第四章 研究結果分析與討論
第四節 原住民學童家庭社會資本對職業自我概念之預測分析
本節旨在探討國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的預測力，茲 以國小高年級原住民學童家庭社會資本為預測變項，職業自我概念為效標變項，
進行逐步多元迴歸分析，藉以考驗假設六「家庭社會資本對原住民學童職業自我 概念有顯著預測作用」，經統計分析結果，說明討論如下。
壹、 國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念之預測 情形
本研究以家庭社會資本的「親子互動」、「親師合作」、「家庭學習參與」
及「家庭教職育期望」四個層面為預測變項，而以職業自我概念各層面為效標變 項，進行逐步多元迴歸分析。個別變項預測力方面，容忍度越小、VIF 越大，表 示共線性明顯。整體迴歸的共線性若條件指數低於30，表示共線性緩和，而在30 至100間表示具有中至高度共線性，100以上則有嚴重的共線性(邱皓政，2010)。
茲將原住民學童家庭社會資本各層面對國小學生職業自我概念各層面之迴歸分 析，分述如下：
一、 國小原住民學童家庭社會資本對整體職業自我概念之預測情形
經由逐步多元迴歸分析後，屏東縣國小原住民學童家庭社會資本對整體職 業自我概念之預測情形如表 4-19。
表 4-19
家庭社會資本各層面對整體職業自我概念之多元回歸分析摘要
***p<.001
由表4-19可得知，國小原住民學童家庭社會資本四個層面中，有「家庭學習 參與」、「家庭教育期望」和「親子互動」三個預測變項被選入，即此三層面對 整體職業自我概念具有高度解釋力。
其中以「家庭學習參與」最具解釋力，個別的解釋變異量為29.9﹪；當「家 庭教育期望」進入回歸，增加解釋變異量為5.9﹪，再由「親子互動」進入回歸 後，解釋變異量又增加1.4﹪，三者共可解釋「職業自我概念」37.2﹪的變異量。
再則，「家庭學習參與」層面之β 值為.368，「家庭教育期望」層面之β 值 為.251，「親子互動」層面之β 值為.140三者皆為正數，顯示原住民學童家庭社 會資本中此三個層面對「整體職業自我概念」有正向預測作用。
二、國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「自我覺知」層 面之預測情形
屏東縣國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「自我覺知」層面 之預測情形如表 4-20。
進入回 歸的變 項名稱
R R2 ΔR2 F β
容忍度 VIF 條件指數
學習
參與 .547 .299 .299 227.64*** .368 .635 1.574 8.908 教育
期望 .598 .358 .059 48.65*** .251 .827 1.210 11.343 親子
互動 .610 .372 .014 11.46*** .140 .689 1.452 12.611
表 4-20
家庭社會資本各層面對自我覺知之多元回歸分析摘要表
***p<.001
由表4-20可得知，國小原住民學童家庭社會資本「家庭學習參與」、「家庭教 育期望」、「親師合作」、及「親子互動」等四個層面均對職業自我概念之「自我 覺知」層面有顯著預測力。其解釋變異量為「家庭學習參與」26.8%，其次「家 庭教育期望」進入回歸後增加了3.6%的變異量，再由「親師合作」進入回歸增加 了1%的解釋量，最後「親子互動」進入回歸又增加0.9%的解釋量，因此，四者 共可有效解釋自我覺知層面32.3﹪的變異量。
家庭社會資本中四個層面對自我覺知層面之
β 值分別為「家庭學習參與」
層面.438、「家庭教育期望」層面.220、「親師合作」層面-157.及「親子互動」層 面.122，由上述可看出國小原住民學童家庭社會資本的「家庭學習參與」、「家庭 教育期望」及「親子互動」三個層面的
β 值為正數，這表示此三層面對職業自我
概念的「自我覺知」較具正向預測作用。進入回 歸的變 項名稱
R R2 ΔR2 F β
容忍度 VIF 條件指數
學習
參與 .518 .268 .268 195.05*** .438 .602 1.662 7.812 教育
期望 .551 .304 .036 116.06*** .220 .812 1.232 10.220 親師
合作 .561 .314 .010 81.12*** -.157 .665 1.504 13.056 親子
互動 .569 .323 .009 63.32*** .122 .613 1.632 14.079
三、 國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「職業認識」
層面之預測情形
屏東縣國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「職業認識」層面 之預測情形如表 4-21。
表 4-21
家庭社會資本各層面對職業自我概念的職業認識層面之多元回歸分析摘要
***p<.001
由表4-21可得知，國小原住民學童家庭社會資本四個層面中，有「家庭學習 參與」、「家庭教育期望」和「親子互動」三個預測變項進入回歸，即此三層面 對整體職業自我概念具有高度解釋力。
其中以「家庭學習參與」為最佳解釋力，個別的解釋變異量為20﹪；其次
「家庭教育期望」進入回歸後增加的解釋變異量為4.5﹪，再由「親子互動」進 入回歸增加1.0﹪的解釋變異量，三者共可有效解釋「職業自我概念」25.5﹪的變 異量。
再則，「家庭學習參與」層面之β值為.298，「家庭教育期望」層面之β值為.253，
「親子互動」層面之β值為.147，三者皆為正數，顯示高年級原住民學童家庭社 會資本中的這三個層面對職業自我概念的「職業認識」有正向預測作用。
進入回 歸的變 項名稱
R R2 ΔR2 F β
容忍度VIF
條件指數 學習
參與 .447 .200 .200 133.02*** .298 .635 1.574 8.908 教育
期望 .495 .245 .045 86.34*** .253 .827 1.210 11.343 親子
互動 .505 .255 .010 60.70*** .147 .689 1.452 12.611
四、 國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「職業選擇」
層面之預測情形
屏東縣國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「職業選擇」層面 之預測情形如表 4-22。
表 4-22
家庭社會資本各層面對職業自我概念的職業選擇層面之多元回歸分析摘要
***p<.001
由表4-22可得知，國小原住民學童家庭社會資本的「家庭學習參與」、「家 庭教育期望」、「親子互動」及「親師合作」四個層面對原住民學童之「職業自 我概念」有顯著解釋力。
其中以「家庭學習參與」有最佳解釋力，個別的解釋變異量為23.7﹪；其次 為「家庭教育期望」，增加解釋變異量為5.4﹪，再為「親子互動」，增加的解 釋變異量為2.1﹪，最後為「親師合作」，增加了0.8﹪解釋變異量，四者共可有 效解釋「職業自我概念」31.9﹪的變異量。
再則，「家庭教育參與」層面之β值為.259，「家庭教育期望」層面之β值為.226，
「親子互動」層面之β值為.199，「親師合作」層面之β值為-0.8%，由此顯示原住 進入回
歸的變 項名稱
R R2 ΔR2 F β
容忍度VIF
條件指數 學習
參與 .487 .237 .237 165.57*** .259 .602 1.662 7.812 教育
期望 .539 .291 .054 109.20*** .226 .812 1.232 10.220 親子
互動 .558 .312 .021 80.22*** .199 .613 1.632 13.056 親師
合作 .565 .319 .008 62.18*** -.080 .665 1.504 14.079
民學童家庭社會資本中的「家庭學習參與」、「家庭教育期望」及「親子互動」
二、就各層面分析
以下茲就國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念之「自我覺知」、
「職業認識」與「職業選擇」三個層面之預測情形，逐一討論如下。
（一）原住民學童家庭社會資本對「自我覺知」層面有顯著預測力
以「自我覺知」為效標變項時，則原住民學童家庭社會資本的四個層面皆 為預測變項，且預測達顯著水準，其中以「家庭學習參與」對「自我覺知」的預 測力為最高。學童家庭社會資本對「自我覺知」層面的整體解釋量為 32.3％，其 中「家庭教育參與」、「家庭教育期望」及「親子互動」β 值均是正值，故原住 民學童家庭社會資本對「自我覺知」層面有顯著且正向預測力，由此可知在「家 庭學習參與」、「家庭教育期望」及「親子互動」三層面的擁有程度愈高，則「自 我覺知」的程度也愈佳。
（二）原住民學童家庭社會資本對「職業認識」層面有顯著預測力
以「職業認識」為效標變項時，則原住民學童家庭社會資本中有「家庭學 習參與」、「家庭教育期望」及「親子互動」層面皆為預測變項，預測達顯著水 準，其中以「家庭學習參與」對「職業認識」的預測力為最高。原住民學童家庭 社會資本對「職業認識」層面的整體解釋量為 25.5％，其中「家庭學習參與」、
「家庭教育期望」及「親子互動」三個層面的β 值均是正值，故原住民學童家庭 社會資本對「職業認識」層面有顯著且正向預測力，而當「家庭學習參與」、「家 庭教育期望」及「親子互動」三層面的擁有程度愈高，則「職業認識」的程度也 愈佳。
（三）原住民學童家庭社會資本對「職業選擇」層面有顯著預測力
以「職業選擇」為效標變項時，則原住民學童家庭社會資本的四個層面皆 為預測變項，預測達顯著水準，其中以「家庭學習參與」對「職業選擇」的預測 力為最高。原住民學童家庭社會資本對「職業選擇」層面的整體解釋量為 31.9
％，其中「家庭學習參與」、「家庭教育期望」及「親子互動」β 值均是正值，
從結果可知，原住民學童家庭社會資本對「職業選擇」層面有顯著且正向預測力，
尤其在「家庭教育參與」、「家庭教育期望」及「親子互動」三層面的擁有程度 愈高，則「職業選擇」的程度也愈佳。
綜合以上分析結果得知，屏東縣原住民學童家庭社會資本對學童職業自我 概念有顯著解釋力，學童在家庭社會本擁有的程度愈高，職業自我概念發展情形 愈好。因此，假設六「原住民國小學童之社會資本對職業自我概念有顯著預測力」
獲得支持。
第五章 結論與建議
本研究依據文獻探討、調查資料統計分析及討論之結果，以驗證假設並回應待 答問題。本章將依研究分析結果，說明研究發現，進而歸納出研究結論，最後提出 具體建議，以供教育應用以及未來研究之參考。以下共分三節，第一節為研究發現；
第二節為結論；第三節為具體建議。
第一節 研究發現
本研究旨在瞭解國小原住民學童家庭社會資本與職業自我概念之現況、原住民 學童在不同背景變項下家庭社會資本及職業自我概念之差異情形，以及原住民學童 家庭社會資本與職業自我概念之相關與預測情形。
本研究主要研究工具為自編之「國小家庭社會資本與職業自我概念量表」，以 屏東縣535名原住民地區公立國小學童為研究對象，經描述性統計、相依樣本變異數 分析、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關以及逐步多元迴歸等統計分析後 形成最後之研究結果，茲將研究分析後之主要研究發現彙整歸納如下：
壹、 國小原住民學童家庭社會資本及職業自我概念之現況 一、屏東縣地區國小學童家庭社會資本的現況良好
就整體及各層面而言，屏東縣地區國小原住民學童家庭社會資本的現況，約居 於「部份符合」與「大部分符合」之間，在家庭社會資本各層面部份，得分由高而 低依序為「家庭教育參與」、「親子互動」、「家庭教育期望及「親師合作」，以 上四個層面的擁有程度皆屬中等階段，由此可知國小原住民學童擁有的童家庭社會 資本現況良好。
二、屏東縣地區國原住民學童職業自我概念的現況良好
就整體及家庭社會資本各層面而言，屏東縣地區國小原住民學童在職業自我概 念各層面約居於「部份符合」與「大部分符合」之間，由此可知，國小高年級原住 民學童職業自我概念知覺現況屬於中上程度。
貳、 不同背景變項的國小原住民學童在家庭社會資本的 差異情形
本研究針對性別、年級、家庭結構、家庭子女數與家庭社經地位等五個背景變 項以探討國小原住民學童在家庭社會資本之差異情形，經分析後發現如下：
一、不同性別的國小原住民學童在整體家庭社會資本及各層面上的表現 無顯著差異。
研究結果顯示，男性與女性國小原住民學童在家庭社會資本整體及「親子互
研究結果顯示，男性與女性國小原住民學童在家庭社會資本整體及「親子互