多餘」的病句。

四、胡倩華（2006）

胡倩華的研究對象有學生和教師兩種，學生以作文為語料來源，教師則是發 出問卷調查。以偏誤分析理論為研究方法；以個案研究的方式觀察高雄市某國中 體育班二十一個學生的作文，並將偏誤分成：「詞語」、「單句」、「複句」三個面向 進行研究。「詞語」又分實詞偏誤和虛詞偏誤；「單句」又分句子成分偏誤、附加 成分偏誤、連帶成分偏誤、句式偏誤等；「複句」又細分關聯偏誤和分句偏誤。其 研究結果發現學生作文偏誤有其共同的因素如下：

（一）近義詞的混淆，就是「近義詞」、「近義句式」、「近義關聯詞」容易因 連用或混合使用在同一句子裡，造成偏誤的現象。

（二）共同語素的干擾，就是實詞、虛詞、關聯詞語等，在有相同語素的情 形下，容易因為對語義的誤解，出現干擾的現象。

（三）句子主題化，可能由於受到口語的影響，學生喜歡把句子「主題化」， 也就是「賓語」成分前移至句首，造成語序失當的偏誤。

（四）主語概念模糊，學生「主語」的概念模糊，在單句中容易誤將其他成 分當作主語，而在複句中則容易不當地承前或承後省略，造成主語的遺漏。

（五）施受關係不清，學生因為沒有施事、受事的觀念，所以凡是非自願的 行為，學生都慣用「被」字句，或是造出主謂搭配不當、動賓搭配不當的句子，

都是出自對施受關係不清的緣故。

五、林怡怜（2008）

這是國內研究病句論文中唯一以低年級學童為對象的研究，林怡伶是位低年 級老師，深感學童在句子上的錯誤用法必須即時導正，以建立正確的語言使用方 法，減少錯誤重複發生的機率。因此將所收集的學童病句語料，依據詞語運用、

句子結構和語意表達等三方面區分，詞語運用方面有：詞類的誤用、用詞不當、

生造詞語等；句子結構方面有：成分殘缺不全、搭配不當、成分多餘、語序紊亂、

句型雜糅等；語意表達方面有：歧義、句意費解、概念運用不當、判斷不恰當、

不合邏輯和語意重複等。林怡伶將所收集的語料加以歸納及分析低年級學童常見 病句的類型，以作為導正學生病句的參考。

林怡伶所收集的病句次數共二百二十六次，其中排前三名的病句類型分別 為：用詞不當、搭配不當、成分殘缺不全。此三種病句類型的總數量佔全部的六 七點六九個百分比，超過半數的錯誤類型均為此三種形態；亦即在教學上，此三 種錯誤類型值得教學現場上，教學者把教學重點作彈性調整的必要。

六、其他

鄭培秀（2005）«成語句法分析及其教學策略研究»；廖灝翔（2001）的«現代 漢語「像」詞之語法結構、語義分析與教學語法»；林綠芬（2004）«國小國語文複 句中關聯詞語的教學─以九年一貫課程第一階段教材為例»等學位論文，也都各 有和語法相關的更細部分析或只針對某個點做詳盡的研究。

第三節 研究病句的網站

一、 中國語文及文化

中國語文及文化網頁上的病句淺析中，將病句分類如下：「用詞不當」、「成

分殘缺」、「成分重複」、「成分多餘」、「語序不合」、「關聯錯亂」、「指 代不明」、「修辭不善」、「邏輯謬誤」、「口語夾雜」等。其中除了提供病句 例句外，也提出修正後的句子，是個可以一目了然，頓時悟道的好網站。（文史 通訊，2008）

二 、 中 國 文 化 研 究 院

中 國 文 化 研 究 院 其 網 頁 上 ， 鉅 細 靡 遺 的 將 「 語 法 」、「 句 子 」、「 詞 」、

「 詞 組 」、「 語 法 小 常 識 」、「 遊 戲 」「 語 病 會 診 室 」 等 作 了 詳 盡 的 介 紹 ， 其 中 語 病 會 診 室 裡 將 病 句 分 類 如 下 ：「 與 名 詞 有 關 的 病 句 」 、 「 與 動 詞 有 關 的 病 句 」 、 「 與 形 容 詞 有 關 的 病 句 」 、 「 與 助 動 詞 有 關 的 病 句 」 、 「 與 數 詞 有 關 的 病 句 」 、 「 與 量 詞 有 關 的 病 句 」 、 「 與 代 詞 有 關 的 病 句 」 、

「 與 副 詞 有 關 的 病 句 」、「 與 介 詞 有 關 的 病 句 」、「 與 連 詞 有 關 的 病 句 」、「 與 助 詞 有 關 的 病 句 」 等 ， 並 提 供 解 答 ， 是 個 值 得 介 紹 學 生 或 老 師 進 修 的 網 站 。（中國文化研究院，2003）

三、 病句醫院急症室

其網頁上，設有「病句成因」、「錯別字醫療室」、「配詞錯誤醫療室」、「錯誤 語法醫療室」、「語言和文化差距醫療室」、「配藥室」、「資料室」等子項。其中「錯 誤語法醫療室」裡將病句分類以下項目：「缺乏字詞」、「次序不當」、「意思重覆」、

「意思前後相反」、「不當收結」、「錯誤分隔」等。除了病句例句外，並指出其錯 誤原因，是個很好的學習網站，值得老師及學生上去取經。而配藥室內有遊戲區，

應可以讓學習者不但得以學到知識，更不會覺得學習令人乏味。（洪醫生，2008）

四、 東南國中的寫作園地

在其網站上的作文步驟一文中，提到遣詞造句的一些要素及注意事宜：遣詞 造句：積字成句，積句成章。詞有單詞複詞的分別，句有簡句繁句複句的區分。

遣詞方面要注意：（一）不用偏僻的字或詞。（二）不用方言俚語。（三）避免在一 句、一章、一篇中，重複使用某一字或詞。除非是修辭上，有此必要，愈重複使 用反而愈妙，算是例外，如王安石的：「終日看山不厭山，買山終待老山間，山花 落盡山長在，山水空流山自閒。」一首絕句的當中；重複用了八個山字，看起來，

反而意境高雅。（四）單詞和複詞必須參錯使用，排列精當，單詞太多，難合緊湊 的要求，複詞太多，又形成累贅沉重。（五）用字要簡練，而又妥貼，古人有兩句 詩，形容用字的辛苦情形：「吟成一個字，撚斷數莖鬚」。王安石的「春風又綠江 南岸」。其中的一個「綠」經過千錘百鍊，才確定的，可見遣詞用字的重要了。造 句方面要注意：（一）字句要和全篇的主旨和情感相吻合，要表現何種思想和感情，

分別採用「敘述句，祈使句，疑問句，驚歎句……等，須加以仔細的衡量。（二）

長句短句兼採參用，令人誦讀之時，不因長句太多而感氣緩無力，短句太多，而 氣促不舒。（三）句子要簡鍊，全篇之中，不使有一個多餘的字。（yet ，2006）

五、 小魏老舖

網主魏金財在網頁中提到：一般句子的錯誤：有搭配錯誤、殘缺和多餘、語 序不當、句式雜揉、歧義等。複句的錯誤：分句間在意義上缺乏密切的關係、結 構混亂、層次不清、關聯詞語應用錯誤、關聯詞語搭配不當、缺少必要的關聯詞 語、錯用關聯詞語、濫用關聯詞語、關聯詞語位置不當等。句子的結構和其關係 的轉換，是基於傳遞一個清晰、明確的概念或特定的意義。（魏金財，1998）

綜上所述，有關病句研究的專論、學生論文、網站，臺灣在這個部分的研究 不多，詳盡的參考資料都要從大陸或香港取得；臺灣在病句的研究上，尚未出現

像呂叔湘、朱德熙、孟建安、陳一等人的專書一樣，系統的對病句提出專書介紹；

師大書苑的«實用現代漢語語法»，也是出自於大陸學者：劉月華、潘文娛、故韡 的原著，經臺灣的繁體字排版，所以目前從事病句這個面向而努力的專家、學者、

教授、研究生或第一線的教育工作者，仍有很大的努力空間。畢竟大陸的語言使 用上及語法的認定標準上，和我們臺灣的語言使用方式確實存在著差距，大陸的 專書不可能完全適用於臺灣的語文學習上。

第三章 研究方法

本研究以語言學方法為主，依它對語言各個面向的著眼（竺家寧，1998），比 照著探討診斷小學生作文病句的現象。另外，再輔以心理學方法和社會學方法（周 慶華，2004），推測小學生作文病句形成的原因和試為提供補救的途徑。

本研究的研究語料依便取雲林縣 T 國小高年級學生的作文，每篇文章依規定 由學生自行發展完成的作文，並以這些學生的作文為研究分析的樣本。本次研究 樣本的作文，均由各班級任教師採用傳統之命題式作文，經由題目說明之後，即 由學生自行發揮。為了減少成人的過度指導而產生作品取樣的不客觀性，所以要 求學生一律在校完成作文，並採取當天當節收回作文簿，寫作的時間為八十分鐘

（含老師解釋題目，說明寫作大綱）。為了避開人為干擾，所取樣之八個班的學生，

均為常態編班之班級，雖然班上會有低成就的學生，總是無法在兩節寫作教學時 間內順利完成具有水準的作品，但各班級大部分的學生仍能準時並依規定之格式 完成作文。

第一節 研究步驟

本研究首先閱讀與病句相關的文獻，收集國小學童所寫作的文章起步，並從 平日的語感去找出文中的病句，再從病句的界定出發，酌予參考劉月華、潘文娛 和故韡的«實用現代漢語語法»；呂叔湘．朱德熙«語法修辭講義»；孟建安«漢語病 句修辭»；陳一«現代漢語語誤»及曾雅文«國中學生作文病句研究»；國中版語文常 識的語教材教法中的語法分析等作研究的參考資源。一般人以為句子是由字組成 的，但分析語法的時候是用「詞」作單位。首先應該認識句子的定義和區別「句 子」與「非句子」。句子的成分是句法的基本概念。句子必須符合句型順序及條件，

漢語的句子一般可分為主語和謂語兩大部分：

句型名稱 句型結構

敘事句 主語＋述語＋賓語 表態句 主語＋表語

有無句 主語＋述語（「有」或「無」）＋賓語 判斷句 主語＋繫詞（有時省略）＋斷語

本研究中，主要是要從學生的病句中診斷出其錯誤的類型。研究架構流程如 下所示：

詞語運用

學童作文病句的補救途徑

研究結果歸納分析 確定研究主題 收集相關資料 擬定研究計畫

相關文獻探討

資料匯總整理

病句的界定 病句的相關研究

學童的作文診斷

結構分析 語義分析 詞語運用

第二節 語料的收集與處理

一、語料的收集

本研究的語料來源為研究者所居住學區內的國民小學，此校是全鄉最大的學 校，全校十八班共有五百二十位學生，簡稱「T 國小」。學區內的家長，普遍以務 農為生，少數家長經商或是打零工謀生，兩成左右的家長是隔代教養，近三成左 右的單親家庭或外配家庭。每戶家庭的孩子數平均有二位以上，為了取料的方便 性、研究分析的客觀性，所以本研究採樣時是以本校六班高年級學生為主，但經 過溝通之後，有五、六年級各一班的級任導師有配合上的困難，所以僅採樣本校 高年級另外四班一百二十三個學生的 2007 學年度開學後的第一篇作文，作為病句 語料的來源。

所有的原始資料均為學生在老師所指定的教學時間內所完成的作品，每個學 生所接受的指導都是相同的，其目的只為達成病句診斷的客觀，以作為分析與改 進及建議之依據。

二、語料的處理

樣本的編碼：第一碼為學校編碼：T 國小編碥為「1」；第二碼為年級：六年級 為「6」，五年級為「5」；第三碼是班級：甲班為「1」，乙班為「2」；第四、五碼為 座號：依序「01」「02」……同一人的病句，第一句「a」，第二句「b」……以此類 推。語料整理出的病句會以「*」在句首表示，以標楷體呈現，舉例如下：⑳*如 果少了健康的身體，人就會生病。（1-6-1-07-a）以新細明體說明錯誤及修正句子。

例如：「少了健康的身體」即「生病」。

修正：如果少了健康的身體，就會讓人覺得懶洋洋。

第三節 相關名詞釋義

一、句子：集合數個單詞，以表達一種完整思想的一組字群，就稱為「句子」。

句子是由詞或短語按照一定的句法規則組織起來的語言使用單位，在一個句子 裡，詞與詞，短語與短語之間存在著一定的結構關係。換句話說，句子是指能獨 立表達一個完整意思的語言運用單位。（ 魏金財，1998 ）

二、病句：顧名思義就是有毛病的句子，沒有把意思正確地、通順地表達出 來的句子（高葆泰，1981）。凡是不合語法、不合邏輯、不合修辭、不合習慣說法 而不能準確表意且令人費解的句子都是「病句」。換句話說，所謂病句，就是指詞 語、語法、邏輯、修辭方面的失誤，即不合用詞規則、不合語法、不合邏輯、不 合修辭且又不能準確的表達語意而令人費解的語句、語段。（孟建安，2000）

語言是人類最重要的交際工具，人類在進行交際時，必須遵循一定的規則；

違反規則，出現了語言表達上的失誤，就是「語誤」。而所謂的語言規範，是語言 社會對語言及語言選用中幾種基本關係的「約定」。（陳一，2002）

漢語的組成部分在句中的位置和搭配關係，有一定的規律。與這些規律有異，

又沒有特殊的修辭目的，以致不能完整地表達句意的句子，就是「病句」。換句話 說，病句就是說出來的話或寫出來的語句，都不是按照一定的語法規則通過一定 的程序生成的。（孟建安，2000）

三、語法（grammar）：即「句法」，可包括語意（semantic）與語用（pragmatics）

的一切規律（湯廷池，1996）。本研究以此解釋為主。

四、語感：就是按語言習慣審視句子，看看是否和我們的語言感性認知一致，

是直截也最常用的方法。認為語感是對語言文字或語文現象的敏銳感知和迅速領 悟的能力，或者說是人對語言直覺地感知、領悟和把握的能力，是對語言文字從 語表到語裡，從形式到內容，包括語音、語義、語法、語用等在內的一種「正確 豐富的了解力」。(韋志成，1989)

五、書面語：是書面交際所使用的語言。口語是人們在現想現說的情況下，

借助各種輔助手段進行交際所使用的語言，基本上是用非正式講話的風格說出來 的話。現代書面語以北京話為基礎，包含了許多不同層次的語言成分；漢語口語 則分普通話口語和方言口語兩種。（陳建民，2002）

第四節 病句類型的劃分

病句的分類方式百家爭鳴，雖各有不同，但亦有許多同處之妙。呂叔湘、朱 德熙（2002）在«語法修辭講話»中，分別從詞彙、虛字、結構、表達、標點等向度 進行分析說明；孟建安（2000）在«漢語病句修辭»中，則依詞語運用、句子結構、

語意表達分成三大類；陳一（2002）在«現代漢語語誤»中，區分結構、語義、語用 等三類；而國中教師手冊中，將句子型態分為敘事句、表態句、有無句和判斷句；

在國小的教學指引中，則是將句子依句法結構在各年段逐年排入課程，依序學習 句型，並未排入病句的辨識教學。如：

一、並列關係中的關聯詞有：有的……有的、一方面……一方面、有時候…

有時候、那 麼……那麼、既然……又、一邊……一邊、也、又、還、同時。

二、選擇關係中的關聯詞有：是……還是、或者……或者、不是……就是、

要麼……要麼 、與其……不如、寧可……也(決)不。

三、轉折關係中的關聯詞有：可是、但是、雖然……可是、雖然……但是、

儘管……還、 雖然(雖是、雖說、儘管、固然)……但是(但、可是、然而、卻) 、卻、

不過、然 而、只是。

四、因果關係中的關聯詞有：因此、因為……所以、既然……就、因為(由於)……

所以(因 此、因而)、之所以……是因為、既然(既)……就(便、則、那麼)。

五、條件關係中的關聯詞有：只要……就、只有……才、凡是……都、不管……

總、只有 ……才、除非……才、只要……就、無論 (不論、不管、任憑)……都(也、

還) 。

六、遞進關係中的關聯詞有：不但……還、不僅……還、除了……還有、不 但……而且、 不但 (不僅、不光)……而且(並且)、不但……還(也、又、更)、何況、

而且、況且 、尤其、甚至。

七、假設關係中的關聯詞有：如果……就、要是……就、即使……也、哪怕……

也、如果 (假使、假如、要是、倘若、要是)……那麼(就) 、即使(就算、就是、哪 怕、縱使) ……也(仍然、還是) 。

八、取捨關係中的關聯詞有：寧可……也不、與其……不如。

在九年一貫課程的能力指標裡，與句型知識相關的指標，舉例如下（詳見附 錄四）：

F-2-2-1(2) 能熟練應用各種句型

F-1-5-1 能指出作品中有明顯錯誤的句子 F-3-2-1(1) 能精確的遣詞用字，恰當的表情達意

F-3-2-1(2) 能靈活應用各種句型，充分表達自己的見解 F-3-7-2(1) 能養成反覆推敲，使自己的作品更美，更具特色

第五節 病句的辨識標準及方式

實施九年一貫課程以來，許多第一線的老師總是反映學生寫作能力變差了，

他們在批改學生作文時常有「改不下去」的遺憾和困擾；學生的文章不順，錯字、

別字、火星文，令人感到現在學生作文能力真的很差。形成這樣的結果或許主要 係因九年一貫課程實施之前，以五、六年級的語文而言僅有國語一科，九年一貫 課程實施之後，語文領域分為國語文、英語、鄉土語言，而語文學習節數並未因 為科目增加而增多，當然所學的內容只能加廣未能加深，學習的內涵或許只是重 量不能在質的精緻方面進行努力。

對於學生國語文能力變差，教育當局也希望學校儘量找時間進行補救教學，

更期待家長能協助孩子多讀好書以改善寫作方面所呈現的問題。然而，多數老師 們卻「悲觀」認為：如果基測沒有加考作文，作文的教學恐怕尚未能受到重視，

那麼就更難以改變學生之寫作病句的問題。

只是學生的病句何其多，該如何辨識才能恰如其分？除了老師自己的專業知 識充足外，專家學者的著作，就是最好的取經之道。在文獻回顧那一章節中，可 以比較出各家的病句分類僅是研究涵蓋範圍及名稱定義的不同，實則在病句分析 的架構上，與孟建安（2000）所提出詞語運用、句子結構、及語意表達三種類型大 多吻合。以下摘自孟建安的第四章漢語病句的辨識：

一、辨識標準

（一）語法標準

符合語法句子是正確的，不合語法的就是錯誤的。結構、搭配、語序等是否 得當。

例句：*我所發生都是有趣的喔。（1-5-1-21-b）

修改：在（地點）發生（事件），都是很有趣的，顯然此句缺少「事件」

全句為：我所發生的事都很有趣喔。

（二）邏輯標準

說話和寫作都離不開邏輯，說出的話、寫出的句子都要符合邏輯思維規律，

符合邏輯事理。概念、判斷是否明確，推理是否合理。

例句：*不管各種行業只要認真努力，每個人都有成功的一天，其中我的志願 就是「醫生」。（1-6-2-09-a）

各種行業中雖然有「醫生」這一行，但與作者的「志願」，並不在此相提並論。

教育部«國語辭典»：「其中」，當中，在這中間的意思。「在這中間」我的志願是當

醫生，顯然用法有誤。

（三）修辭標準

修辭要符合「用詞」、「造句」、「表意」的要求，符合了該修辭格式的構 條件就是通句，否則就是病句。分以下兩項：用詞是否精當，句意是否明白。

例句：*如果身體有病，或者是缺失。（1-6-1-05-a）

修改：教育部«國語辭典» ：「缺失」，遺漏或失誤。例句：這項工程因當 設計不夠周全，導致現在缺失甚多。身體生病不會是失誤，所以這句應改為「身 體如果生病了，或是受傷」比較適宜。

（四）習慣標準

時代改變，網路應運而生，有些句子，在早期是沒有的，有些句子是外來語，

翻譯而來，有些句子是時代產物，合於當時正統習慣的句法，也是通句。

例句：他是新竹科學園區的「科技新貴」，這句話是因為時代而生成的句子，

自然合乎習慣，所以不算病句。

二、辨識方式

以下的辨識方式是參考孟建安（2000）

（一）審讀法：通過審慎地閱讀，以確認病句的方法。

（二）抓幹尋枝法：又叫簡縮法，把結構較為複雜的長句化簡後再進行分析，

從而確認句子是不是病句的方法。

（三）對照法：拿具體的句子去套漢語相關規則，從而辨識病句的一種方法。

（四）類比法：對一個句子是否有錯誤發生懷疑時，按照原句的格式仿照若 干個句子，放在一起進行比較的一種辨識方法。

（五）比較鑒定法：把兩個以上意思相同的句子放在一起反復地進行比較、

辨別，從而辨識病句的一種方法。

就可以用二分法來分析這個短語的層次及結構關係，通過逐層順次地分析，便可 看出這一部分是否有語病，從而來確定該句是不是病句。

三、修改 病句的原则

把握句意，修改得要少，改得巧，儘可能保住原創句的意思。務求全句改 得妥帖，避免如同報載的一樣「師生錯一窩」。

（一）對症下藥，有針對性簡單地說：就是什麼地方有毛病，就改什麼地 方；是什麼樣的毛病，就用相應的方法來改。所以對各種 病句的類型一定要 心中有數，針對造 成語病的原因進行修改。

（二）儘量保持句子的原意。每一個 病句，一般都包含雙重意義：一是没 有正確表達出句子的原意；一是已經表達出來而歪曲了原意的錯誤意思。改正 病句時，應儘量 分析，並把握它所要表達的原意；在儘量保持原意的前提下，

將錯誤的地方加以適當的修改、調整。切勿違背作者原意，按自己個人的意思 找句子去代替原句，或者用大人思考的句子來雕飾修改句子。這樣往往會背離 作者原意，無法達到正確修改語病的目的。

（三）要善用多種方法進行修改：每一個 病句，幾乎都可以從語法、修 辭、邏輯的 角度來 分析其造 成語病的原因。這樣同一個 病句，也就可以有 多種不同的修改方法。至於用哪一種方法來修改更加合適，這就要看 病句本 身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。

我們還要注意，能够用調整語序的方法來修改就儘量不要增删 詞語；改 一處可以解决問題，就絕不改兩處；修改 病句要注意句意的簡潔，儘量保持 句式或陳述者對象一致。修改 病句的五字訣如下：增(成分殘缺的)、删(多餘 的)、換(用詞不妥當)、簡（修改應簡要）、調(不搭配、不照應的)。

第四章 學生作文病句形成的可能原因

語 文 程 度 逐 漸 低 落 的 原 因 很 多：不 重 視 中 文 課 程 的 教 學，國 中 小 學 各 年 級 國 語 或 國 文 課 的 寫 作 時 間 均 被 忽 視；視 訊 傳 播 的 發 達，讓 學 生 不 願 接 近 書 籍 養 成 閱 讀 的 習 慣；即 便 是 閱 讀，也 是 看 看 就 算 了，不 願 將 自 己 的 想 法 或 看 法 透 過 文 字 表 達 出 來。因 為 語 文 程 度 降 低，閱 讀 能 力 不 足，連 帶的也會影響 到 其 他 課 程 的 了 解 與 認 識 。

鄭世杰（2006）的研究有208位受試者，學童在寫作過程中多數學童在寫作過程 中感到第三困難的部分為「不會修改文章」佔29.8%； 「字句不會寫感到困難的部分」

佔15.2％；「不會用適當的文字表達意思」佔14.6％。由此可見，寫作困擾中，字、

詞、句子對學生所造成的困擾有一定的難度存在。

從大量病句的分析比較中，可以看到出現病句的原因主要有以下幾種情況：1.

在語義上、結構上特點上、使用場合方面沒能很好地掌握漢語規律。尤其是漢語中 特有的重疊形式、補語、主謂謂語句、「把」字句等語言現象，學習起來困難更多些，

反映在口頭表達和筆頭作業中確實存在著許許多多這樣或那樣的問題。2.由於英語 習慣的干擾。3.受修辭知識的限制，影響表達的效果，以「雪下得真大，房屋樹木 都很白」為例，句中用「都」總括它前邊的「房屋、樹木」，形容被雪覆蓋的面積，

用「很」表示雪「白」的程度，這種遣詞造句的形式是很勉強的。應該將「都很」

改成一片，既寫了雪景，又說明了面積範圍較大。（程美珍，2007）

人們在進行語言生成過程這項活動的時候，首先構設要表達的思想，並且把 這些思想轉化成有組織的語言代碼；其次還有把這種代碼轉化成無聲語言，把思 想保留在短時記憶裏面，再選擇文字符號把意義表達出來，這個複雜的心理過程 中，很多的因素在起著作用。也就是說，產生語病的心理因素也是複雜多樣的，

要想完全了解這些因素很艱難。（林世銓，2008）

第一節 語文知識不足

目前一般學生國語文能力普遍低落，作文教學成效不彰，甚且嚴重影響了國 語文教學的品質，究其原因雖然很多，但是學生造句能力訓練不足，是其中一大 癥結。就語句通順一項來看，造成學生語句不通順的原因與學生斷句能力不佳及 在句中省略字、詞有關。就文字正確一項來看，學生出現錯別字與缺漏字的次數 最多。（楊裕貿，1995）

欲使學生造出正確而順暢的句子，並非一件容易的事，必須在各年級老師長 期而有計畫的悉心指導，循序漸進，日積月累，才能見其功效。語文是人類溝通 的媒介，良好的語文表達能力，是今日社會不可或缺的利器。學生學習語文知識，

目的在增加對語文的了解，增強語文運用的能力，並非探究語言學定義和術語。

語文基本能力包括字、詞、句、段和篇的運用，都有一定的規則可循，有人 掌握了這些要點，文章就寫得好；反之，寫文章就成了痛苦的事。教學時，語文知 識須結合適當的學習材料，讓學生在一定的語境中學習，不宜孤立處理。語文學習 的四大領域；聽、說、讀、寫，本研究探討的是學生病句「寫」這個知識領域。

學生的語法知識不足，是造成病句的主因，透過病句的分析，找出學生為什麼會 寫出病句的原因。所謂「對症下藥」，就是這個道理。

語文學習基礎知識涵蓋： 字、詞、句、標點符號、遣辭用字、 篇章、常用工具書。

寫作可視為一統整聽、說、讀、寫字四項能力的具體語文運作。它是最後發展出來 的一項能力，因寫作必須運用已有之語文知識、讀過的文句，把想說的話以合理邏 輯、正確的文法結構、用筆寫出句子，組成段落而成一篇完整的文章。(孫麗翎，1988)

寫作三部曲：計畫、轉譯、修改回顧。沒有足夠的輸入(input)，何來輸出(output)？

美國大學理事會(The College Board)國際司司長 Dr. Robert DiYanni 在一場演講中極 力強調整合英文聽、說、讀、寫四種能力的重要性。（賴慶雄，1999）

在語文教學的各個環節中，教都應該指導學生正確地用詞造句，盡量預防病

句的產生，一旦學生寫了病句，教師就要從嚴要求，指導學生認真修改。遣詞鍊 句訓練的重要，寫作是由篇到段、句、詞，再由詞、句、段到篇的互逆過程。古 人說：「鼓瑟不難，難於調弦；作文不難，難於鍊句。」遣詞鍊句的重要，由此可 見它們分別可考慮：

一、遣詞方面：「詞不達意」、「筆不從心」是寫作最大的若惱，原因大部分是 作者腦中儲存貧乏造成的。改善方法如下：1.勤讀勤記，豐富詞彙。根據統計，大 文豪莎士比亞全部作品，一共用了一萬三千個不同的字眼。我們乃泛泛之輩，豈 有不努力的理由。2.辨析比較，準確用字用詞。詞要用得正確、貼切、簡潔。舉凡 同義詞、量詞、口語、生造詞語、重複用詞都宜避免。3.捕捉意象，活用生動詞語。

詞語使用生動有活力，讀者讀起來感覺愉悅有默契。

二、鍊句方面：凡是名家，都十分重視鍊句的工夫。托爾斯泰、巴爾札克、

拜倫等大作家，都很重視錘鍊句子，寫作態度嚴肅認真，一篇稿子，常要修改多 次，不斷補充，直到滿意為止。鍊句方面應注意以下幾點原則：

1.句子要完整，句子中必要成分必須要完整，主謂語不可缺少，否則就是病句。

例如：（小張）是工人，小張就是主語。

2.句子要簡潔，「文以簡潔為難，不以繁縟為巧。」但切記，只「簡」不「明」

是苟簡，只「明」不「簡」是繁冗。例如：

⑦*姑姑又說要我們去公園玩，所以姑姑就開車子帶我們去公園玩，

作者不會代詞，「姑姑」可以利用回指，用「她」代替，所以出現重複用法，

前句「姑姑「又」說要我們去公園玩」「又」可以省略。

修正：姑姑說，要帶我們去公園玩，所以她就去開車，載我們到公園。

3.句子要通順合理，通順合理的句子，必然合乎語法規則、邏輯、事理及語言 習慣。不合理的句子，通常都有搭配不當、照應不周、語序失調、自相矛盾或結 構混亂等現象。例如：各色菊花開得又紅又豔。

如：③*如果不注意衛生，會得到腸胃炎和疾病。（1-6-1-08-d）

腸胃炎是疾病的一種，因為疾病是屬而腸胃炎是種，而且連詞「和」用於 連接類別相近的並列成分，表示平等的聯合關係，所以本句並不合於規定，

修正：如果不注意衛生，就容易得到腸胃炎這種疾病。

5.句子要變化，句式不同，語言有了變化，文章就顯得生氣蓬勃。句子的變 化又分為：（1）句式變化（2）修辭變化。（賴慶雄，1999）

第二節 資訊分裂症

過去十幾年中，各式各樣的資訊科技新產品已經使我們的工作､生活起居發 生了變化，社會也隨之逐漸轉型。自從個人電腦､網際網路､衛星及個人通訊系 統等迅速普及以來，資訊科技對於我們人文､社會的影響更加快速，更加深､加 劇；這情形是許多人都親身感受到的。二十多年前，為了發展經濟，政府推動了 一系列的自動化､電腦化､資訊化的政策，使得大多數民眾都知道資訊科技的優 點和重要。各種媒體的報導和廣告，更對資訊科技寵愛非凡，似乎資訊科技真成 了靈丹妙藥，有百利而無一害；於是有些樂觀進取的人們無暇細思，沈緬於資訊 科技的炫耀光彩，似乎只要好好發展資訊科技，前途便是一片光明。但是事情真 的是如此嗎？

經濟部工業局委託資策會 FIND 進行 2007 年的調查結果顯示，我國家戶電腦 普及率為 79%，推估我國有約 592 萬戶擁有電腦的家戶。家戶連網普及率為 71%，

推估我國有近 532 萬戶家戶連網。家戶寬頻普及率為 69%，推估我國有近 512 萬戶 家戶使用寬頻連網。連網家戶使用寬頻的比例為 96%，而寬頻連網方式的主流為 xDSL，占連網家戶約八成九的比例。而個人連網普及率為 64%，推估我國網路使 用人有將近 1,476 萬人。（謝清俊，1997）

上述中，可發現電腦的普及率已近九成，按鍵盤取代書法的訓練，因為網路

的普及，網路語言應運而生。網路語言創造出一些怪異名詞來。面對文中充斥著：

降子（這樣子）、你ㄅㄔ（你白痴）、係金 A（是真的）、粉漂亮（很漂亮），不勝 枚舉的網路語言與符號，總讓我們擔心，這樣的文字用在課堂作文合適嗎？不能 否認的，如果這種不合語法的詞句用在網路聊天室或商業行銷上，應該是創意又 有趣吧！但是難道踏出校園投入職場能這樣寫公文嗎？（張振成，2008）

古人說：「少成若天性，習慣如自然。」良好的習慣對寫作來說尤為重要。但 壞習慣就會如影隨形，造成不正確或不好的後果。網路語言是時代變遷的記錄，

更是社會文化的載體，它彰顯出網路時代青年人的思維習慣與言語方式，是當代 青年人以網路生活為主題，尤其在網聊、「網路社區」中使用的「鍵盤語言」。

沒有規則，自成方圓的網路語言以其快捷性、豐富性、自由性、互通性的鮮明特 徵，迅速地成為了虛擬時代青少年的新寵。當然,這些網路「新語言」撇開了語言 規範，只能用在網路世界中，在現實生活裏，我們還得「老老實實」說話。（鍵 盤語言，2008）

2006 學年度大學學科能力測驗，國文非選擇題命題靈活，出現三大題型，包 括提供短文的情境寫作、給故事的議論評述、網路流行用語如「３Ｑ得Ｏｒｚ」

的語文修正。網路用語近年來在青少年學生群中衍生出許多新的習慣用語，有些 夾雜英文與阿拉伯數字，或被稱為「火星文」。今年學測國文非選擇題首次在一篇 文章中放了九個流行的網路用語，指為使用了不當的俗語、口語、外來語，要求 考生做語文修正。（中央社，2006）。

「火星文」又稱為網路流行用語，火星文就是用英文、數字、符號、替代的 文字的一種語言，例如：「愛＝ｉ」、「的＝ａ．ｄ．ｔ」、「是＝４」、「去＝７」、「加

＝＋」……等等，火星文的缺點：難懂、不正式又降低使用者的國文程度。中文 的音節不多，在書寫系統裡，是靠字形來區分同一音節的不同語義，因此火星文，

尤其是諧音火星文會造成語義上的模糊，加重讀者的負擔。「大考火星文入題」，

正名為「大考網路流行用語入題」。

網路時代來臨，改變了學習方式與態度。學生花在網路的時間遠高於正常閱 讀時數。不少國文老師也將造成中文程度低落的「兇手」指向電腦。學生習慣電 腦打字，各式各樣的輸入法，讓學生對錯別字沒有感覺，養成「意思知道了就好，

字詞對與不對無所謂的態度」。

第三節 傳播媒體的誤導

傳播媒體包括：報刊、廣播、電視等，大家都知道傳播媒體對整個社會層面 影響有多大。近幾年，受到「臺灣心，鄉土情」的影響，臺灣鄉土味語文也愈來 愈普遍，尤其是選戰時，文宣滿天飛，什麼「好鬥陣」、「好央請」、「好差教」，以 至於「上介好」、「上界勇」、「上界讚」等都出籠，甚至於「賭爛票」這樣不合語 法的語言文字，也會出現在平面媒體大標題上，讓毫無判斷能力的學童，照單全 收，也讓學校師長為語文所做的努力，付諸流水。

陳曼嫻探討綜藝節目主持人用語對青少年流行用語的影響，發現有 88.4%的青 少年認為綜藝節目已成為啟發並創造流行語重要媒介；79.8%的青少年會將主持人 的慣用與延伸應用 變化在不同的話題中；80.3%的青少年則認為使用主持人的慣用 與會讓自己有玩語言、文字遊戲的樂趣。因此，透過綜藝節目的收視，青少年從 中獲得許多流行用語，並從中建構屬於青少年的語言遊戲(陳曼嫻，2000)。諸如：

「Ａ咖」、「Ｂ咖」、「臺客」的趣味對白後，Ａ咖、Ｂ咖、臺客……就成了電視圈 流行用語，學童在平時的交談中，自然就會模仿，形成一種錯誤的用詞而不自知。

根據研究，家中可否上網，網路語言對作文的使用度、接受度及作文錯誤度 的影響有顯著關聯。家中可以上網的學童，在網路語言對作文的使用度、接受度 及作文錯誤度的影響皆高於家中不能上網的學童。利用 Scheffe 多重比較得知，網 路語言對作文影響總平均，三年級開始使用者高於六年級開始使用者，作文的錯