病句的辨識標準及方式

實施九年一貫課程以來，許多第一線的老師總是反映學生寫作能力變差了，

他們在批改學生作文時常有「改不下去」的遺憾和困擾；學生的文章不順，錯字、

別字、火星文，令人感到現在學生作文能力真的很差。形成這樣的結果或許主要 係因九年一貫課程實施之前，以五、六年級的語文而言僅有國語一科，九年一貫 課程實施之後，語文領域分為國語文、英語、鄉土語言，而語文學習節數並未因 為科目增加而增多，當然所學的內容只能加廣未能加深，學習的內涵或許只是重 量不能在質的精緻方面進行努力。

對於學生國語文能力變差，教育當局也希望學校儘量找時間進行補救教學，

更期待家長能協助孩子多讀好書以改善寫作方面所呈現的問題。然而，多數老師 們卻「悲觀」認為：如果基測沒有加考作文，作文的教學恐怕尚未能受到重視，

那麼就更難以改變學生之寫作病句的問題。

只是學生的病句何其多，該如何辨識才能恰如其分？除了老師自己的專業知 識充足外，專家學者的著作，就是最好的取經之道。在文獻回顧那一章節中，可 以比較出各家的病句分類僅是研究涵蓋範圍及名稱定義的不同，實則在病句分析 的架構上，與孟建安（2000）所提出詞語運用、句子結構、及語意表達三種類型大 多吻合。以下摘自孟建安的第四章漢語病句的辨識：

一、辨識標準

（一）語法標準

符合語法句子是正確的，不合語法的就是錯誤的。結構、搭配、語序等是否 得當。

例句：*我所發生都是有趣的喔。（1-5-1-21-b）

修改：在（地點）發生（事件），都是很有趣的，顯然此句缺少「事件」

全句為：我所發生的事都很有趣喔。

（二）邏輯標準

說話和寫作都離不開邏輯，說出的話、寫出的句子都要符合邏輯思維規律，

符合邏輯事理。概念、判斷是否明確，推理是否合理。

例句：*不管各種行業只要認真努力，每個人都有成功的一天，其中我的志願 就是「醫生」。（1-6-2-09-a）

各種行業中雖然有「醫生」這一行，但與作者的「志願」，並不在此相提並論。

教育部«國語辭典»：「其中」，當中，在這中間的意思。「在這中間」我的志願是當

醫生，顯然用法有誤。

（三）修辭標準

修辭要符合「用詞」、「造句」、「表意」的要求，符合了該修辭格式的構 條件就是通句，否則就是病句。分以下兩項：用詞是否精當，句意是否明白。

例句：*如果身體有病，或者是缺失。（1-6-1-05-a）

修改：教育部«國語辭典» ：「缺失」，遺漏或失誤。例句：這項工程因當 設計不夠周全，導致現在缺失甚多。身體生病不會是失誤，所以這句應改為「身 體如果生病了，或是受傷」比較適宜。

（四）習慣標準

時代改變，網路應運而生，有些句子，在早期是沒有的，有些句子是外來語，

翻譯而來，有些句子是時代產物，合於當時正統習慣的句法，也是通句。

例句：他是新竹科學園區的「科技新貴」，這句話是因為時代而生成的句子，

自然合乎習慣，所以不算病句。

二、辨識方式

以下的辨識方式是參考孟建安（2000）

（一）審讀法：通過審慎地閱讀，以確認病句的方法。

（二）抓幹尋枝法：又叫簡縮法，把結構較為複雜的長句化簡後再進行分析，

從而確認句子是不是病句的方法。

（三）對照法：拿具體的句子去套漢語相關規則，從而辨識病句的一種方法。

（四）類比法：對一個句子是否有錯誤發生懷疑時，按照原句的格式仿照若 干個句子，放在一起進行比較的一種辨識方法。

（五）比較鑒定法：把兩個以上意思相同的句子放在一起反復地進行比較、

辨別，從而辨識病句的一種方法。

就可以用二分法來分析這個短語的層次及結構關係，通過逐層順次地分析，便可 看出這一部分是否有語病，從而來確定該句是不是病句。

三、修改 病句的原则

把握句意，修改得要少，改得巧，儘可能保住原創句的意思。務求全句改 得妥帖，避免如同報載的一樣「師生錯一窩」。

（一）對症下藥，有針對性簡單地說：就是什麼地方有毛病，就改什麼地 方；是什麼樣的毛病，就用相應的方法來改。所以對各種 病句的類型一定要 心中有數，針對造 成語病的原因進行修改。

（二）儘量保持句子的原意。每一個 病句，一般都包含雙重意義：一是没 有正確表達出句子的原意；一是已經表達出來而歪曲了原意的錯誤意思。改正 病句時，應儘量 分析，並把握它所要表達的原意；在儘量保持原意的前提下，

將錯誤的地方加以適當的修改、調整。切勿違背作者原意，按自己個人的意思 找句子去代替原句，或者用大人思考的句子來雕飾修改句子。這樣往往會背離 作者原意，無法達到正確修改語病的目的。

（三）要善用多種方法進行修改：每一個 病句，幾乎都可以從語法、修 辭、邏輯的 角度來 分析其造 成語病的原因。這樣同一個 病句，也就可以有 多種不同的修改方法。至於用哪一種方法來修改更加合適，這就要看 病句本 身的語病類型，看表達的需要，看具體的語境。

我們還要注意，能够用調整語序的方法來修改就儘量不要增删 詞語；改 一處可以解决問題，就絕不改兩處；修改 病句要注意句意的簡潔，儘量保持 句式或陳述者對象一致。修改 病句的五字訣如下：增(成分殘缺的)、删(多餘 的)、換(用詞不妥當)、簡（修改應簡要）、調(不搭配、不照應的)。

第四章 學生作文病句形成的可能原因

語 文 程 度 逐 漸 低 落 的 原 因 很 多：不 重 視 中 文 課 程 的 教 學，國 中 小 學 各 年 級 國 語 或 國 文 課 的 寫 作 時 間 均 被 忽 視；視 訊 傳 播 的 發 達，讓 學 生 不 願 接 近 書 籍 養 成 閱 讀 的 習 慣；即 便 是 閱 讀，也 是 看 看 就 算 了，不 願 將 自 己 的 想 法 或 看 法 透 過 文 字 表 達 出 來。因 為 語 文 程 度 降 低，閱 讀 能 力 不 足，連 帶的也會影響 到 其 他 課 程 的 了 解 與 認 識 。

鄭世杰（2006）的研究有208位受試者，學童在寫作過程中多數學童在寫作過程 中感到第三困難的部分為「不會修改文章」佔29.8%； 「字句不會寫感到困難的部分」

佔15.2％；「不會用適當的文字表達意思」佔14.6％。由此可見，寫作困擾中，字、

詞、句子對學生所造成的困擾有一定的難度存在。

從大量病句的分析比較中，可以看到出現病句的原因主要有以下幾種情況：1.

在語義上、結構上特點上、使用場合方面沒能很好地掌握漢語規律。尤其是漢語中 特有的重疊形式、補語、主謂謂語句、「把」字句等語言現象，學習起來困難更多些，

反映在口頭表達和筆頭作業中確實存在著許許多多這樣或那樣的問題。2.由於英語 習慣的干擾。3.受修辭知識的限制，影響表達的效果，以「雪下得真大，房屋樹木 都很白」為例，句中用「都」總括它前邊的「房屋、樹木」，形容被雪覆蓋的面積，

用「很」表示雪「白」的程度，這種遣詞造句的形式是很勉強的。應該將「都很」

改成一片，既寫了雪景，又說明了面積範圍較大。（程美珍，2007）

人們在進行語言生成過程這項活動的時候，首先構設要表達的思想，並且把 這些思想轉化成有組織的語言代碼；其次還有把這種代碼轉化成無聲語言，把思 想保留在短時記憶裏面，再選擇文字符號把意義表達出來，這個複雜的心理過程 中，很多的因素在起著作用。也就是說，產生語病的心理因素也是複雜多樣的，

要想完全了解這些因素很艱難。（林世銓，2008）