第三章 研究設計與實施
第五節 資料分析與處理
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第五節 資料分析與處理
本研究對「臺北市公立高中職國際教育推動之研究」調查問卷進行統 計分析，依以下說明資料的處理方式與統計數據的方法：
壹、問卷編碼與輸入
問卷量表經回收後，先刪除填答疏漏或顯示出固定答案者，篩選出有 效問卷，之後運用PYTHON 3.7統計軟體進行統計，分析量表所得之資料。
貳、統計分析
一、敘述性統計 ( Descriptive Statistics )
本研究將依照施測資料數據進行描述性統計分析，以平均數、標準差 分析填答者在「國際教育的推動現況及教師的認同程度調查問卷」其中各 層面與得分情形，據以了解臺北市各公立高中職推動國際教育之現況。
二、t 考驗與單因子變異數分析（t-test and Analysis of Variance, ANOVA）
本研究透過 t 考驗與單因子變異數分析瞭解在不同背景的變項下是否 存在顯著差異，實施變異數分析，如 t 或 F 值達顯著水準（p<.05），則接 續以 Scheffe^Method 進行事後比較，了解各組間的差異情形，據以瞭解不 同背景變項（性別、年齡、擔任職務、服務總年資、教育程度、學制類別、
學校規模以及三年內曾否申請 SIEP 等）下，臺北市公立高中職學校的教 師對國際教育實施的認同度在各層面的差異情形。
三、皮爾遜積差相關分析 ( Pearson Product-Moment Correlation )
統計方法運用皮爾遜積差相關，分析臺北市高中職教師對國際教育實 施的現況在各分層面的認知差異情形與相關，據以分析臺北市公立高中職 未來更有效推動國際教育之方向。
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l C h engchi U ni ve rs it y 第四章 研究結果與分析
本章目的在依據問卷調查所得之資料進行統計分析臺北市公立高中 職國際教育的推動現況及教師的認同程度。依據研究目的與待答問題，研 究者在文獻探討中，梳理了臺北市公立高中職國際教育的推動現況及教師 的認同程度與個人變項及環境變項的關係，而後透過「臺北市公立高中職 國際教育的推動現況及教師的認同程度調查量表」所取得之數據，藉由統 計軟體的計算，據以綜合討論與比較分析，希冀能真正獲得填答者在職場 心理知覺之「國際教育推動現況及認同程度」之情形。
本章共分三節，第一節針對臺北市公立高中職國際教育的推動現況及 教師的認同程度依描述性統計，進行現況之分析；第二節分析教師於不同 背景變項者知覺國際教育的推動現況及認同程度現況之差異分析，第三節 則是分析不同構面在教師知覺國際教育的推動現況及認同程度現況之相 關分析，以下為研究結果分析。
第一節 國際教育的推動現況及教師的認同程度現況分析
本節運用描述性統計，針對臺北市公立高中職國際教育的推動現況及 教師的認同程度進行現況分析。本研究工具採用 Likert 5 點尺度計分，平 均數小於 1.5 分者，表示「低程度」；平均數大於或等於 1.5 分，且小於 2.5 分者，表示「中低程度」；平均數大於或等於 2.5 分，且小於 3.5 分者，表 示「中程度」；平均數大於或等於 3.5 分，且小於 4.5 分者，表示「中高程 度」；平均數大於 4.5 分者，表示「高程度」。
依據「國際教育的推動現況及教師的認同程度調查量表」之作答情 形，以 PYTHON 3.7 統計軟體計算出量表整體以及各構面的平均數、標準 差，以此探究臺北市公立高中職教師在知覺國際教育的推動現況及認同程 度之現況，以下就研究結果說明之。
壹、國際教育的推動現況及認同程度各個構面之分析
有關國際教育的推動現況及教師的認同程度各構面之平均數、標準差
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各個構面」所求得數據分述之：
一、 就平均數而言
(一) 「國際教育推動現況及認同程度」整體合計得分平均數為 4.296，屬 中高程度，至於各構面平均數得分，「課程發展與教學」為 4.287，「國 際交流」為 4.540，「學校國際化」為 4.121，均達中高或高程度；即 研究結果顯示臺北市公立高中職普遍能推動國際教育，並獲得教師高 度的認同。
(二) 根據上述統計數據，國際教育推動現況及認同程度之分析構面於「國 際交流」(4.540) 之平均得分比整體之平均得分高，可知臺北市公立 高中職教師知覺「國際交流」構面的成效較為明顯；而「課程發展與 教學」(4.287) 及「學校國際化」(4.121) 較整體平均得分為低，顯 示臺北市公立高中職教師知覺「課程發展與教學」及「學校國際化」
兩構面的成效，相對較為薄弱，換句話說，研究結果顯示臺北市公立 高中職對於「課程發展與教學」及「學校國際化」構面尚待更有效的 作為。
二、 就標準差而言
各個國際教育推動現況及認同程度構面之標準差介於 0.506 至 0.698 之間，其中平均得分最低的構面「學校國際化」其標準差最大為 0.698，
顯示教師對於該構面的現況知覺共識以及彼此之間的差異最高，推測其原 因，「學校國際化」的實踐層面包含校園國際化、人力國際化、行政國際 化、學習國際化以及課程國際化等，對教師教學與班級經營之外乃是額外 的負擔，每個人對國際化的目標差異較大，因此填答時認同度的歧異也最 大；「課程發展與教學」標準差為 0.657 居中，因其為教師之本業，多數工 作上得心應手，因此認同之差異不大；「國際交流」之現況知覺彼此之間 的差異性最小，推測乃因近十年政府與各級學校大力倡議國際交流，高中 職教師亦認同此趨勢之發展，填答時意見相當一致。
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表 4-1
公立高中職國際教育推動現況及認同程度各構面描述性統計摘要表
分析構面 題數 平均數 標準差 排序
課程發展與教學 8 4.287 0.657 2
國際交流 6 4.540 0.506 1
學校國際化 8 4.121 0.698 3
合計 22 4.296 0.821
貳、關於國際教育推動現況及認同程度各構面題項之分析
有關國際教育的推動現況及教師的認同程度各題項之平均數、標準差 與排序，如表 4-2 所示。以下研究者就「國際教育的推動現況及認同程度 各構面題項」所求得數據分述之：
一、 就平均數而言
(一) 各題項之平均得分介於 3.996 至 4.672 之間，全數屬於「中高程度」
或「高程度」。由表 4-1 得知，國際教育推動現況及認同程度合計整 體平均得分為 4.296，各構面題項高於整體平均得分者共有 9 題，其 中「課程發展與教學」構面有 3 題、「國際交流」構面有 6 題。而低 於整體平均得分者有 13 題，含「課程發展與教學」構面 5 題以及「學 校國際化」構面 8 題，顯示「學校國際化」最有提升的空間，此與 構面之分析結果頗為一致。
(二) 公立高中職國際教育推動現況及認同程度三大構面各題項之平均得 分最高的前三名依序分別為「本校積極接待海外學校來校進行國際 交流」（隸屬於「國際交流」構面）、「本校積極辦理出訪他國的國際 交流活動」（隸屬於「國際交流」構面）、「本校積極與外國學校成為 姊妹校或夥伴學校」（隸屬於「國際交流」構面），顯示「國際交流」
之題項最為老師所認同。
(三) 公立高中職國際教育推動現況及認同程度三大構面之各題項之平均
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生或國際交換生」（隸屬於「學校國際化」構面）、第二低者為「本 校支持教師參加國外「國際教育」研習或研討會」（隸屬於「學校國 際化」構面）、第三低得分是「本校支持教師參與國際研討會、國際 會議或訪問研習」（隸屬於「學校國際化」構面），顯示老師在「學 校國際化」之題項知覺最低。
二、 就標準差而言
(一) 各題項之標準差介於 0.993 與 0.743 之間，其中以「本校積極招收外 籍生或國際交換生」之標準差最高 0.993 ，排序第一，推測其原因，
高中職教師對於是否應該積極招收外籍生或國際交換生的意見分岐，
部分教師持保守觀點，其顧慮可能牽涉數個層面：包含外籍生的管理 問題、適應問題、學科對應、學習差異、語言問題、甚至文化差異的 問題，通常有外籍生或交換生往往會增加工作的負擔，其平均分數亦 為總排序最低 3.996，因此教師之間填答時認同的差異性最大。
(二) 排序次高的為「本校支持教師參加國外國際教育研習或研討會」，標 準差為 0.907，顯示高中教師對於到國外參加國際教育研習或研討會認 同的歧異性也很高，推測或許是認為國際教育之議題在國內學習即 可，而且在國內增能獲研習是以中文獲得相關的知識或概念；到國外 研習除需張羅經費或請假的問題之外，應尚需克服語言問題，這可能 是最大的阻礙，因此教師抱持保留的態度，相形裹足不前，其平均得 分亦為總排序第三 4.037，顯示教師之間填答時認同的差異性亦大。
(三) 排序第三為「本校支持教師參與國際研討會、國際會議或訪問研習」，
其標準差為 0.892，顯示高中職教師對於參與國際研討會或國際會議認 同度存在差異，此與帶領學生出訪他國或參加國際競賽的國際交流類 型不同，教師本身出國增能相關事項包括出國前的準備、教師本人出 國中的學習適應與學習成果或學術交流的程度，以及回國後的報告與 發表義務，皆需要大量的投入與彙整，因此有些老師興致缺缺，而類 似看法則顯示於標準差中，其平均得分亦為總排序次低 4.085，顯示教
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本校支持教師主動提升英語或
外語之能力 4.143 0.885 3 17
本校會積極爭取經費或專案推
動國際教育 4.293 0.796 1 10
本校積極培育學生介紹臺灣在
地特色的能力 4.182 0.881 2 15
本校積極招收外籍生或國際交
換生 3.996 0.993 8 22
本校會積極行銷學校國際化的
形象 4.141 0.875 4 18
參、擔任不同職務之教師知覺國際教育的推動現況及教師的認同程 度進行現況分析
本研究依據「國際教育的推動現況及教師的認同程度調查量表」之背 景變項分析各構面題項，其中背景變項包含：教師之「性別」、「年齡」、「擔 任職務」、「服務總年資」、「教育程度」等個人變項以及包含「學制類別」、
「學校規模」、「學校三年內曾否申請校本國際教育計畫 ( SIEP ) 通過」等 環境變項，再以 PYTHON 3.7 統計軟體計算出各變項的平均數、標準差。
在八個變項中，以「擔任職務」、「學制類別」、以及「學校三年內曾 否申請 SIEP 通過」三個變項之教師知覺「國際教育的推動現況及認同程
在八個變項中，以「擔任職務」、「學制類別」、以及「學校三年內曾 否申請 SIEP 通過」三個變項之教師知覺「國際教育的推動現況及認同程