國外在家教育之現況

本節就國外家長選擇在家教育的因素、課程的編排以及和教育主管機 關及學校單位的互動和在家教育家庭面臨的挑戰等幾個面向，來探討國外 在家教育目前發展的情況。

壹、家長選擇在家教育的因素

Roland ( 2006 )認為目前在英國、美國、加拿大、澳洲、紐西蘭或其他 各國，一個平靜的革命不斷持續在發生－－即在家教育。Lawson（2002）

的研究亦指出，很多父母認為公立學校教育制度沒有滿足他們孩子的需 要，故選擇在家教育的家庭數量愈趨增加。

起初在美國在家教育並不受到社會大眾的重視，直到1987年一位加州

的在家教育青年Grant Colfax，考進了哈佛大學醫學院，在這之前，唯一教 過他的老師只有他的父母（梁建鋒，1999）。而Paul和Gean（2004）的研 究結果中表示，有78%的美國大學入學許可審核委員希望在家教育的學生 進入他們的大學就讀，因為這些學生在大學一年級的成績表現優於傳統高 中畢業的學生。根據楊淑娟（2005）的報導，美國的新聞週刊統計大約有 1.5%的學生在家自學，而每年仍不斷成長5%~15%；渥太華公民報的資料 也大致相同。

雖然目前有許多人進行在家教育，但是因為親職教育者（父母）實施 在家教育的同時經常從事的是高度複雜的活動，大部份無法說清楚他們正 在進行的教育活動。但是結果表明有一些受過良好大學教育的母親正在教 他們在家教育的孩子，其使用的是一種滿足他們的孩子的教育需要的課程 和材料。該家庭在他們的學習教導過程中使用膺架，在家教育父母把他們 自己視為活躍的學習者，在家教育者的教學指導使得在教師和學習者之間 的界線變得模糊，相互尊敬的學習過程為在家教育者教學重點，並且在家 教育的父母相信他們的鷹架結果將會創造出獨立的學習者( Roland,

2006 )。

在家教育也是一種生活方式的選擇，讓家庭能夠具體地培養孩子的情 感、身體和精神上的發展如同智力發展一樣健全，且在家教育的青少年在 工作價值上表現出他們所受的教育經驗和生活課程，而其優點是他們會堅 持並努力達成目標，且接受每個人的個別差異（Jill, 2000）。在家教育也 會使家庭生活變得更為豐富，減少學校生活將讓親子間相處的時間增加許 多，藉由教導與學習的互動也讓親子間的關係更親密，家長也較能掌握控 制孩子所接觸的資訊、價值觀和思言行為等表現（引自Koetzsch, 1997）。

在英國的家長選擇在家教育因素中，亦有一部分家長的理由是希望兒 童能有更多的時間做他們想做的事，因為學校的教育不能滿足家長和學 童，因此家長選擇讓學童在家接受父母所給予的其他方式的教育，以滿足

不同孩子個別的需要（Webb, 1990；引自王志菁，1998）。

現今在美國公立學校中有相當多恃強凌弱的人（Roland, 2006 )，而英 國亦有一部分的家長選擇在家教育的理由是因為學童到學校上學發生了 一些問題，例如受到其他同學的欺壓和暴力（Webb, 1990；引自王志菁，

1998），但是在家教育的孩子不必擔心像那樣的事情，讓部份接受學校教 育的學生也羨慕不已，他們認為在學校總是學習幾乎一樣事情並且一而再 再而三的重複﹗有些人也跟一些教師難和睦相處，也得不到任何鼓勵，反 而是自己的父母總是給自己鼓勵（Roland, 2006 )。

雖然已有許多家庭接觸在家教育，但是還是有人對在家教育有所迷 思，認為孩子若在家教育一定會成為乏味單調的人，他的媽媽一定是在教 育上十項全能者，而在家教育是去哈佛的唯一選擇，家長必須受過教師訓 練，若你沒有時間、金錢、耐心將無法進行在家教育及在家教育不符合民 主原則，且傷害了政府的學校系統（Dobson, 2001）。

但是John Holt在對於學校教育失望後提出「孩子最理想的學習環境就 是家庭和教室以外的真實世界，而對孩子而言最佳的老師就是父母，因為 他們最瞭解孩子的特殊需求和能力的發展程度（引自Koetzsch, 1997）。」

因此教育孩子的權利應不只限於學校教師手中。

除多樣性及彈性外，似乎還有學業成就的原因造成家長選擇讓自己的 孩子在家教育，Paul和Gene（2004）在美國的研究發現：K-12的在家教育 人數每年成長7-15%，並且發現有78﹪的審查大學入學的官員較喜歡在家 教育的高中畢業生，因為他（她）們認為在家教育的高中生，其學業成就 普遍比受傳統公立學校教育的高中畢業生好，若多收些在家教育學生，則 有助於改善大學一年級生的平均程度。而下表2-3則為在家教育畢業生的大 學入學成績表現：

表2-3 在家教育畢業生的大學入學參照文件的成績表現

需要文件名稱 平均分數 M SD

ACT 或 SAT Test Scores 43 1.81 1.91

Essay 39 3.67 2.52

GED 37 3.95 2.68

Letters of Recommendation 40 4.13 2.52

SAT II （Subject Tests） 35 4.46 2.92 個人面試（Personal Interview） 37 4.49 2.65

個人檔案（Portfolio） 33 4.64 2.86

資料來源：出自Paul & Gene（2004:16）

而1995年Meighan指出在家教育運作良好且學童表現優於在校學生有 幾個原因，其中提及有效率的時間運用，在詢問在家教育的學童比較學校 和在家的學習經驗時，通常學童的第一個答案都是在家教育的學習比較有 效率，比在學校一天的學習來得多。且在家教育沒有不良或敵對的環境，

因此許多在家教育的學童認為在家中的氣氛較輕鬆，能讓他們對於學習產 生更多有興趣與好奇心（引自王志菁，1998）。可由一例看出此因素之重 要，曾有一位美國在家教育的家長Terry表示，她的孩子就讀幼稚園和小學 一年級時，因為她學習得很快，所以對於學校中較慢的進度感到不耐煩，

因此後來選擇了在家教育（引自Koetzsch, 1997）。

然而，在家教育最常被批評導致孩子與社會疏離，使孩子無法學習人 際關係的互動，但支持在家教育的人反駁，認為在學校中的課堂上，整個 團體中只有一個大人的情況，很少在真實社會中存在，而即使全班有三十 多人，但學生與其他多人間可能也是疏離的，甚至他們認為學習在一個不 健全的社會環境中，助長了許多負面的價制觀和暴力行為，且讓孩子必須 屈服在同儕壓力之下；但是若是在家教育的孩子家中沒有其他兄弟姊妹，

且居住的地方少有其他人，則真的必須考量孩子的人際互動機會，因此也 一些家庭會定期與其他在家教育家庭進行交流聚會，讓家長和孩子都能有 許多人際互動的機會，可藉由參與童軍活動和教會團體來拓展孩子人際互 動的機會（Koetzsch, 1997）。

另亦有研究顯示在家教育的學生比較成熟，而且比較能適應社會的生 活環境，與許多人預期的結果相反，而其原因之一即為，在學校中所相處 的是年齡相近的同學，而在家教育的學童所接觸到的是各年齡層的人，因 此建議學校在設計社區服務課程時必須讓學童接觸不同年紀、不同背景的 人，以符合真實的社會情景，讓學童透過經驗而非理論來學習（戴保羅譯，

1999）。

當然不僅有上述原因造成家庭選擇在家教育，Deborah (1998)調查了美 國Kentucky州的69個在家教育家庭的父母意見發現：宗教、社會因素、期 待孩子的成就乃三大主因。這些家庭希望學校可以讀聖經，且依靠聖經而 立校，然而美國逐漸開放，許多學校也不再放十字架，故造成了部分家長 的反彈。

另一份美國2004年的研究也指出，在2003年時已有一百一十萬名在家 教育學生，這是由國民家庭教育調查節目所估計的數字。並且有幾乎三分 之二的在家教育家庭的父母認為影響他們選擇在家教育的原因是學校環 境的關心、學校對於宗教教育的漠視以及道德教育的忽視（Daniel, Stacey &

Chris, 2004）。而在英國的家長選擇在家教育的因素中，也有部分家長的 理由是為了維護本身的宗教信仰，因為他們認為學校中或課程裡有些觀念 是不符合其宗教信仰的精神，甚至是相反的（Webb, 1990；引自王志菁，

1998）。

美國一在家教育家長Dayna Wood就表示，她原本並非反對學校，只是 擔心她的孩子所處的公立學校的環境，當孩子讀幼稚園時，她常到學校幫 忙，因此聽到幼稚園的小朋友口出穢言，還說出有關性的笑話，這種環境

讓她十分擔心，而一開始她的先生也堅決要把孩子送到公立學校讀書，但 是她更堅持，因為孩子是很容易受到同儕影響的，她的家庭是基督教信 仰，孩子無法處理和他的思考及生活如此不同的環境（引自Koetzsch, 1997）。John Holt 認為在學校中存在許多負面的社會互動，因此成為學生 發生反社會情形的溫床，反而是校外的社會互動更健康（Webb,1990;引自 王志菁，1988）。

綜上所述，美國在家教育家庭選擇的原因不外有三大項：注重孩子的 學業成就與發展、希望在教育中包含宗教教育以及擔心孩子受到公立學校 中部分不好的校風影響。

貳、課程的編排

Kochenderfer和Kanna（2002）認為在家教育是現今可提供最具有彈性 與多樣性的教育模式，也因各種型態的家庭選擇了此種教育方式因而也反 應出多樣的在家教育模式。有部分在家教育家庭、團體組織就類似傳統學 校，學生也學習相同公立學校的課程；但也有些家庭採用相反公立學校的 方式，較少結構化的課程內容，因為結構化的課表編排是阻礙學生的興趣 與閱讀。Kochenderfer和Kanna（2002）發現大部分的在家教育者所採用的 教育方式則是部分結構化的學習，部分興趣課程。

在家教育的教學模式正如John Holt所提出的「學習沒有時間表」概念，

在家教育的教學模式正如John Holt所提出的「學習沒有時間表」概念，