研究者從事教育工作二十年，在教改浪潮中，深感小學生作文呈現每況愈下 的現象，形成國小學生作文欠佳的原因，除了國語文授課時數的減少以外，教育 現場老師們不正確的指導亦為重要因素。
在國語科的教學方面，由於教師的專業不足，容易忽略特別重要的語法的教 學；許多老師並不知道語法的關鍵性，不了解語法在病句的修改及語言的表達與 運用等面向佔有舉足輕重的地位。也由於教師不諳語法，導致對於學生的指導有 限，致使病句產生的機率提高。因此，研究者收集小學生的作文語料，從而分析 學童作文中的病句，並從語法的根基上歸納出特定類型，再根據研究結果提出教 學上的建議，除了精進研究者本身之專業素養，更期盼能達成提升學童國語文之 使用能力。本章分別說明本文的研究動機與研究目的、研究問題、研究範圍及其 限制。
第ㄧ節 研究動機
研究者所服務的學校，在作文的教學現場，學生寫錯字、用錯詞之現象是不 足為奇，有些學生的作文錯誤，老師在進行評閱時，根本無法找出學生錯在哪裡？
從以下的報導中也發現：老師把學生正確的字反而改錯，造成學生與家長無所適 從的現象，因此實在有必要好好探討「師生錯一窩」的原因了。
學生寫錯字、老師改「錯」，師生錯一窩。臺中縣一名國小學童把「顯著」
寫成「顯注」，老師改為「顯住」，師生一起錯，讓督學看傻眼。有的教師 雖修教育學分，有如「速食」學分，不了解兒童心智發展，建議應加強教 師專業研習。學生錯字連篇，但少數教師也好不到那兒去。也有學生寫「遊
學」並沒錯，但老師改成「游學」；把「協助」寫成「拹助」、「防制」與「防 治」不分。（陳秋雲，2007）
何萬貫在‹中學中文教師判別、描述和修正作文語誤的能力›一文中提到：教 師在描述語誤時，多採用「印象式」的方法，憑「語感」去判斷一句話「通」還 是「不通」。他們在腦子裡並不會想到語法問題。其研究結果顯示：老師改正學生 作文語誤的能力不大理想，描述語誤能力更差（何萬貫，2006）。我想，這個問題 存在於香港，更存在臺灣的小學教學現場，所以才有「師生一起錯，讓督學看傻 眼」的事情發生。
研究者試圖了解國中、小學之基礎語文教學現場，究竟發生了什麼問題，讓 大家感嘆孩子的中文能力「一代不如一代」？2007 年國中基測加考作文，讓沈寂 多時的作文教學，再度成為教育當局重視之課程，作文補習班亦如雨後春筍般到 處林立，近兩成的家長已經讓孩子上作文補習班。由此可見，國中基測加考作文 的震撼有多大？只是速食的作文教學後，成效究竟如何？從 2007 年的國中基測學 生作文的內容可看出端倪：
去年的國中基測試題，看到了一些令人嘖嘖稱奇、啼笑皆非的「奇作奇句」。
例如：「夏天會使人慾火焚身」、「夏天真是熱極了，簡直是熱死人不償 命！」有人寫海灘游泳：「到了海灘，二話不說，馬上脫掉衣服，一絲不 茍地跳進海中。」有人寫狂吹冷氣：「夏天最棒的享受是吹冷氣，讓冷氣 吹得我油盡燈枯。」（王彩鸝，2007）
以上的新聞內容，讓我們不得不對現今的教育問題重新加以省思：基測加考 作文的決定反覆不定，教育制度朝令夕改，讓受教者及教學者無所適從；學生、
困境？恐怕也無從探索。老師們因應不斷推陳出新的教育改革已欲振乏力，遑論 追求專業領域的成長？而古有名訓：「學如逆水行舟，不進則退」。沒有進步的老 師，如何能以過去所學，指導當今的學童去適應未來的社會？我們不禁要思考：
學生的國語文程度下降，老師們無法找出學生錯在哪裡？教師的國語文專業受到 質疑，到底是誰的錯？
研究者服務於教育的第一線，每天接觸如海棉般吸收知識的莘莘學子，學生 們的優缺與良窳，代表著教學者與學習者互動的成果。面對學生作文的指導與批 閱常有說不出的窘境及為難，二十年的教學過程中，研究者在指導學生寫作教學 方面，有時候真的有一種強烈的「一屆不如一屆」的無力感，無論是文章的通達 順暢或句意明白、標點清楚……總讓人覺得孩子們的作品真是「慘不忍睹」，如果 偶有佳作，也是補習的成果。雖經長期的努力，仍感到學生的進步極為有限，或 許研究者寫作指導之專業能力不足，因而想「進一步了解」如何指導學生寫作，
才能讓學生語文使用能力進步？
語言是溝通的工具，文字是語言的轉換，國語文寫作教學重視「我手寫我口」
觀念的落實。因此，透過說、寫的結合表達完整的思想與理念；句 子 是 語 言 運 用 的 基 本 單 位，句 子 使 用 得 宜，寫 作 就 顯 得 順 暢 而 無 瑕 疵，對 於 句子為何錯？
錯的原因在哪裡？錯的類型有哪些？都是研究者值得思考的面向。研究者藉由學 生作文的病句收集，針對病句呈現的原因，利用有根據的語法專業批、評，而不 是印象式的批改，讓自己成為具有進修企圖心而且專業的教學者。
第二節 研究目的
寫作最基本的要求：文句通順達意，減少病句產生。如果能讓讀者有一氣呵 成流利通順的感覺，就不至於詞不達意。我們也相信語言是一切學習的基石，語 文能力不好，解讀其他學習領域的能力就會降低，學習成效將大打折扣。
教育部的九年一貫課程綱要中亦指出，本國語文的基本概念在於培養學生正 確理解和應用本國語言文字的能力。而作文正是語文學習運用的最佳代表，九年 一貫課程綱要國語文之能力指標中明白指出。
F-1-2 能擴充詞彙，正確的遣辭造句，並練習常用的基本句型。
F-2-2 能正確流暢的遣辭造句、安排段落、組織成篇。
F-2-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。
F-2-5-1 能從內容、詞句、標點方面，修改自己的作品。
句型建構能力是語文能力的奠基，除了影響學童在語文方面的後續學習外，
也會影響學童對各科的理解與聯結，而語文學科又是各學科學習的基石，不論是 人文學科的歷史、地理，或是科學領域的自然、數學等，均有賴語文作基礎，因 此為了替未來主人翁著想，學生的寫作句型，其建構能力的培養，我們不可忽視。
基於上述的研究動機，本研究的目的是希望透過這個研究，喚起各位教育第一線 的老師省思，達到下列目的，以為解除學生寫作及教師批改的夢魘：
（1）了解國語的基本句型。
（2）探究語法的性質和重要性。
（3）推測作文病句形成的原因。
（4）了解國小學童最常出現的病句類型。
（5）提出補救國小學童最常出現病句的具體作法。
第三節 研究問題
根據以上的研究目的，本研究試圖回答以下問題：
一、國小學童作文中，出現詞語運用的語法錯誤類型有哪些？
二、國小學童作文中，出現句子結構的語法錯誤類型有哪些？
三、國小學童作文中，出現語意表達的語法錯誤類型有哪些？
四、國小學童的作文病句的原因及其補救途徑為何？
教學現場，總有很多的意外，這個意外，可能來自於作文課，可能來自於一 個造句練習、或是一個詞語的運用有爭議、使用了突兀，不按牌理出牌的詞語，
所以老師們熱烈的討論著。這情形，在學校辦公室內經常出現，只是沒有系統性 的解決之道；有時不了了之，有時引起老師之間的暗自較勁。其實語文病句問題 面向很多種，如果有個方法，讓老師們有個依循指標，又能解決問題不是很好嗎？
那一種錯誤類型最多，是什麼原因造成？如何改善這種錯誤的產生？是本研 究亟待知道的答案。
第四節 研究範圍及其限制
一、研究範圍
本研究係以雲林縣 T 國小高年級四個班級一百二十篇作文為研究樣本，分析 國小學生書面語的表達及運用的錯誤現象。作文病句的語料來自於本校高年級學 生的作文，共計學生人數一百二十三人，每人一篇，合計一百二十三篇，二百七 十句病句。
二、研究限制
探討以上問題時，本研究的限制如下：
（一）限於研究人力不足之故，本研究的樣本為雲林縣 T 國小高年級四個班，
一百二十三個學生的作文各一篇，所以研究分析結果不宜過度推論。
（二）學童寫作錯誤類型繁多，有錯別字、缺漏字、未標示標點符號或標錯、
段落不分或分段錯誤不妥……等等，而本研究僅以「句子」為單位，探討高年級 學童在作文中所出現的句法錯誤的句子，並以陳光明的「國語教科書中病句的類
型」觀為主要分類依據（陳光明，2007），配合孟建安於「漢語病句修辭」的分類 方法：「語意表達」和「句子結構」為輔（孟建安，2000），並參考曾雅文的研究論 文«國中學生作文病句研究»之錯誤類型及文史通訊的分項：「語義」病句：1、用 詞不當；2、不合邏輯；3、語義重複、殘缺、多餘；4、表意不明；5、修辭不善；
6、口語夾雜。「結構」病句：1、成分搭配失當；2、破壞結構；3、語序失當；4、
結構雜糅；5、句子冗長；6、關聯錯亂；7、指代不明等（曾雅文，2003），修正本 研究的病句類型，此外，因取向關係，暫時無法擴及句子以上「病症」的研究。
根據九年一貫能力指標，國小高年級學生的識字是 2200 到 2700 句（詳見附錄 五），所以在句子的使用上本來就不成熟，一來因為他們所學有限，二來課程的改 變，讓國小高年級學生的學習流於機械式的文章欣賞；上課時數不足，讓老師很 難在課堂上為學生作「問題釐清」的教學。再則，教師的專業不足，可能才是問 題的癥結。
綜合各分類之後，本研究的病句分類如下：
綜合各分類之後，本研究的病句分類如下：