第四章 研究結果與討論
第一節 家長選擇非學校型態實驗教育的因素
本節主要分析家長選擇非學校型態實驗教育的因素包含家長對學校 教育產生質疑、家長的價值觀認為優良的人格特質最重要，以及家長希望 學童有更多時間學習並進行經典教育，茲分述如下，並呈現於概念圖（如 圖4-1）中。
壹、家長對學校教育產生質疑
一、學校過於重視課業成績
家長認為現今學校教育重視課業學習成績，較不重視學生品格道德教 育：
「C1P1：…學校的作業太多，考試也太多…」（950304-3 焦一）
「C1P1：他們可能著重在小朋友的成績會比小朋友的品格的教育這一方面著墨的時間 還要來得多，…因為有課業上的一個學習的進度必須要進行的關係，…學校他是以 學生的成績為導向…」（950311-16 訪 CASE1）
家長認為品格教育比課業成績重要，但學校教育中老師雖然也知道品 格教育的重要，但是班級人數多的情況下，需要個別注意並培養的良好品 格，沒有足夠時間和心力能夠確實落實。戴辰珊（2005）的研究結果中家 長選擇在家教育的因素亦包含對學習教育的疑慮，認為學校太過注重學生 的智育表現，而忽略情意和道德方面的教育，使得學校所培養的學生變得 功利。
研究者本身即為國小教師，在學校中原本就是分科教學，以前的科目 中尚有道德與倫理一科，雖然不見得上了課學生就很有道德，但沒有了這 門課，若不在生活中對學生時時機會教育，那麼想必更缺乏道德觀念，而 如今原本學生成績單上的操行分數亦取消了，足以看出整個社會對品格教 育是越來越不重視，老師也無法在一天當中分分秒秒觀察到每一個學生的 每一個行為，再加上許多的家長亦沒有實行家庭教育，老師實難以在學生 的品格教育上有太大的作用。
二、學校課程內容安排不足
家長認為現行學校課程內容安排上不甚足夠，在學校上課的時間中有 許多的空檔：
「C2P1：學校安排的時間你們就知道了嘛，其實很多時間都是空檔的…」
（950224-18 訪 CASE2）
「C2P1：我們現在是小的時候放得很少很少，越來越多，越來越痛苦…
C2P2：國中的時候一大堆，就像英文啊，他國中的時候他可能一千個字二千個 單字，到高中又跳，又跳那麼多… 」（950224-13 訪 CASE2）
「C2P2：…不是像他們學校在教英文，可能四年級還在教 ABC，」（950324-10 訪CASE2）
「C2P2：他可能上一節課又換，管秩序可能又要管十幾分鐘…」（950224-19 訪CASE2）
家長認為現在的課程是年紀越小學越少，年紀越大學越多，但是他們 認為這樣是比較辛苦的，應該利用孩子越小記憶力越強，吸收力越好的特 質，在現在的小學階段多吸收，才會越來越輕鬆，而且他們認為在學校生 活中，在班級經營方面，課堂上需要較多的時間用在管理秩序等，有許多 時間並沒有在學習，變成時間的浪費。而其實雖說有許多的空檔時間，但 是因為學校是團體生活必須有許多團體的規範，一樣的午餐時間，一樣的 午休時間，一樣一節課四十分鐘，因為一班有三十多人，每個學生的學習 速度各有快慢，當然老師必須要等慢的同學才能進行下一個課程內容，因 此若能在家教育，一個家長教一、二的孩子，根本不必等進度慢的，可以 給予個別的教學，一節課四十分鐘分給二個孩子，一個孩子可以分到二十 分鐘，但在班級中，一個老師四十分鐘若個別教學三十幾個學生，一個學 生只能分到一分多鐘，自然學習速度比在家教育要慢得多。
而在學習能力上，年紀越小記憶力越強，但現行的教材內容，年紀越 小的內容越簡單量少，因為考慮到年紀小理解力較不足，而家長的觀念是 年紀小記憶力強，可以背頌記憶更多的知識，但並不要求理解全部，因此 二方面的出發點是不同的，而Lawson（2002）的研究亦指出，很多父母認 為公立學校教育制度沒有滿足他們孩子的需要，因此選擇在家教育的家庭 數量愈趨增加，由此可知雖然大部分家長本身亦是接受公立學校教育，但 當他們發現學校無法滿足他們孩子的需要時，家長會考慮選擇是否有其他 的方式來教育孩子。
三、學校班級人數太多來源複雜
家長認為學校環境中，因為一班人數多且班級中每個學生來自不同家 庭，與自己孩子互動間的行為而造成一些負面影響：
「C2P1：環境啊就是說你回到學校去上課的環境，我是比較沒有那麼看好…，
ㄟ最好的學校不過是，差的也蠻多的…」（950420-2 訪 CASE2）
「C2P1：老師沒有那個能力，現在的家長喔都蠻不講理的，…老師能力不足，…
學生的父母，他們沒有去管教自己子女，你也不可能去改變這一個事實，…人 家的家長，你能拿他怎麼樣，你的孩子被他孩子打，他還回去他還說好，很好，
有沒有打給他哭，有，有更好…」（950511-16 訪 CASE2）
「C3P2：…很多其實在下面很多老師看不到的事情會發生的，…這個孩子是很 敏感，…因為在學校一些事，一些比較大的小孩子，會知道老師不在一下子就 下面講一些事情，做一些事情，這樣看人哭、看人難過很好玩，然後老師沒有 在當場去處理這個，很難去處理，…」（950228-1 訪 CASE3）
家長因為孩子曾在學校受教育而與同學間曾發生一些衝突，又對方家 長的教養方式與觀念與個案家長不同，使得個案家長深切體認到在學校 中，一個老師要帶全班那麼多學生，而在處理學生之間的衝突時，也因為 家長的觀念偏差，使得老師和個案家長都無力改變這樣的狀況，又家長認 為有些老師的資質不足更使得學校的學習環境不佳。而英國亦有一部分的 家長選擇在家教育的理由是因為學童到學校上學發生了一些問題，例如受 到其他同學的欺壓和暴力（Webb, 1990；引自王志菁，1998），由此可見，
同儕的負面影響是中外家長選擇在家教育的因素之一，但某些訪視委員卻 仍質疑家長在家教育會讓學童缺少同儕學習和人際互動。
戴辰珊（2005）的研究結果中亦表示，在家自行教育的家長多半擔心 學校的同學和老師的價值觀及言行可能會對孩子有負面影響，且學校班級 中人數眾多，一個老師無法顧及每個學生，更不用說要因材施教。由此可 知，有許多在家教育的家長因為孩子在學校受到同儕欺壓而在家教育，但 也有教育人員認為如果怕被欺壓就在家教育，是否會讓孩子以後無法適應 現實社會環境，但家長認為孩子尚未出社會，就已經在學校生涯中飽受負 面影響，這樣並不能讓他們以後就能適應社會，因為學生階段正是人格的 養成階段，若能正常的發展亦較能有良好的品格表現，尤其現在的校園以
非往昔那般單純，許多的暴力、色情甚至犯罪均可藉由同儕間有所接觸，
不應讓學生藉由在學校適應這些以便未來也能適應社會上的負面現象。
四、學校教育為齊一式的教育
三家個案家長由孩子在學校受教的經驗中經歷到學校中的齊一式的 教育：
「C1P1：學校的教育類別是齊頭式的教育，每一個學生他在同一個時間，同一 班接受同一個老師他的指導…」（941008-1 訪 CASE1）
「C1P1：…其實學校的教育喔，把小孩子往某一條線，你只能學到這邊，你不 能自己先超前，要不然老師會罵，作業不能超寫…，好像工廠一樣喔，…你那 一年級出來就是同樣的程度，不能有太高的，因為太高的已經被壓制下來…」
（950304-11 焦一）
「C2P1：你沒辦法一個老師去把資優生教得更好，有把那個需要輔導的學生教 得更好嗎，你不可能同時拉這二個，你的火力都是集中在中間，最上面那一個 可能都是被老師當作異類了，喔啊父母帶回去了，那最底下那一個可能也是父 母帶回去了，會比較好一點…」（950411-19 訪 CASE2）
「C3P2：…在學校有二十幾個人要按照一個方法，這是不可能二十幾個人都有 一樣的學習方法，…」（950228-1 訪 CASE3）
「C3P1：在學校的話他們是同一樣，像有的小孩子就說海鮮對他不好，可是他 們一定得做那個，小孩子不吃，老師就覺得說不可以。
C3P2：而且學校還是會逼小朋友躺在那邊睡午覺，…老師逼他們一定要吃完一 碗飯，」（950228-9 訪 CASE3）
「C3P1：他上幼稚園的時候很可憐，經常被罰站，因為他學得比人家快嘛，…
所以他做的很快，幫學生用，老師說不行，可是他很好動就要去用，就被老師 罰站…」（950304-11 焦一）
家長因為孩子在學校中，包括幼稚園和國小中，齊一式的教育包含課 程進度、教學方式、班級規矩、生活規範，作息時間、作業內容、學業表 現、學習能力等，均設有一樣一定的標準，但每個孩子的各方面特質與能 力都不同，要求接受一樣的標準和教育方式使得家長們不認同這樣的齊一 式的教育，且在課業上一個老師的教學無法符合各種不同程度學生的需 要，尤其是資質高與資質低的二端學生，因而無法使這二種學生有更好的 學習成就。
一位美國在家教育的家長Terry 表示，她的孩子就讀幼稚園和小學一 年級時，因為她學習得很快，所以對於學校中較慢的進度感到不耐煩，因 此後來選擇了在家教育（引自Koetzsch, 1997）。因為在班級中人數一定比 一個家庭的孩子多，當然老師在有限的時間，固定的課程進度下，必須有 同一種進度，但能力較好的，一下子就學會，當然剩下的時間若老師還在 講授同樣的東西有些孩子會不耐煩，有些孩子會想去幫忙不會的同學，但 老師認為必須讓不會的同學自己學會而非其他同學幫忙完成，因此就會顯 得孩子在學校班級中無法盡情發揮自己的學習能力，因為老師沒有多餘的 時間給予更進一步的教學。
貳、家長的價值觀認為優良人格特質最重要
一、家長的價值觀與學校教育不同
個案家長的價值觀以及對於學童的要求都與學校教育或班級老師有
個案家長的價值觀以及對於學童的要求都與學校教育或班級老師有