第五章 結論與建議
第三節 建議
本節依據上述之研究結論，提出以下幾點建議，供學校與教師，以及未來更進 一步研究之參考。
壹、對教育實務的建議 一、對學校行政單位的建議
(一)實施家庭親職教育課程，提升單親家庭及隔代教養家庭之社會資本
本研究發現，原住民學童家長對子女具有高度的家庭學習參與及家庭教育期 待，但親師合作程度不高，為能增進家庭社會資本，學校可以辦理家庭親職教育課 程，經由親師座談會與其他親職講座的方式，讓家長明白家庭社會資本的重要性。
並透過家長座談會，邀請家長到校與教師討論學童在校的學習情形，以增加父母對 教師之間的合作程度。
另外，本研究結果指出單親家庭及隔代教養家庭的原住民學童其家庭社會資本 較低，為了讓學生有更好的學習表現及身心發展，研究者建議學校行政單位可針對 單親家庭及隔代教養家庭進行更多的輔導及協助。單親家庭及隔代教養家庭比雙親 家庭更需要親子溝通與教養孫子女的方法與技巧，因此學校設計增進親子及祖父母 職技巧的一般親子教育觀念課程之外，並可針對有需要的單親家長及祖父母協助其 了解與運用相關的社會資源，亦可利用節慶或各種方式辦理親子活動，讓父母或祖 父母與孩子一同參與活動以促進親子與祖孫間關係，希望利用學校及家庭合作的方 法提升單親家庭及隔代教養家庭學童的家庭社會資本。
(二)重視國小學童的生涯輔導教育，協助職業自我概念的建立
經由本研究可看出，現今原住民學童的職業自我概念發展現況良好，但在職業 認識層面較低，表示學童對職業認識及自我能力的瞭解有些薄弱，因此建議學校注 重學童的生涯輔導教育並確實實施生涯教育課程。再則，本研究亦發現原住民學童 不因年級而對職業自我概念建立有所分別，是以學校可以透過團體宣導的方式，讓 學童瞭解不同職業的工作的性質，或藉由戶外教學活動，讓學生接觸各行業的人群，
使其提早認識工作世界，藉此加強原住民學童職業自我概念的整體發展。
二、對國小教師的建議
(一) 利用多元方式，積極增加親師溝通機會
本研究結果指出，親師合作為原住民學童在家庭社會資本中最弱的一環，然而 教育要獲得良好的效果，教師與家長的溝通及合作是相要重要的因素。多數原住民 家長因工作因素或其他原因較少與學校教師接觸，所以學校教師必須主動與家長聯 絡來增加親師的溝通機會，使家長能參與學童的學校教育。教師可透過班親會、家 庭訪問方式與家長正面溝通，或藉由聯絡簿、班級通訊、短函、電話聯絡等方式讓 家長及時了解學童在學習狀況，亦可利用彈性課程邀請家長進入教育現場與學生一 同進行親子合作的學習課程更可藉此緊密親師生三者間的關係。
家長是學童成長中的重要他人，因此，教師若能與家長成為夥伴關係，對教育 的推行及學生的發展便能事半功倍。
研究者認為若能建立良好的親師關係除可提升家庭社會資本外，教師亦可提供 家長如何正確建立學童對未來職業的概念來達到本研究的最終目的。
(二)進行生涯輔導課程，建立原住民學童正確的職業觀念
在九年一貫的課程中，將生涯發展列為七大議題之一，因此，教師進行課程教 學時可適當融入生涯發展議題，或利用班級輔導實施生涯教育課程。首先讓學童認 識自我，探索自己的性向、能力、興趣、價值觀等特質來發現自己的才能及專長，
使其對自我有更深的瞭解進而肯定自我，增加對自己的信心，再讓學童認識工作世 界，澄清學童對於性別角色的態度並教導學童各種職業性質及工作資訊，最後建立 學童正確的工作態度及協助其生涯規劃，讓原住民學童對職業形成正確的價值觀
貳、對未來相關研究的建議 一、就研究範圍
本研究由於時間及人力上的限制，僅就屏東縣國小原住民學童為研究對象進行 調查，所結果亦僅能推論於屏東縣國小原住民學童，故未來研究可將研究範圍擴大，
使研究結果更具有推論性及代表性。
二、就研究方法
本研究由於時間及人力上的限制，僅以問卷調查法進行研究，所得結果均以量 化數字呈現，故建議未來研究可以輔以訪談等質性研究方法，從更多面向來蒐集資 料以加深對量化結果的詮釋。
三、就研究變項
影響學童職業自我概念的因素很多，本研究僅以家庭社會資本對職業自我概念 的影響加以探討，來研究可從不同層面或納入其他相關變項來探討職業自我概念的 影響情形，做為協助學童職業自我概念建立的參考方向。
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