國小低年級學童對本游泳課程之喜愛度與困難度

續表 5-5-1 學童對活動單元的喜愛程度分析表

由表 5-5-1 分析得知，學童對課程單元活動感到「喜歡」超過九成的有「抬

續表 5-5-2 學童對單元活動感到難易程度分析表

由表 5-5-2 分析得知，學童對課程單元活動感到「困難」超過三成者僅有「跪

由表 5-5-3 顯示，學生都能隨著教師引導進行動作練習，並且能確實遵守游 泳池訂定之水上安全注意事項，同時在活動進行中亦能與同儕合作學習，只是在 靜心探索上表現較差，但也有八成的表現水準，可見觀察員亦認同學生的上課表 現，給予高度的肯定。

表5-5-4 觀察員對學生上課表現描述彙整表

週次 觀察員文字描述

第一週 每個學生會有學習上的個別差異，故上課表現不是那麼一致，但有些學 生會互相學習，互相觀摩，表現不錯。

第二週 多數學生聽到音樂能馬上靜下心來，雖然仍有小部分的學生會想要講 話，無法專心進行探索，經由老師的提醒，還是可以慢慢進入狀況。

第三週 「跪坐後躺」似乎對學生而言難度較高，有些學生無法順利完成動作，

不過學生還是能夠試著做看看。

第四週 學生在連續幾次的課程後，已能習慣並安靜的完成放鬆的動作，對於困 難的動作也有有很大的突破。

第五週 大部分皆能安靜的完成陸上活動，但水中活動卻有小朋友不合群。

第六週 水中的秩序越來越好，尖叫的情形已經完全消失。

第七週

學生能很快進入課程情境，陸上運動的課程每一位學生皆能參加，但水 中課程卻有部分的學生會因為水溫低而跑到岸上休息、曬太陽，無法全 程參與。

第八週 學生上課參與度很高，團隊精神及合作也很棒，只是在水中隧道活動的 部分，學生會故意用浮條開玩笑似的敲打同學的頭，老師應該加以引導。

第九週 學生上課表現積極參與，但小朋友會因為水溫低而提早上岸的情形仍然 存在，要多加留意。

第十週

學生在水中的學習意願較高。學生在 Waves 部份做的不錯，幾乎每位 小朋友皆能達到目標，只是閉氣時間較短；水中閉氣也能經由循序漸進 的方式達到目標。肚臍放射線課程部分，玩樂者較多，且有人也趁此機 會亂摸其他同學。學生在本週上課秩序不甚良好，融入課程的速度較 慢。處在教學邊緣地區的學生容易怠惰、懈怠，以至於沒有照老師的指 導完成該動作。

資料來源：觀察員紀錄表

表5-5-5 教學者對學生學習情形描述彙整表

由表 5-5-3、表 5-5-4 和表 5-5-5 歸納如下：

（一）學生都能隨著教師引導進行動作練習，並遵守水上安全注意事項，同時亦 能與同儕合作學習，而能靜心探索者也有八成，顯示本研究之課程是能夠 被學生接受的，雖然會有少數的學生情緒較為不穩定，容易干擾別人，只 要有耐心的進行個別指導，他還是會回到團體中的。

（二）有些單元活動難度確實比較高，如跪坐後躺、肩膀意象、水中滑板與水底 打坐等，然教學者認為課程設計不應只是要求簡單，操作容易，具有難度 的課程才會有挑戰性，激發學生的潛能，經由認真練習還是可以達到學習 效果，以跪坐後躺為例，一開始學生會感到困難（五成二），但經由數次 的練習之後，其柔軟度逐漸增加，至第八週操作時仍感困難者只剩一成五。

（三）學生很喜歡玩浮條，運用到浮條的單元活動有「同舟共濟、漂流木、水中 隧道」，每次拿浮條時，孩子總是充滿活力，特別有精神，原本因怕冷先 行上岸的學生也會趕快再次下水，深怕沒有玩到浮條，可見教具在教學中 扮演著相當重要的角色。

（四）在水中活動進行中，秩序的掌控是比較困難的，再加上水溫較低，有些學 生會怕冷、會發抖，所以活動的進行要緊湊，在水中等待的時間盡量減少，

如此一來，可增加水中活動的參與率，因此本課程會設計一些水中競賽活 動，讓學生更能踴躍參與。

第六節 教學者之自我省思與成長

由表 5-6-1 可知，教師在適當引導學生發表方面，觀察員認為好與很好的僅 四成，六成表示尚可；教師在引導學生動作探索與引導學生尊重他人方面，觀察 員認為好與很好的皆達百分之ㄧ百；在善用教學媒體方面，表示好與很好的僅四 成，六成表示尚可。可見本研究之教學行為尚有很大的改進空間，首先要適當引 導學生發表，讓學生以語言或文字表達內心的想法與感受；另外教師也應善用教 學媒體，讓教學活動更為精采，引發學生學習的動機，此二點為教學者日後應加 強的重點。

表5-6-2 觀察員對教師教學行為文字描述彙整表

週次 觀察員文字描述

第一週 以符合學生的口語及遊戲化的內容進行課程，但因人數太多，最後以分 組（男、女）方式教學，且針對進度落後的學生會採取個別指導。

第二週 講解、示範都能清楚地讓學生掌握動作要領。

第三週 認真教學，能顧及學習進度較緩慢的孩子，且能運用適當的教具，利用 吸管慢慢吹氣，讓學生感到新鮮有趣。

第四週 教師能清楚的示範教材動作，並指導及指示學生完成，課堂巡視指導確 實。

第五週 教師熟知教學內容，能實作分解動作讓學生熟練動作。

第六週 教學時能以幽默的方式吸引學生的注意力，對於專注力較差的學生，也 能耐心地加以指正。

第七週 教師教學能將課程結合，並掌握秩序及課程進度，且善用遊戲來引導小 朋友達到教學目標。

第八週 教師教學能運用適合學生的口語引導，讓學生更容易學習。

第九週 教師教學能主動示範，讓學生能易於學習，且教師在個別指導部分能主 動找到學生的問題並做到主動指導。

第十週

先複習舊動作，藉由舊動作複習帶出新動作的練習，新課程進行前教師 會先分段講解重點及注意事項，再輔以實作，並隨時在課程進行中提醒 學生哪裡易錯，並於動作完成後做討論，只是班級秩序部分需加強。

資料來源：觀察員紀錄表

根據表 5-6-2 教師教學行為文字描述，正面描述之教學行為並出現多次者有 個別指導學習進度緩慢的學生；運用適合學生的口語引導，讓學生更容易學習；

能清楚的示範教材動作。負面描述為班級秩序部分需加強。

表5-6-3 師生互動情形檢核分析表

續表 5-6-4 觀察員對師生互動情形文字描述彙整表

第七週 師生關係良好，課程進行融洽，但學生有問題發問者較少，或許是課 程太緊湊的緣故。

第八週 教師與學生的互動良好，學生十分快樂的上課，課堂氣氛很融洽。

第九週 學生與老師間互動良好，小朋友也能主動發問，上課秩序良好，且課 程進行流暢。

第十週

師生互動良好，小朋友下水比例高，因教師的課程多屬活動式，所以 小朋友都很喜歡上體育課，只是今天秩序不甚良好，老師有花了點時 間提醒學生，雖然情況有所改善，但已浪費了一些時間。

資料來源：觀察員紀錄表

由表 5-6-4 可見，教學者與學生的互動良好，教師會鼓勵學生學習，營造出 良好的教學氣氛，使上課氣氛融洽，學生都能在快樂中學習，這樣的教學氛圍創 造不易，實屬難能可貴，應加以保持；然則在學生很少發問及有時秩序掌控不佳 方面，應檢討並改進，或許真的是課程太緊湊的緣故，導致學生沒有時間發問，

但課室管理的能力確實有待加強。

二、教學者自我反省

正如本研究第一章所提及，探討教學者於課程實施中的自我省思與成長為研 究目的之ㄧ，故研究者希望結合學術理論與實際教學，透過教學反省探究的過程，

藉以提升教師專業知能，因此，教學者於每次課程活動結束之後，均將教學過程 中所看、所聽的一切加以思考與反省並立即紀錄在教學日誌之中，以作為分析佐 證的資料，表 5-6-5 即為教學者十週省思之彙整。

表5-6-5 教學省思文字描述彙整表

2. 「Lunar Breath」原本以為學生不容易操作，經由操作前老師的比 喻、說明，只有少數的學生操作錯誤，老師再施予個別指導即可。

續表 5-6-5 教學省思文字描述彙整表

續表 5-6-5 教學省思文字描述彙整表

第九週

1. 今天孩子很快就進入狀況，不需老師太多的提醒，躺在地板之後，

馬上安靜下來專心呼吸。

2. 進行「俯臥手腳離地」時發現有些孩子不會抬起大腿，只做到小腿 彎曲，所以加入打水動作練習（俯臥在地板上），希望藉由地板上的 練習，改善打水時小腿過於彎曲的現象。

3. 「打水接力」孩子們很喜歡，但是因為水溫較低，等待時間應該再 縮短，所以每人打水的距離可以調整為 15 公尺即可。

4. 「水中滑板」難度較高，但是經過多次嘗試，仍然有成功完成動作 者，只是站上浮板的時間較短而已。

第十週

1. 孩子們真的越來越進步，今天進行「Hu Breath」時，發現所有的孩 子都能專心在體驗活動上，雖然每次呼吸的時間沒有辦法很久，但 卻能夠專注在進行的動作上。

2. 「肚臍放射線」因為有些學生會怕癢，有些學生動作太快，無法慢 慢去體會手腳延伸的感覺，但是，整體來說，活動進行比預期的還 要順利，只要再多練習幾次，相信這群孩子一定會做得到。如果要 避免身體的接觸所造成的嬉鬧，可以用網球（或大小類似的球）來 代替手掌與對方的身體接觸，如此一來，孩子嬉鬧的情形應該可以 獲得改善。

3. 在水中進行「Waves」的效果非常好，因為有水的阻力，感覺很不 一樣，孩子的律動感都跑出來了，而且同時可以練習水中吐氣，很

3. 在水中進行「Waves」的效果非常好，因為有水的阻力，感覺很不 一樣，孩子的律動感都跑出來了，而且同時可以練習水中吐氣，很