強化教師相關的知識技能

語言知識包括把詞素和詞組成片語或句子的能力。句法學中語法的一部分，

即說話者懂得這些結構及其如何形成的知識。

語言學家想要描述一種語言時，他必須描述存在於其使用者心智之中的「語 法」；每個說話者的知識都有一些差異，但是一定有共同的知識。就是因為有這種 共通的語法知識，使人得以透過語言溝通。語言學家若要成功地描述語法以及語 言本身，就必須能反映說話者的語言能力，這樣的語法模型稱為敘述性語法。

規範性語法(Prescriptive Grammars)，則是一些「語言純正主義者」認為語言有 所謂正確的形式，並規範出語法的規則要大家來遵守。（黃宣範譯，1999）

一、與句型練習有關的作文教學法介紹

國小教師之所以具備老師的資格，是因為接受師資養成的訓練，因此多數教 師都得具備一定程度的作文教學的知識。作文教學非單一方法的科目，隨著社會 潮流的變遷，作文形態、教學方法也在改變。以下概述和作文詞、句相關的作文 指導方法：

（一）一條龍訓練法：

1、啟蒙階段：培養學生說完整句話、注意詞語訓練、採取多種訓練形式，提 高學生說話能力。

2、過渡階段：填空訓練、供詞練段、仿寫練段、圍繞中心句練段。

3、綜合訓練階段：培養圍繞中心選材、編寫提綱的能力。進行聽說讀寫的全

面訓練、培養學生修改作文的能力。（吳發珩，1993）

（二）積累材料訓練法：

1、建立材料手冊，將自己所見、所遇、所聞、和所感的人、事、物，隨時記 入手冊。記寫時要盡量具體、清晰。

2、寫摘要，所摘內容要準確、具體。

3、做讀寫筆記。

4、做優秀典範詞句和段落的分類摘抄。

5、建立文摘卡片：包括文題、期刊名、作者姓名、頁碼等。（吳發珩，1993）

（三）組寫作文訓練法：

教師提供學生若干關聯但比較散亂的原始材料，要求學生在閱讀這些材料 後，按照材料的內在關係，有機地、嚴密地將它們組織起來，連綴成文。此法宜 掌握以下要點：

1、引導學生認真閱讀原始材料，掌握其實質，抓住主題。

2、幫助學生選好組寫角度，合理地對原材料進行加工篩選，準確地選擇材料 為表達主題服務。（吳發珩，1993）

（四）其他

1、仿寫；2、改寫；3、續寫；4、縮寫；5、擴寫；6、聽寫；7、看圖作文等，

都是國小習作內常用的作文訓練方法。

總之，知識的學習，永無止境，「終身學習，學習終身」，讓自己永遠保持一 顆進取的心，隨時準備好，迎戰新時代所衍生的新知識、新方法，才能把教教學 工作做好，不愧對每一個學生。

二、語法修練，增長功力

語法分理論語法和教學語法。理論語法又稱科學語法、專家語法，指語法學 家的語法學說或學說體系，表現為專論或專著。它把語言作為一種規則體系來研 究，目的是了解語法的通則。教學語法，也稱學校語法、課堂語法、規範語法，

指根據語法教學要求所制訂的語法體系。它把語言作為一種供運用的工具來學 習，目的是學會技能。茲比較如下：

理論語法 教學語法

目標 明語法的理 致語法的用

分類 要有概括性和排它性 不十分嚴格，以說明用途為主 舉例 以最少而又足夠的例子說明類別 例子本身就是學習材料

對象 語言的研究者，具有一致的興趣 語言的學習者，學習條件不盡相同

學生語法是學習者自然習得的和從老師那裏學來的語法規則，其中自然習得 的部分可能來自於客觀語法，也可能來源於理論語法，而從老師那裏學來的語法 規則差不多都來自於教學語法。（崔希亮，2001）

句法規則的知識多半在無意中習得，使說話者可以判斷句子的合法性。這些 規則並非學校所教過的規範式（prescriptive）規則。句法知識不僅僅是判斷句子的 合法性。它還解釋句子的歧義現象。（黃宣範譯，1999）

學習和習得過程（即學生語法的獲得）反過來可以爲教學語法的完善和修訂 提供依據。教學語法研究的結果面對的是人，即建立一套用詞造句的語法規則體 系用來進行語言教學。 特點是規範和實用，定義和說明要求具有簡明性和可接受 性。教學語法是貫穿在語言教學過程中的語法，而語法教學是獨立的教學過程。（崔 希亮，2001）本研究想探討的是教學語法：

（一）一般研究句子的人，大部分研究句子的結構，他們把句子分為單句、

複句和句組等三種。寫文章的人，如果熟悉句子結構，造句時就會多注意句子是 否合語法？是否通順？

（二）句子的寫作形式：

1、直進式句式：造句時，上下句的意思直線前進，沒有停頓、並列、轉折、

等現象。

2、並列式句式：途述一個意思的時候，採用好幾個性質相近，結構也幾乎相 似的語句表達。這種句子有加強語意的作用。

3、對立式句式：把兩種不同的，特別是相反的觀念或事實，對列起來，兩相 比較。這種句式，可以使語氣增強、意義明顯。

4、曲折式句式：（1）形式曲折，造句時，上下句的意思曲折進行。（2）語意 曲折，表達意思的時候，不直接說出本意，而利用雙關、倒反或婉曲方式表示。

5、總分式句式：先總後分、先分後總或總分總。（陳正治，1996）

無論是什麼式，當老師的，自己要具備足夠的教作文的常識、知識，面對知 識演進一日千里的時代，唯有不斷的進修，方有教學的本領，讓學生受益，在二 十年後當起持家治國的棟樑。

（三）用字的方法：

1、字形要正確：

例如：*想要擁有健康的身體，要尊守下列的規定。（1-6-1-14-b）

「尊和遵」，意思不相同，用錯了，想表達的話，自然就不能如意。

2、用詞要妥切：每個詞都有自己特定的意義和範圍，如果不注意，常常無法 準確的表達思想內容。

例如：*更離普的是亂吃偏食或成葯，反而傷害到身體健康一定要詢問醫生。

（1-6-1-25-d）

根據《現代漢語辭典》（1042）：「偏食」，動詞，只喜歡吃某幾種食物。教 育部«國語辭典»：「偏方」，流行於民間，不見於正式醫藥書籍記載的藥方，多 用於疑難雜症。亦稱為「祕方」。所以依本句的意思推測，應為「偏方」之誤用；

本句另有缺少連詞「因此」「用藥」的偏誤。「離普」錯字「離譜」才對。

3、詞性要生動：黃永武介紹了鍊字的四個方法，運字法、代字法、增字法、

減字法。（黃永武，2002）以減字法為例，說明如下：

*也有些老人一直不斷咳嗽。（1-6-1-25-b）

「一直」與「不斷」同義詞。在這樣的句子中，同義詞刪除一個，才不會讓 句子有累贅的感覺。

三、年段合作，團結力量大

（一）透過夥伴同儕相互觀摩、研討運作的歷程，培養教師團隊專業互動與 對話的知能。

（二）多鼓勵教師進行教學活動設計，同年段互相分享教學經驗，合作研究，

共同解決問題。

（三）教師給自己一個回饋的機制，寫教學省思日記，兼重自我反思與社會 性反思的功能。

（四）藉由參加研習及觀摩提升教師的專業知能與課堂教學之能力。

（五）隨時開發教學內容，精進教育專業知能。

（六）增進親師合作，強化學生學習的效果，提升教育品質。