第四章 研究結果與討論
第三節 個案與學校及教育主管機關的互動
本節主要分析個案家長與學校及教育主管機關的互動，包含個案與學 校的互動，個案與教育主管機關的互動，茲分述如下，並呈現於概念圖（如 圖4-11）中。
壹、個案與學校的互動
一、學校校長老師希望學童回學校上課
「C1P1：二個學校的老師跟校長，ㄜ他們感覺上的程度也不太一樣，」（941008-7 訪CASE1）
「C1P1：他們的老師還是一直跟媽媽講說，啊還是要讓小朋友回到學校來，校 長也有一直在講，」（941008-8 訪 CASE1）
「九十三學年度第二學期成績通知書：學習描述與建議－○○…在群體中表現出 色，大家都很想妳！歡迎妳早日回歸班級ㄛ！」（940630 成績單 C1S2）
個案一的二個學童在一開始申請在家教育時是就讀不同的學校，而家 長與學校方面告知要申請在家教育時二個學校的師長反應也有所不同，而 其中個案C1S2 所就讀學校的校長老師一直希望個案學童回學校上課，而 其導師認為學童需要與同年齡同學互動才是好的。
二、與學校老師的互動較少
個案一的二個學童學校導師均未曾到家中訪視，而其中C1S1 的學校 導師在他到校時不會詢問他在家中的狀況，而是該班實習教師會詢問關 心，而個案C1S2 的導師在他回學校時會循問他在家中的學習內容，且該 學童學校曾派其他老師到家中瞭解學校課業部分的學習狀況，而與學校老 師的聯繫主要是通知家長到學校拿學習單或參加活動，此外則沒有聯繫。
「C1S2：在運動會，…老師也在那邊，他就問我說我們在家都讀什麼書？…比 較喜歡在家還是比較喜歡在學校…」（950209-3 訪 CASE1）
「C1S1：老師不會講什麼，…實習老師會，…就是關心關心，」（950209-17 訪CASE1）
「C1P1：老師會，打電話來做一些的，主要是說小朋友到學校去取學習單，或 者是說學校有運動會邀請家長帶小朋友去參加，…其實也是藉由那個機會讓他 跟老師跟同學有一些的互動跟聯誼…」（950311-5 訪 CASE1）
「九十三學年度第二學期 在家教育學習紀錄：第三週－回學校領成績單。」
（940115 在家教育學習紀錄 C1S2）
「C1P1：他們老師沒有來，是由另外一位好像是輔導室的老師吧，還有另外一 位科任老師，來做一些的了解…」（950311-14 訪 CASE1）
「C1P1：他跟老師接觸的機會比較多，我是很少，…運動會，去跟老師談談這 個，其實談的不多，因為發現老師他不會很想要去瞭解...」（950304-7 焦一）
「C1P1：還有一點，啊，我看你會做的多好，」（950304-14 焦一）
個案二家長在尚未申請在家教育通過前的學期末即開始為學童每天 請假半天在家，而當時個案C2B2 的導師已教該學童一年多，與家長和學 童均較熟悉，而該導師認同家長在家教育，甚至還要提供相關資料給家 長，而其後在家教育期間，該導師時常打電話通知家長各種校內外活動訊 息和考試通知，但個案C2B1 的導師當時教導該學童才一學期，當家長一 開始請假時亦未向老師說明其原因，而後老師知道此情況後，在學童到校 時曾向學童說了一些話，而家長知道後則決定開始全天請假，因為溝通上 有一些問題，而該導師傾向反對該學童在家教育，其後，當個案家長到學 校開會時，該導師並未出席，但另一學童導師則列席參與，在家教育這一 段時間，個案C2B1 的導師與家長的聯繫主要是以電話通知考試事項，而 經過這段時間後，家長認為該導師可能已經習慣學童在家教育了，現在則 在態度上有些許改變。而學童C2B1 的自然科老師則是因為與個案家長為 舊識，因此在許多方面給予協助，主要有教具的提供、活動的通知等。
「C2P2：那個老師就反彈哪，他說怎麼可以這樣？…我們老二的老師就不會 啊，她說好尊重尊重你的，而且他老師比較新啦…」（950224-12 訪 CASE2）
「C2P1：他可能誤解說我們不給他教這樣子啦，其實是沒有溝通好…」
（950224-11 訪 CASE2）
「C2P2：校長都還蠻配合的，教導也是蠻配合的…，剛開始就是因為老師的關 係，…他就說喔，你媽媽會被警察抓…，你們就是隨便就是自己在家這樣子...」
50224-14 訪 CASE2）
「C2P2：導師他，剛開始那個評鑑或我們去學校開會，他都不出席喔，另外那 個小的老師他都會到…」（950224-17 訪 CASE2）
「C2P2：剛開始老師不贊同，那校長可能也不贊同...」（950525-16 訪 CASE2）
「C2P2：就因為那個○老師有拿一些那個教具給我們，」（950324-4 訪 CASE2）
「C2P2：○老師要運動會了就 copy 那個健康操給我們」（950420-15 訪 CASE2）
「C2P2：小的的老師比較好，有什麼好的活動他會說...」（950324-20 訪 CASE2）
「C2P2：老大的老師現在還會跟你講什麼...」（950411-14 訪 CASE2）
個案三學童學校老導師在個案學童申請在家教育的第一學期開學
前，就到個案家中瞭解個案情況，另外平時則與個案母親利用e-mail 聯繫，
而該導師因為知道個案學童喜歡畫畫，因此曾寄相關資料給個案母親參 考，而平時若需清楚溝通則會利用電話聯繫，另外在評鑑前該導師亦曾到 個案家中瞭解資料準備情形，又因為個案母親希望學童能在家中考試，因 此該導師曾將考卷送到個案家中，又個案到教育局參加會議時該導師亦出 席陪同參與。
「C3P2：比較會跟○老師談，有時候都是用 e-mail，有時會打電話問，開學之 前，他有來我們家一二次，…就是說跟他講情況清楚，他說他覺得這樣子很好，
說他就是能夠幫忙他就幫忙，」（950228-4 訪 CASE3）
「C3P2：我覺得這個老師不錯，…看到他們老師是這樣子很蠻信任他們…，考 試那天自己改，成績寫e-mail 給我就好了」（950316-6 訪 CASE3）
「C3P2：有一次他看到藝術家的網站，他知道 C3B1 比較喜歡往那邊，…所以 他老師去寄那些給他…」（950427-2 訪 CASE3）
「C3P2：他有一次來送考卷，還有上次評量之前，他看我們的資料，…對三次，
他可能要先了解情況再說…」（950427-2 訪 CASE3）
「C3P1：C3B1 的導師會跟班上同學講說，我們有一個學生他叫○○○，他是怎 麼樣怎麼樣，所以他有時候會來，他會講…」（950304-23 焦一）
Koetzsch（1997）指出二十多年前在家教育剛起步時，一些教育先驅 便和教育當局發生許多衝突，當時的教育界普遍認為教育應該只能在國家 所建立的學校制度下進行，而且教學人員必須是有國家認可的教學資格的 老師，但是提倡在家教育者並不認為如此，因此成為國家教育制度的威脅 者，早期甚而有在家教育的家長因此而受到法律上的威脅恐嚇，甚至被判 刑，而其理由是煽動小孩子逃課或誤導小孩子。在在家教育剛起步的時候 許多地方都曾發生家長與教育單位的衝突，而在三家個案中也有此情形發 生，但經過一段時間雙方互相適應瞭解後衝突自然減少了。
三、與學校的互動主要為參加月考和活動
個案一學童C1S1 的學校在一開始即要求個案學童必須回學校參加評 鑑，除了固定的月考外，學校請該學童班級各科老師針對該科訂出需評鑑