第四章 研究結果分析與討論
第一節 國小原住民學童家庭社會資本與職業自我概念之現況分析 71
資本與職業自我概念之差異分析；第三節為國小高年級原住民學童在家庭社會資 本與職業自我概念之相關分析；第四節為國小高年級原住民學童家庭社會資本對 職業自我概念之預測分析。
第一節 國小原住民學童家庭社會資本與職業自 我概念之現況分析
本研究以屏東縣 100 學年度公立國民小學高年級原住民學童在「家庭社會 資本量表」與「專業承諾量表」上整體與各層面得分之平均數與標準差來分析屏 東區國小高年級原住民學童家庭社會資本與職業自我概念之現況。本研究調查問 卷採用李克特氏五點量表，依據受試者個人感受來填答，其量表分為「完全符 合」、「大部份符合」、「部份符合」、「少部份符合」及「完全不符合」五個程度，
分別給予 5 分、4 分、3 分、2 分和 1 分之分數，平均值為 3 分。以下就國小高年 級原住民學童家庭社會資本與職業自我概念現況分別說明。
壹、國小原住民學童家庭社會資本之現況分析
本研究將國小高年級原住民學童家庭社會資本分作四個層面，分別為親子 互動、親師合作、家庭教育期望、家庭學習參與等。因本研究採用五點量表，其 平均分數為 3 分，故得分高於 3 分者，界定為中上程度，表示國小高年級原住民 學童所擁有的家庭社會資本程度高；若低於平均分數者則界定為家庭社會資本程
度低。以下分別就「家庭社會資本量表」整體與各層面之描述性統計結果與「家
由此可以發現，國小原住民學童從「家庭學習參與」層面得到較多家庭社會資資
真讀書」得分最高，為4.32分；第9題「我的父母常向學校反應意見或提出建議」
得分最低， 為2.20 分。
貳、 職業自我概念之現況分析
本研究將職業自我概念分作三個層面，分別為自我覺知、職業認識、職業 選擇等。因本研究問卷採用李克特氏五點量表，平均值為 3 分，故得分高於 3 分 者，本言境界定為中上程度，表示職業自我概念程度高；若低於平均分數者則界 定為職業自我概念程度低。以下分別描述「職業自我概念量表」整體與各層面之 描述性統計結果及「職業自我概念量表」各題項之描述性統計摘要，說明如下：
一、「國小原住民學童職業自我概念量表」各層面之現況
依據屏東縣國小原住民學童的答題結果，「職業自我概念量表」整體與各 層面之描述性統計結果如表 4-3。
表 4-3
「職業自我概念」整體及各層面現況分析摘要表
***p<.001
從 表 4-3 得 知 ， 國 小 原 住 民 學 童 的 職 業 自 我 概 念 整 體 平 均 總 分 為 51.90(SD=9.89)，各題平均得分為 3.99，各層面的平均得分由高至低依序為「自我 覺知」(
M
＝4.25)、「職業選擇」(M
＝3.92)、以及「職業認識」(M
＝3.84)，均高 於五點量表平均數 3，而「職業認識」及「職業選擇」介於五點量表「部份符合」與「大部分符合」之間，「自我覺知」層面則在「大部分符合」與「非常符合」
之間，顯示原住民學童在職業自我概念之三個層面上表現佳，從統計結果發現國 小原住民學童的職業自我概念整體屬中上程度，表示國小原住民學童的職業自我
層面名稱 題 數
平均 數
標準 差
平均數
/題數 排序 F 值 事後 比較 (1)自我覺知 4 17.01 3.20 4.25 1 96.60*** (1)>(2)
(1)>(3) (3)>(2) (2)職業認識 5 19.20 4.52 3.84 3
(3)職業選擇 4 15.68 3.56 3.92 2 整體 13 51.90 9.89 3.99
概念之情形良好。
由表4-4可以發現「職業自我概念」各題得分的平均數介於3.75分到4.31 分 之間， 標準差介於 .95 到 1.15 之間， 其中以第19 題「將來不論做甚麼工作，
我都會盡力而為」得分最高，為4.31分；第30題「我可以自己決定未來的升學和 工作計畫」得分最低，為3.75 分。
参、綜合討論
研究者綜合上述國小原住民學童家庭社會資本及職業自我概念之分析結 果，整理成表 4-5，並配合相關文獻進行綜合討論如下。
表 4-5
國小原住民學童家庭社會資本及職業自我概念之現況統計分析表
***p<.001
一、 家庭社會資本現況討論
1.屏東縣國小原住民學童家庭社會資本現況良好
由表 4-5 顯示，國小原住民學童在「家庭社會資本量表」的整體平均得分為 3.30 分，在五點量表中介於部份符合級大部份符合之間，可見屏東縣國小級原住 民學童家庭社會資本屬於中等程度，且以家庭學習參與方式獲得較多的家庭社會 資本。
層面名稱 題
數 平均數 標準 差
平均 數 /題數
排
序 F 值 事後 比較 (1)親子互動 4 14.30 3.77 3.57 2 343.68*** (1)>(2) (2)親師合作 5 12.42 4.77 2.48 4 (3)>(2) (3)家庭教育期望 4 14.21 3.94 3.55 3 (4)>(1) (4)家庭學習參與 5 18.63 4.41 3.72 1 (4)>(2) 整體 18 59.57 12.83 3.30 (4)>(3) (1)自我覺知 4 17.01 3.20 4.25 1 96.60*** (1)>(2) (2)職業認識 5 19.20 4.52 3.84 3 (1)>(3) (3)職業選擇 4 15.68 3.56 3.92 2 (3)>(2)
整體 13 51.90 9.89 3.99
2.屏東縣國小原住民學童家庭社會資本層面以「家庭教育參與」最佳，以「親師 合作」最低。
本研究顯示，屏東縣國小原住民學童在家庭社會資本層面的擁有程度大都 界於「少部份符合」至「大部份符合」之間，除親師合作外，其餘層面皆達中等 程度。
二、國小原住民學童職業自我概念現況討論
1. 國小原住民學童職業自我概念的現況良好
由表 4-5 顯示，國小原住民學童在「職業自我概念量表」的整體平均得分為 3.99 分，在五點量表中接近「大多符合」程度，可見屏東縣地區高年級原住民學 童職業自我概念的情形良好，多數的原住民學童都能瞭解自己的能力與興趣，並 以此當作未來投入職場的標準。
2. 屏東縣地區國小原住民學童在職業自我概念各層面的知覺程度以「自我覺知」
最高，「職業認識」最低。
屏東縣地區國小原住民學童在職業自我概念各個層面上的知覺程度都屬中 上程度，顯示職業自我概念程度高。各個層面上的知覺程度又以「自我覺知」最 佳，其次為「職業選擇」，最低為「職業認識」。
第二節 不同背景變項的國小原住民學童在家庭社會 資本與職業自我概念之差異分析
本節旨在探討不同背景變項支國小原住民學童在家庭社會資本與職業自我 概念的差異情形。以下分別從性別、年級、家庭狀況、家庭子女數及家庭社經地 位等五個不同背景變項來探討國小原住民學童在家庭社會資本與職業自我概念 的差異情形，並以此回答帶答問題二：「不同背景變項的國小原住民學童在家庭 社會資本的差異情形為何？」及待答問題三：「分析不同背景變項的國小原住民 學童在職業自我概念的差異情形為何？」
壹、 不同背景變項下的國小原住民學童家庭社會資本差異 分析
在此將比較不同背景變項(性別、年級、家庭狀況、家庭子女數及家庭社經 地位)的原住民學童家庭社會資本各層面的差異，藉以瞭解不同背景變項的原住 民學童，其在家庭社會資本上的差異情形，當樣本反應達到顯著差異時，便進行 事後比較。
一、性別
本研究以獨立樣本 t 考驗來探討不同性別的國小原住民學童所擁有的家庭 社會資本差異情形，分析結果如表 4-6。
表 4-6
不同性別的國小原住民學童家庭社會資本之 t 考驗摘要表
層面名稱 性別 個數 平均數 標準差 t 值 親子互動 男 269 14.29 3.86
-0.05
女 266 14.31 3.70
親師合作 男 269 12.69 4.90
女 266 12.15 4.62 1.30
家庭教育期望 男 269 14.10 4.04
-0.66
女 266 14.33 3.84
家庭教育參與 男 269 18.64 4.47
女 266 18.62 4.35 0.06
整體 男 269 59.73 13.43
女 266 59.42 12.23 0.28
由表4-6中可知，不同性別的國小原住民學童家庭社會資本各層面的差異情 形，分析說明如下：
1. 就「親子互動」層面而言，
t
值為-0.05，女性學童(M=14.31)高於男性學童 (M=14.29)，但未達到顯著差異。2. 就「親師合作」層面而言，
t
值為1.30，男性學童(M=12.69)大於女性學童 (M=14.33) ，但未達到顯著差異。3. 就「家庭教育期望」層面而言，
t
值為0.66，女性學童(M=14.10)高於男性學 童(M=14.29)，但未達到顯著差異。4. 就「家庭教育參與」層面而言，
t
值為0.06 ，男性學童(M=12.64)大於女性學 童(M=12.62) ，但未達到顯著差異。綜言而之，不同性別的國小原住民學童在家庭社會資本各個層面的擁有程 度，在「親師合作」層面及「家庭教育參與」層面上，男性學童高於女性學童，
其他層面則是男性學童低於女性學童，但是男女學童的差異並未達到顯著水準。
就整體家庭社會資本的t 考驗（
t
＝0.28，p
＞.05）而言，亦未達顯著差異，故表 示男女原住民學童在家庭社會資本整體表現上無顯著的差異存在。二、年級
本研究以獨立樣本 t 考驗來探討不同年級的國小原住民學童所擁有的家庭 社會資本差異情形，分析結果如表 4-7。
表 4-7
「不同年級國小原住民學童在家庭社會資本 t 考驗摘要表」
層面名稱 年級 個數 平均數 標準差 t 值 親子互動 五 263 14.22 3.79
-0.51
六 272 14.38 3.77
親師合作 五 263 12.18 4.57
-1.13
六 272 12.65 4.95
家庭教育期望 五 263 14.36 4.02
六 272 14.07 3.86 0.85
教育教育參與 五 263 18.78 4.46
六 272 18.48 4.36 0.78
整體 五 263 59.55 12.75
-0.04
六 272 59.60 12.94
根據表 4-7 所示，不同年級的國小原住民學童家庭社會資本各層面的差異情 形，分析說明如下：
1. 就「親子互動」層面而言，
t
值為-0.51，六年級學童(M=14.38)高於五年級學 童(M=14.22)，但未達到顯著差異。2. 就「親師合作」層面而言，
t
值為-1.13，六年級學童(M=12.65)大於五年級學 童(M=12.18) ，但未達到顯著差異。3. 就「家庭教育期望」層面而言，
t
值為0.85，五年級學童(M=14.36)高於六年 級學童(M=14.07)，但未達到顯著差異。4. 就「家庭教育參與」層面而言，
t
值為0.78 ，五年級學童(M=18.78)大於六年 級學童(M=18.48) ，但未達到顯著差異。綜合而言，不同年級的國小原住民學童在家庭社會資本各個層面的擁有程 度，在「親子互動」層面及「親師合作」層面上，六年級學童大於五年級學童，
其於兩個層面則是六年級學童低於五年級學童。以整體家庭社會資本（
t
＝-0.04，p
＞.05）而言，未達顯著差異，故表示五、六年級的原住民學童在家庭社會資本 整體表現上無顯著的差異存在。三、 家庭結構
為了瞭解國小原住民學童是否因家庭結構不同，而有不同程度的家庭社會資 本，因此，本研究根據受試者的家庭結構以獨立樣本單因子變異數分析來探討不 同家庭結構的國小原住民學童家庭社會資本的差異情形，分析結果如表 4-8 所示。
4-8
水準，表示不同家庭狀況之國小高年級原住民學童在家庭社會資本擁有程度上有 差異存在。經過 Scheffe 法事後比較，發現「雙親家庭」者在整體家庭社會資本 上高於「單親(與父)家庭」者、「隔代教養」者也高於「寄親家庭」者；另外「單 親(與母)家庭」者其家庭社會資本亦高於「隔代教養」者。
從各層面來分析，四個層面皆達顯著水準，逐一說明如下：
1. 「親子互動層面」而言(F=19.72，p<.05)已達.05 之顯著性，其中以「雙親家 庭」組最高(M=15.39)，「隔代教養家庭」組最低(M=11.51)。由於達到顯著差 異，進而以 Scheffe 法行事後比較，發現「雙親家庭」者高於「與父同住的 單親家庭」者、「隔代教養家庭」者及「寄親家庭」者，另外「與母同住的 單親家庭」者亦高於「隔代教養家庭」者。
2. 「親師合作層面」而言(F=8.90，p<.05)，已達到顯著差異，其中以「雙親家
2. 「親師合作層面」而言(F=8.90，p<.05)，已達到顯著差異，其中以「雙親家