研究病句的專論

寫作，開啟思考力大門。寫作，開啟的不僅是一道道溝通的大門，更是培 養下一代思考力的關鍵。

即使在網路科技成為主要溝通工具的年代，寫作力仍能重新躍上檯面成為 各國重視的基本能力。

日本掀起日本語學習熱、香港從根本改善中文課程，以提升港人的語文能 力、澳洲進行百年難得的語文教育大調查，找出最佳的語言教學方法，瑞 典、芬蘭更透過課程設計、圖書館的推廣，讓閱讀與寫作成為全民運動。（«

天下雜誌»，2007）

由此可見，「寫作」是語文學習的最佳能力鑑別方法之一，並非僅有漢語族群 重視「寫作」，它也是世界潮流，先進國家亦掀起重視「寫作」的熱潮，我們當然 要把握優勢，創造更具競爭力的實力。

第一節 研究病句的專論

一、金錫謨（1995）

金錫謨的«語病求醫»於 1995 年出版，其主旨在於發現語病、分析語病、改正 語病，是處置語病三個緊密相連的環節。要善於將它們有機地統一起來、協調起 來，以便收到最適時最恰當的處置，保證語言的正確選用。本書分成七個章節：

（一）白米粥香，惜雜沙墋─詞語選用中的錯誤。

1.用錯詞義。

2.錯用感情色彩。

（二）結構失當，句意有誤─句子選用中的錯誤（一）。

（三）手段誤用，句列混亂─句子選用中的錯誤（二）。

（四）雜亂無主，語連無章─句組選用中的錯誤。

（五）潤飾無方，弄巧成拙─修辭選用中的錯誤。

（六）事不副實，情不入理─語言選用中的邏輯錯誤。

（七）肌體不健，集病一身─語言選用中的語病綜合症。

二、呂叔湘、朱德熙（2002）

呂叔湘與朱德熙合著的«語法修辭講話»，此書共分六講：（一）語法的基本知 識；（二）詞彙；（三）虛字；（四）結構；（五）表達；（六）標點。其主要意旨在 於協助學習寫文章的人理解句子正確依循之句法。此書的語料來源有各書籍、報 章雜誌、大學及中學學生的習作中截取作為範例並進行分析。

「詞彙」，從詞性、詞義、同義詞、詞的配合、幾個常用的詞、文言詞語、生 造詞語、簡稱等進行解釋；「虛字」，從（代詞「們」）、（數量、比較）、（的）、（和、

跟、同、與、及、並）、（著、了）、（把、被）、（對於、關於）、（在、從、當）、（因 為、為了、由於、結果、使）、（與否定和疑問有關的虛字）、（其他虛字）、（文言 虛字）等依序分析；「結構」，從主語、賓語、表語、附加語……主要是討論結構 方面常見的錯誤，如句子中的成分殘缺、搭配不當、詞語次序、結構混亂等問題 作分析。「表達」，依明確、簡潔、生動的原則，從邏輯、費解、歧義、堆砌、重 複、繁冗……層次、修辭雜例等角度作解釋；「標點」，從制定的「標點符號用法」，

談其功用不僅僅是斷句而已，也對標點符號的用法及錯誤用法的改正提出精闢的 介紹。

此書對漢語運用時所存在的錯誤做了詳盡的分析、釋義，也是當時對現代漢 語病句現象研究得較為系統、較為全面的著作，對其後學漢語病句的研究也產生 了極大的影響。

三、孟建安（2000）

為孟建安寫序的復旦大學教授宗廷虎提出幾項此書的特點：（一）新穎性：包 括視角新、觀點、方法新、語料新；（二）探索性；（三）實用性；（四）理論與實 踐的有機統一。

此書共分成九章，（一）漢語病句修辭概說；（二）漢語病句的生成；（三）漢 語病句生成的語言外因素；（四）漢語病句的辨識；（五）漢語病句歸類與修改藝 術（1）；（六）漢語病句歸類與修改藝術（2）；（七）漢語病句歸類與修改藝術（3）；

（八）漢語病句歸類與修改藝術（4）；（九）漢語病句的預防策略。

其中最值得注意的是漢語病句歸類與修改藝術四章，從病句修改的原則；詞 語選用細分詞類誤用、用詞不當、生造詞語、濫用古詞語、濫用方言詞、濫用簡 稱、割裂詞語、成語選用不當、詞語褒貶不當、詞語重複囉嗦；句子結構方面細 分：成分殘缺不全、搭配不當、成分多餘、詞序紊亂、句式雜糅、句子冗長；語 意表達方面分為：歧義、句意費解、概念選用不當、判斷錯誤、推理不當、不合 情理、關係不調、層次不清等小節。其中除了成分殘缺、搭配不當、詞語次序、

結構混亂；邏輯、費解、歧義、堆砌、重複、繁冗……層次、修辭雜例和呂叔湘、

朱德熙的分類相同外，更加注了自己更多的分項出來，相對的，孟建安排除了「虛 字」和「標點符號」的這部分。

孟建安在«漢語病句修辭»一書中指出：病句是一個自足的系統，這個系統涵 蓋了漢語病詞病句的生成方法、原因，他也提出漢語病句的辨識原則、方法和標 準，歸類與修改原則以及預防策略；他在病句的分類方面採用的是歸納法，對病 句生成方法的探索則是採用演繹法和比較法。關於漢語病句生成的語言外因素，

孟建安也從交際環境、交際目的、交際者的修養、交際者的心理方面作了闡述。

四、陳一（2002）

此書共分九個章：（一）語誤的概說；（二）語誤的分類研究；（三）三個不同 平面的語誤；（四）結構平面的語誤；（五）語義平面的語誤；（六）語用平面的語 誤；（七）篇章語誤略說；（八）外國人選用中文的常見偏誤；（九）對語誤的對策。

此書最大的不同在於加入了「平面」、「以人為研究對象」，如第二章的語誤的 分類研究中的不同語言使用群體中的語誤、學前兒童與學生語誤、廣播電視主持 人的語誤、第八章外國人選用中文的常見偏誤中日本人和韓國人的語誤；三個平 面包括：結構平面、語義平面、語用平面等。這三個平面和孟建安的第六、七、

八漢語病句歸類與修改藝術（二）（三）（四）就大同小異了。但其第四章結構平面的 語誤中的實詞、虛詞又與呂叔湘、朱德熙的第三章虛字，有某些異曲同工之妙。

五、陳光明（2007）

雖然這是研討會論文，尚未出版，但是因為它對本研究有相當重要性及代表 性，所以在此一併討論。國語教科書是孩童學習語文最主要的根據，理當要求做 到盡善盡美，若限於人力物力而無法達到，授課教師也應判斷出哪些詞語、句子 是有問題的，指出病句，並加以改正。因為改正病句的能力與寫作能力都屬於語 言運用能力，藉此機會親自示範，提示、教導學生作文時修改的技巧及重要性，

對於學生寫作能力的增進，當有所助益。本文是陳光明用來探討國語教科書中的 病句類型，尤其是因為詞語運用、句子結構與語意表達等方面而產生的。因詞語 運用而產生的病句可以細分為：(一)詞類誤用；(二)用詞不當；(三)生造詞語等。句 子結構方面的病句包括：(一)成分殘缺；(二)搭配不當；(三)成分多餘；(四)結構混 亂等。關於語意表達的則有：(一)表意不明；(二)不合邏輯；(三)層次不清等。

六、程美珍（2007）

從第一章的總說、第二章詞法方面常見的錯誤、第三章句法常見的錯誤到標 點符號常見的錯誤。雖然只分成四章，第一章從什麼叫病句、病句的範圍、產生 病句的原因、怎樣查病句到漢語的各級語法單位和句子成分。但第二、三章項下 又細分多節，第二章有名詞的誤用、代詞的誤用、動詞的誤用……等依詞性分成 十一節；第三章有詞組的誤用、句子成分的誤用、單句的誤用、幾種特殊動詞謂 語句的誤用、幾種比較句的誤用、幾種表示強調的句子的誤用、複句的誤用等七 節。第四章談標點符號，分點號和標號的誤用兩節。

本書內蒐集有 900 句病句，其中 96 句是使用英語的留學生常見的錯誤。先列 病句再修正，並說明修改理由。本書特點有三：（一）針對以英語為母語或媒介的 初學漢語的人，普遍存在的病句類型為主要對象；（二）書後編有病句索引，目的 在於說明不同的學習階段產生的病句是不同的；（三）全書採漢英對照的形式。

七、吳燈山（1997）

這是一組套書，分成內容、用詞、造句、修辭、組織布局常見的毛病等五冊，

每種病句的類型從「寫作挫折告白」、「看看文章病在那裡」、「聽聽專家怎麼說」、

「病情矯正」、「最後的叮嚀」逐一分析，書後還附上「作文加油站」，可以讓學生 立即得到回饋修正，小試身手。這才是真的適合小學生使用的語法書。因為研究 者做的是研究性質的病句，所以本書感性而溫馨的單元就不適合參考使用了。

綜上各家所述，病句的分類，除了吳燈山的作文小診所外，都從專家的角度 解釋病句。任何學問的學習，都應從簡而繁，從易而難，在小學的教學現場上，

簡單的語法介紹，也許學生尚且明白，繁複的語法規則，在教學上，就必須研擬 出配套的補充教材，方能對教師的教學及學生的學習有所助益。