第五章 結論與建議
第一節 研究發現
本研究旨在瞭解國小原住民學童家庭社會資本與職業自我概念之現況、原住民 學童在不同背景變項下家庭社會資本及職業自我概念之差異情形，以及原住民學童 家庭社會資本與職業自我概念之相關與預測情形。
本研究主要研究工具為自編之「國小家庭社會資本與職業自我概念量表」，以 屏東縣535名原住民地區公立國小學童為研究對象，經描述性統計、相依樣本變異數 分析、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關以及逐步多元迴歸等統計分析後 形成最後之研究結果，茲將研究分析後之主要研究發現彙整歸納如下：
壹、 國小原住民學童家庭社會資本及職業自我概念之現況 一、屏東縣地區國小學童家庭社會資本的現況良好
就整體及各層面而言，屏東縣地區國小原住民學童家庭社會資本的現況，約居 於「部份符合」與「大部分符合」之間，在家庭社會資本各層面部份，得分由高而 低依序為「家庭教育參與」、「親子互動」、「家庭教育期望及「親師合作」，以 上四個層面的擁有程度皆屬中等階段，由此可知國小原住民學童擁有的童家庭社會 資本現況良好。
二、屏東縣地區國原住民學童職業自我概念的現況良好
就整體及家庭社會資本各層面而言，屏東縣地區國小原住民學童在職業自我概 念各層面約居於「部份符合」與「大部分符合」之間，由此可知，國小高年級原住 民學童職業自我概念知覺現況屬於中上程度。
貳、 不同背景變項的國小原住民學童在家庭社會資本的 差異情形
本研究針對性別、年級、家庭結構、家庭子女數與家庭社經地位等五個背景變 項以探討國小原住民學童在家庭社會資本之差異情形，經分析後發現如下：
一、不同性別的國小原住民學童在整體家庭社會資本及各層面上的表現 無顯著差異。
研究結果顯示，男性與女性國小原住民學童在家庭社會資本整體及「親子互 動」、「親師合作」、「家庭教育期望」及「家庭教育參與」」四個層面上的表現 並無顯著差異存在。顯示性別的不同不影響國小原住民學童家庭社會資本的擁有程 度。
二、不同年級的國小原住民學童在整體家庭社會資本及各層面上表現無 顯著差異。
研究結果顯示，五年級與六年級國小原住民學童在家庭社會資本整體及「親子 互動」、「親師合作」、「家庭教育期望」及「家庭教育參與」」四個層面上的表 現並無顯著差異存在。因此，年級的不同不影響國小高年級原住民學童家庭社會資 本的擁有程度。
三、不同家庭結構的國小原住民學童在家庭社會資本整體各層面上有顯 著差異。
研究結果顯示不同家庭結構之國小原住民學童在家庭社會資本三個層面均有顯 著差異，以下說明之：
(一)「親子互動」層面上，「雙親家庭」學童高於「與父同住的單親家庭」學童、「隔 代教養家庭」學童及「寄親家庭」學童；而「與母同住的單親家庭」學童亦高 於「隔代教養家庭」之學童。
(二)「親師合作」層面，「雙親家庭」者大於「與父同住的單親家庭」者及「隔代教 養家庭」者。
(三) 「家庭教參與層面」層面，「雙親家庭」者大於「隔代教養家庭」者。
(四) 「家庭教育期望」層面在不同家庭結構之學童的表現上，無顯著差異。
四、不同家庭子女數的國小原住民學童在家庭整體社會資本各層面上無 顯著差異。
經由研究結果可看出不同家庭子女數之國小原住民學童在家庭社會資本整體 及「親子互動」、「親師合作」、「家庭教育期望」及「家庭教育參與」」四個層 面上的表現並無顯著差異存在。表示家庭子女數不影響原住民學童家庭社會資本的 擁有程度。
五、不同家庭社經地位的原住民國小學童在家庭整體社會資本及「親師 合作」、 「家庭教育期望」與「家庭教育參與」層面上有顯著差異。
研究結果顯示不同家庭社經地位之國小原住民學童在家庭社會資本三個層面均 有顯著差異，以下說明之：
(一)「親師合作」層面，「高社經」者大於「低社經」者。
(二)「家庭教參與層面」層面，「高社經」者大於「中社經」及「低社經」者。
(三)「家庭教育期望」層面，「高社經」者大於「低社經」者。
參、 不同背景變項的國小原住民學童在職業自我概念上知 覺程度差異情形
本研究針對性別、年級、家庭結構、家庭子女數與家庭社經地位等五個背景變 項以探討國小原住民學童在家庭社會資本之差異情形，經分析後發現如下：
一、不同性別的國小原住民學童在整體職業自我概念及各層面上無顯著 差異。
研究結果顯示，男性與女性國小原住民學童在職業自我概念整體及「自我覺 知」、「職業認識」及「職業選擇」」三個層面上的表現並無顯著差異存在。顯示 國小高年級原住民學童職業自我概念程度不受性別差異的影響。
二、不同年級的國小原住民學童在整體職業自我概念及各層面上無顯著 差異。
經由研究結果可看出，五年級與六年級原住民學童在職業自我概念整體及「自 我覺知」、「職業認識」及「職業選擇」」三個層面上的表現並無顯著差異存在。
顯示國小原住民學童職業自我概念程度不受年級差異的影響。
三、不同家庭結構的國小原住民學童在職業自我概念整體各層面上無顯 著差異。
經由研究結果可看出，不同家庭結構原住民學童在職業自我概念整體及各層面 上的表現並無顯著差異存在。顯示國小原住民學童職業自我概念程度不受年級差異 的影響。
四、不同家庭子女數的國小原住民學童在職業自我概念整體及各層面上 均未達顯著差異。
經由研究結果可看出，不同家庭子女數的原住民學童在職業自我概念整體及各 層面上的表現並無顯著差異存在。顯示國小原住民學童職業自我概念程度不受家庭 子女數的影響。
五、不同家庭社經地位的國小原住民學童在職業自我概念整體及各層面 上均未達顯著差異。
經由研究結果可看出，不同家庭社經地位的原住民學童在職業自我概念整體及 各層面上的表現並無顯著差異存在。顯示國小原住民學童職業自我概念程度不受家 庭社經地位的影響。
肆、 國小原住民學童家庭社會資本與職業自我概念的 相關情形
茲就國小原住民學童家庭社會資本與職業自我概念整體以及各層面之相關情 形，經分析結論後，提出研究發現如下：
一、國小原住民學童整體家庭社會資本與整體職業自我概念有顯著相關
國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念整體中度顯著性正相關，表示家 庭社會資本擁有程度愈高，其職業自我概念的發展也愈好
。
二、國小原住民學童整體家庭社會資本與職業自我概念各層面有顯著相 關
國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「自我覺知」、「職業認識」
及「職業選擇」三個層面為中度顯著性正相關，表示家庭社會資本擁有程度愈高，
其職業自我概念的發展也愈好
。
三、國小原住民學童家庭社會資本各層面與整體職業自我概念有顯著相 關
(一)國小原住民學童家庭社會資本與職業自我概念之整體職業自我概念、「家庭教育 參與」，「家庭教育期望」及「親子互動」層面皆具有顯著中度正相關。
(二) 國小原住民學童家庭社會資本與職業自我概念之「親師合作」具有顯著性低度 正相關。
四、國小原住民學童家庭社會資本各層面與整體職業自我概念各層面有 顯著相關
(一) 家庭社會資本「家庭教育參與」層面與職業自我概念「自我覺知」、「職業認識」
及「職業選擇」層面有顯著中度正相關。
(二) 家庭社會資本的「親子互動」、「家庭教育期望」層面與職業自我概念的「職業 選擇」層面有顯著中度正相關。
(三) 家庭社會資本的「親子互動」層面與職業自我概念的「自我覺知」、「職業認識」
層面有顯著低度正相關。
(四) 家庭社會資本的「親師合作」層面與職業自我概念的整體、「自我覺知」、「職 業認識」及「職業選擇」層面有顯著低度正相關。
(五) 家庭社會資本的「家庭教育期望」層面與職業自我概念的「自我覺知」、「職業 認識」層面有顯著低度正相關。
伍、國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念之預測情形
茲就國小原住民學童家庭社會資本與職業自我概念之預測情形，經分析結果 後，提出研究發現如下：
一、國小原住民學童家庭社會資本對整體職業自我概念有正向預測力
(一)國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念解釋量為37.2﹪，表示具顯著正向 預測作用。
(二)國小原住民學童家庭社會資本預測變項中，有「家庭學習參與」、「家庭教育 期望」和「親子互動」三個層面對整體職業自我概念預測達顯著水準，而以「家 庭學習參與」最具預測力。
二、國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念之「自我覺知」層面 有顯助正向預測力
(一)國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「自我覺知」解釋量為32.3﹪，
表示具顯著正向預測作用。
(二)國小原住民學童家庭社會資本預測變項中，有「家庭學習參與」、「家庭教育 期望」和「親子互動」三個層面對整體職業自我概念預測達顯著水準，而以「家 庭教育參與」最具預測力。
三、國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念之「職業認識」層面 有顯助正向預測力
(一)國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「職業認識」解釋量為25.5﹪，
表示具顯著正向預測作用。
(二)國小原住民學童家庭社會資本預測變項中，有「家庭學習參與」、「家庭教育 期望」和「親子互動」三個層面對「職業認識」預測達顯著水準，而以「家庭學 習參與」最具預測力。
四、國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念之「職業選擇」層面 有顯助正向預測力
(一)國小原住民學童家庭社會資本對職業自我概念的「自我覺知」、「職業認識」及
「職業選則」解釋量為31.9﹪，表示具顯著正向預測作用。
(二) 國小原住民學童家庭社會資本預測變項中，有「家庭學習參與」、「家庭教育 期望」和「親子互動」三個層面對「職業認識」預測達顯著水準，而以「家庭學 習參與」最具預測力。
第二節 結論
本節針對研究目的與待答問題，並綜合資料分析結果和研究發現後，提出以下 項結論：
壹、 國小原住民學童家庭社會資本的程度普遍良好，其中以
「家庭學習參與」較佳。
屏東縣原住民學童家庭社會資本之得分高低依序為「家庭學習參與」、「親子互 動」、「家庭教育期望」、「親師合作」，由此可看出屏東縣原住民父母對子女的家庭教 育參與較為重視，且關心親子之間的關係，但「親師合作」的程度普遍不高。此原 因可能為在原住民的社會中十分重視尊師重道的觀念，多半認為學校生活由校內教 師處理即可，是以原住民家長傾向於與學校保持一種分工關係。再者，經由次數分 配可知，多數的原住民學童為低社經家庭，這表示原住民家長大多從事第一類及第 二類的職業，何瑞珠在家長參與子女教育的自我淘汰模式中提及低階層的父母與學 校師長談論時自覺沒有學識能力而較缺乏自信，漸漸的與教師保持距離，此亦為研 究結果的可能原因之一。是以，整體來看，原住民學童的家庭社會資本雖屬中等程 度，但仍有提升的空間。
貳、 國小原住民學童職業自我概念程度普遍良好，其中以「自 我覺知」較佳。
根據原住民學童在量表上的得分情形，可知職業自我概念發展的現況，就整體 職業自我概念而言屬中上程度，問卷得分約居於「部份符合」到「大部分符合」之 間， 其中以「自我覺知」程度最高， 其次依序是「職業選擇」和「職業認識」層 面，顯示目前原住民學童具有清晰的職業自我概念。推就原因為教育部在九年一貫 課程中納入生涯規劃與終身學習為基本能力，經由學習相關課程後，學童便能建立 良好的職業自我概念。
參、 雙親家庭學童的家庭社會資本高於單親家庭、隔代教養 家庭及寄親家庭。
本研究顯示整體家庭社會資本雖不受年級、性別及家庭子女數影響，但在家庭
本研究顯示整體家庭社會資本雖不受年級、性別及家庭子女數影響，但在家庭