第五章 研究結論與建議
第一節 研究結論
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第五章 研究結論與建議
本研究旨在探討臺北市公立高中職推動國際教育之現況，並分析各 校校長及教師知覺該校推動國際教育之差異情形，研究採問卷調查研究法 進行數據資料蒐集，以「臺北市公立高中職國際教育推動之研究問卷」作 為研究工具，針對臺北市公立高中職校長、主任或組長、以及教師實施問 卷調查，研究者先發展〈臺北市公立高中職國際教育推動之研究〉之專家 效度問卷，包含四軌構面「課程發展與教學、國際交流、教師專業成長、
學校國際化」，依據 10 位專家審查產生專家效度、完成預試問卷的因素分 析確保問卷效度，並確認四個構面之信度 Cronbach 係數依序為課程發展與 教學 0.935、國際交流 0.922、教師專業成長 0.944、學校國際化 0.913，最 後產生〈臺北市公立高中職國際教育推動之研究〉之正式問卷，篩選出三 個構面，包含「課程發展與教學、國際交流與學校國際化」。最後抽樣臺 北市全部公立高中職合計 29 所學校，一共發出 580 份問卷，回收 461 份 問卷，回收率達 80%，調查問卷資料處理以平均數及標準差進行描述性統 計分析，並以 t 考驗、單因子變異數分析、Pearson 積差相關等統計方法進 行探究，最後獲致相關研究結論。
本章共分成兩節，第一節根據第四章的研究結果歸納出結論；第二節 依據研究結果提出具體建議，以提供臺北市教育行政機關以及公立高中職 學校推動或進一步研究國際教育之參考。
第一節 研究結論
壹、臺北市公立高中職教師知覺「國際教育推動現況」整體屬中高
程度，其中以國際交流表現最好「國際教育推動現況及認同程度」整體得分屬中高程度，顯示臺北市 公立高中職普遍能推動國際教育，並獲得教師高度的認同。各構面「課程 發展與教學」、「國際交流」以及「學校國際化」均達中高或高程度；而研 究結果顯示「國際交流」之標準差為 0.506，高中職教師彼此之間知覺的
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貳、臺北市公立高中職教師知覺「國際教育推動現況」之各構面以
「國際交流」表現最好
高中職教師知覺「國際交流」構面程度最高，其次為「課程發展與教 學」，而「學校國際化」最低。各個國際教育推動現況及認同程度構面之 標準差介於 0.506 至 0.698 之間，其中「國際交流」現況知覺彼此之間的 差異性最小；平均得分最低的構面「學校國際化」其標準差最大，顯示出 教師對於「國際交流」構面的現況知覺程度最高，其中以「本校積極接待 海外學校來校進行國際交流」題項得分最高；教師以「學校國際化」知覺 程度最低，其中以「本校積極招收外籍生或國際交換生」題項得分最低。
參、臺北市公立高中職教師知覺「國際教育推動現況」在擔任職務 上達顯著程度之差異，其中以校長最高
就整體層面而言，以校長知覺「國際教育推動現況及認同程度」最高，
其次為行政、班級導師或專任教師。在職務變項上，於「課程發展與教學」
構面，「校長」之看法較「班級導師」為正面；於「學校國際化」構面，「校 長」之看法較「行政 ( 教師兼主任或組長 ) 」及「班級導師」為正面。
從研究結果可發現擔任不同職務之教師對於知覺國際教育的推動現況及 教師的認同程度達到顯著差異。
肆、臺北市公立高中職教師知覺「國際教育推動現況」在學制類別 上達顯著程度之差異，其中以高中最好
就整體層面而言，以「高中」教師知覺國際教育推動現況及認同程度 最高，其次為完全中學或高職。從研究結果可發現不同學制類別之教師對 於知覺國際教育的推動現況及教師的認同程度達到整體顯著差異。於「課 程發展與教學」構面「高中」高於「高職」、「完全中學」高於「高職」；
於「國際交流」構面「高中」高於「完全中學」；於「學校國際化」構面
「高中」高於「高職」。
伍、臺北市公立高中職教師知覺「國際教育推動現況」申請校本國
際教育計畫 (SIEP) 通過的學校高於未申請的學校，且達顯著
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程度之差異
在申請校本國際教育計畫通過的學校變項上，有申請通過校本國際教 育計畫的學校之教師知覺國際教育的推動現況及教師的認同程度上皆高 於沒申請校本國際教育計畫的學校之教師，於三個構面皆有顯著的差異。
陸、臺北市公立高中職教師知覺「國際教育推動現況」於性別、年 齡、服務總年資、教育程度及學校規模等變項並無顯著差異
在「性別」變項上，男性與女性教師對於知覺國際教育的推動現況及 教師的認同程度上未達顯著程度差異。
於「年齡」變項上，教師對於知覺國際教育的推動現況及教師的認同 程度上未達顯著程度差異。
就「服務總年資」變項而言，教師對於知覺國際教育的推動現況及教 師的認同程度上未達顯著程度差異。
就「教育程度」變項而言，不同教育程度的教師對於知覺國際教育的 推動現況及教師的認同程度上未達顯著程度差異。
就「學校規模」變項而言，教師來自不同學校規模者，對於知覺國際 教育的推動現況及教師的認同程度上未達顯著程度差異。
柒、臺北市公立高中職教師知覺 「國際教育推動現況」上， 「課程發 展與教學」 、 「國際交流」 、 「學校國際化」各構面有高度正相關，
且達顯著程度
臺北市公立高中職教師知覺「國際教育推動現況及認同程度」各構面 之相關係數由最高排至最低者，依序以「課程發展與教學」與「學校國際 化」相關性最高，其次為「國際交流」與「學校國際化」、以「課程發展 與教學」與「國際交流」相關性最低，但皆為非常顯著程度且屬中高度相 關。顯示公立高中職課程發展與教學程度愈佳，國際交流的程度也愈高；
國際交流程度愈高，學校國際化情況越理想；學校國際化的情況越理想，
課程發展與教學程度也愈佳，亦即三者有之間具有正向關聯性。
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第二節 研究建議
本研究依據研究目的、文獻探討及研究發現與結論提出建議，以作為 相關機關或人士以及後續相關的研究者參考，如下所述：
壹、 強化教師國際教育專業發展的鷹架
根據最低得分題項「本校支持教師參加國外「國際教育」研習或研討 會」，應加強教師國際教育知能與共識的提升，更認同國際教育，掌握教 育國際化的趨勢。因此建議鼓勵各校組成校內國際教育專責團隊或小組，
藉由健全的支持系統，營造國際教育推廣之環境與氛圍，強化校內教師國 際教育專業發展的鷹架。
另外依據研究結果之標準差分析，排序次高的題項亦為「本校支持教 師參加國外國際教育研習或研討會」，標準差為 0.907，顯示高中職教師參 加國際教育研習或研討會是需要多方支持的，除了在國內獲得相關的知識 相對容易之外；若想到國外研習則需張羅經費或克服請假問題，或甚有服 語言問題，因此強化教師國際教育專業發展的鷹架乃是刻不容緩。
貳、 鼓勵更多高中職學校加入國際文憑課程系統
根據題項「本校支持教師研發國際教育或全球公民素養導向之校本教 材或教案」，應加強教師研發國際教育或全球公民素養導向之教材的能 力。此與目前臺北市積極發展的國際文憑課程 ( 包含臺美高中雙聯學 制、臺加高中雙聯學制、IFY 國際預科課程以及 IB 國際文憑課程 )等正 可提供參考之相關課程內容。因此建議建立校際間跨學科或跨域課程之共 同備課社群，研發教材，建置教材與教案的資料庫，透過跨境協作機制，
並建構完整的開課類別、課程目標、教案研發、教學策略以及成績評量等 系統。
參、 各高中可招募更多外籍生或國際交換生入校就讀，並鼓勵教師指 導學生參與國際競賽或國際專案
一、 根據最低得分題項「本校積極招收外籍生或國際交換生」，應延伸既
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有的國際交換學生計畫。因此建議招募更多外籍生入校就讀，鼓勵 更多學生赴國外交換一年，或與民間或企業單位 ( 如扶輪社或獅子會等 ) 合作，其學習策略與成績評量可彈性處理之。
二、 根據低得分題項「本校支持學生參與國際競賽或國際專案」，應加強 提升參與人數，擴展國際視野。因此建議鼓勵教師指導學生參與國際競賽 或國際專案，如國際科展、奧林匹亞等競賽，建立教師獎勵機制，納入優 良教師評選等，激發推廣國際教育的能力與熱情。
肆、 各完全中學可激勵教師積極參加國際教育研討會或研習，鼓勵學 生參與接待國外學生，並將推廣的觸角延伸至國中部
一、 根據最低得分題項「本校支持教師參加國外「國際教育」研習或研討 會」，應提升教師在國際教育的課程研發與國際參與。因此建議提供經費 補助或鼓勵機制，激勵教師多參加國際之國際教育研討會或研習，如英國 文化協會或美國學術交流基金會所舉辦的國際教育研討會或研習。
二、 根據低得分題項「本校支持學生參與國際志工服務或營隊」，應加強 學生參與協助接待國外高中職學生來臺北的學習。因此建議結合臺北市在 地特色及校本特色課程，讓外國學生了解在地文化，讓高中生藉由國際接 待的行動成為國際服務的志工，並發揮完全中學的獨特性，將推廣的觸角 延伸至國中部。
伍、 各高職可積極與國外高中職校建立姊妹校，並鼓勵學生接待國外 學生參與自己學校之營隊或志工
一、 根據最低得分題項「本校支持老師透過網際網路或社群平台與其他國 家之老師交流」，應提升教師參與度。因此建議積極與國外高中職校建立 姊妹校，藉由視訊溝通與國際筆友的課程活動設計，讓老師透過網際網路 或社群平台與其他國家老師交流，進而指導學生提升國際素養。
二、 根據低得分題項「本校支持學生參與國際志工服務或營隊」，建議積 極接待國外之高中職學生參與自己學校之營隊或志工，若能與建教合作之
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學校或企業單位合作，應加強高職生參與國際志工服務的意願，讓更多外 籍生了解國內的產官合作機制。因此建議亦可參考完全中學參與國際志工 服務或營隊的作法，鼓勵高職學生積極參與臺北市在地遊學旅行方案，協 助接待國外高職學生來臺北遊學，介紹高職特色課程，讓外國學生了解在 地文化。
陸、 教育行政主管機關可成立國際教育中心，並建置更完備的國際教 育資源平台
一、 根據最低得分題項「本校支持教師研發國際教育之校本教材或教 案」，應加強教師研發國際教育之課程與教材，回應「課程發展與教學」
構面之需求。因此建議成立國際教育中心，並專設股長或專責人員辦理系 統化的國際教育研習與工作坊，提供教師具體策略研發課程國際化的脈絡 與方向，研發國際教育議題或跨領域之課程與教材。
二、 根據「學校國際化」構面最低得分題項「本校支持老師透過網際網路 或社群平台與其他國家之老師交流」，應加強教師之間的交流，強化國際
二、 根據「學校國際化」構面最低得分題項「本校支持老師透過網際網路 或社群平台與其他國家之老師交流」，應加強教師之間的交流，強化國際