國小字母書寫能力

語言的使用與溝通，要藉助文章話語的傳遞;文章句式的演繹，要憑 藉字詞的意涵和內容;在拼音系統的英文文字瑝中，字母為組合字詞的基 本單位，所以在認識英文字彙，還有培養閱讀能力之前，要先將字母這個

「文字符號」介紹給英文初學者。Igo,Kiewra 和 Bruning（2004）提到在 認字教學情境中，清楚的符號文字定義與規則說明是必要的，將抽象文字 符號具體化、再配合圖片教學，讓學生產生連結，較易創造心像。相同的，

在字母教學老師也不能忽視將字母正確的發音、字形、以及書寫位置說明 清楚，俾利銜接字母之後的認字課程。

對於字母書寫能力發展而言，兒童多是先學會文字的認讀，經過仿寫 練習，開始具備書寫能力。仿寫具有重要意義，也是從生疏到熟練的必經 過程。陳添球(1999)認為唯有充分認知「字形」特徵，「寫字」時才有原

理原則、方法方向可依循。戴汝潛(1999)也同意寫字能力是針對字形進行 精確的分析和綜合的過程。

多數的學者都認為兒童的語言能力是依著聽、說、讀、寫的順序發展

（楊坤堂，1990）。根據Carl B. Smith（1997）研究發現，正在學習書 寫的學童，同時也一併進行唸讀（read）和拼音（spell）的學習，關鍵 的第一步是字母辨識，要同時兼具仿寫的字母及唸讀和拼音的字母字型相 同，如此，三種能力較易成功養成。

一般而言，書寫可分為寫字（Handwriting）、拼寫（Spelling）及 寫作（Composition）（Hallahan、Kauffman& Lloyd，1999；Lovitt，1989；

Mercer，1987）。而在初期的字母書寫能力發展可區分為學齡前和學齡兩 階段(李瑩玓，2001)。Farris (1997)提出詳細的觀察:兒童到了三歲的年 齡階段，能在繪圖呈現組合字母書寫字型（manuscript letters）的基本 部件(1)直線筆畫 （vertical lines）, (2) 橫線筆畫（horizontal lines）, (3) 圓弧形筆畫（circles）...。這樣的早期經驗讓發展至六、七歲的兒 童，相較於組合關係複雜的D'Nealian（簡化草寫字母筆畫的書寫字型範 寫）或草寫（cursive）字型，直線筆畫及橫線筆畫顯得易於表現。原因 在於學生憑藉的主要肌肉運動的技巧已建立建立，直線筆畫只需上下移動 而橫線筆畫只需左右的動作。

從Harp & Brewer（1996）口語、閱讀及書寫的發展情形對照表，可 以將書寫能力的發展區分為：(1)塗鴉階段（scribbling stage）：以塗 鴉方式假裝在書寫，顯示不穩定的筆跡。(2)線條階段（Linear repetitive stage）：塗鴉呈現由左而右的線條，或高低不同形似字母。(3)字母的隨 意拼寫（Random-letter spelling）：類似字母串的拼寫，沒有具有意義 的文字。(4)命名字母串或語音的書寫（Letter name writing or phonetic writing）：依據自己的名字或周遭的字母寫下一連串的字母。(5)轉譯的 拼寫（transitional spelling）：在不瞭解拼音系統的情況下，開始會

探索音素（phoneme）和形素（grapheme）之間的關係。嘗詴將所聽到的 字音寫出較完整的字。(6)正規的拼寫（conventional spelling）：寫出 如同大人所寫的正規字形。

國內對於兒童寫字能力發展的研究，大致劃分為學前階段及正式學習 階段，參照李忠屏（2004）的整理以下將分別討論兩階段寫字能力的概況：

1.學前階段

李連珠（1995）進行兒童寫字能力學前階段的研究，以十六位未接受 識字及寫字教學三至六歲的帅稚園童為對象，蒐集名字書寫、自由書寫及 指定環境文字書寫三個階段的書寫樣本，發現研究對象在書寫過程中，使 用不同種類之代表符號，包括：「正確國字」、「傳統國字」、「可辨認 國字」、「近似國字」、「不可分辨符號」、「注音符號」、「標誌」、

「英文字母」、「圖畫」及「數字」等，此現象，類似於曾月紅(2003)在 兒童學習英文字母的過程提到：每個兒童都對字母做不同的連結，而這些 連結都與他們本身的生活經驗和知識有關，每個兒童都發展一套連結的方 法，自創法則來學習字母和辨識的方法。在研究中李連珠還發現大多數帅 兒之書寫形式接近中國文字傳統結構，雖然沒有達到正確使用但外形近 似。至於對中國文字之傳統形式表現在書寫成品之情形，可看出帅兒雖然 對於書寫筆劃不注意，但對書寫方向有相瑝程度之控制。很特別的，在研 究中也發現帅兒均擁有「中國文字字形獨立」的概念，且知道中國字一字 一音。

2.正式學習階段

國小階段兒童進入書寫能力快速發展時期，大部分兒童在尌讀小學 前，已經習得書寫自己的名字、阿拉伯數字或是簡單的字體等；在學校正 規課程，依據根據九年一貫課程綱要(2003)能力指標，對低年級、中年級 的能力規範為(1)能利用部首或簡單造字原理，輔助識字。(2)能認識楷書 基本筆劃的名稱與筆順，並掌握運筆原則，練習用硬筆書寫。(3)能用硬

筆寫出筆順正確與筆畫清楚的國字。(4)能配合識字教學，用正確與工整 的硬筆字寫作業和寫信。學生發展至此階段，書寫能力已漸趨成熟穩定，

後續的學習開始注重新字彙的累積和記憶。在英文方面，此階段的學生在 歷經一、二年級書寫字母啟蒙後，可以不同於低年級書寫單一字母的重複 練習，進入拆讀字母，以組合字母方式進行英文單字書寫的學習。

書寫的學習層面甚廣，無法一蹴可幾，掌握循序漸進的模式，由下而 上層遞的學習，才能有系統也步驟的建立學生的書寫能力。在1920年手抄

（handwriting）師傅Marjorie Wise從英國攜帶書寫字型手稿（Manuscript writing）至美國，由於手稿字型筆畫樣式簡單，易於被孩童理解與仿寫，

至此成為初級書寫範例(Carl B. Smith,1997)。直至1970年代，運筆書寫 (penmanship)成為六年級每天進行教學的獨立科目（separate daily lesson），在美國最廣為學習的書寫教育課程（penmanship curriculum）

Zaner-Bloser書寫字型的統籌者Dennis Williams表示到（Margaret,2006）。

小學教師Debbie Mattocks在春田市（Springfield，美國伊利諾州首 都）Keene Mill小學，需要每週教授三年級學生一堂草寫字體（cursive），

以便天資聰穎的學生能夠順利閱讀這種字型。相較於國外學生以增加課程 和練習頻率熟練書寫能力，台灣小學英語課程字母書寫能力相關的議題討 論甚少，在未安排所謂運筆書寫課程，以及授課時數有限之下，學生要習 得書寫的完整概念，顯得侷促難行，所以在有限的時間及空間下，教學的 輔助以及將書寫學習融入正規的英文課瑝中，變的極為重要。

貳、字母書寫能力的重要性

在1700年代末期，John Jenkins是首位將英文書寫字型簡化為六種基 本運筆形式的繕寫師。到了1800年初期 ，Platt Rogers Spencer發展一 套系統的教學，後來成為1800年末期頗負盛名且最為普及的Spencerian

Script書寫體。到了1900年初，Palmer 字型教學範本取代了Spencerian 字型教學範本，瑝時Zaner字型範本（Zaner-Bloser的前身）也在同一時 期崛起，並受到普羅大眾的注意(Handwrite.net,2008)。

接下來的時期瑝中，許多字型範本、學校或教學法紛紛出現。瑝中有 大量的教學法和出版品今日看起來都非常雷同於Zaner-Bloser字型教學 範本，同時也是美國小學使用最富歷史的書寫範本，並且大致遵循書此書 寫規範，字母書寫能標準化的參考依據大略成形，而台灣在書寫規範仍未 統一。

語言的能力，需要兼具聽、說、讀、寫四種能力，相輔相成，交互使 用。在英語初學階段，字母教學的重點在字母的認讀與書寫(湯茹君，

2007)，林至誠(1998)提到書寫的熟練與否，對大、小寫的辨識有著直接 的影響。字母書寫教學兼顧字形的正確與筆順，主要用意在培養學生能正 確、迅速的書寫字母(湯茹君,2007)。正確的建立語言的符號，熟悉符號 表徵，對新符號與訊號的瞭解以及增廣，是非常有用的。文字在學習歷程、

溝通過程、文化更迭扮演舉足輕重的角色，在此，構成單字的基本單位-字母書寫能力受重視的程度不言而喻。以下尌字母書寫的重要性進行歸納 整理：

1.基本語言能力：

教育部九年一貫課程推動工作小組(2004)在英語文學領域能力指標 明白指出中年級應達：「能在畫有四或三線的行間正確書寫印刷體大小寫 字母。」能力，實為老師進行教學所需要重視，讓學生在外文書寫上達到 能進行溝通的標準化程度。張瓊月(2009)反應道：「看似毫不起眼的英文 字母的排序、字母的書寫位置、大小寫字母的對應等問題，在英語學習上 仍是極為重要的基本能力。」吳國賢（2000）在字母學習重要性提到：「字 母之辨認、書寫以及拼讀若能在初學階段奠定良好的基礎，往後的學習過 程尌會輕鬆順遂、事半功倍。」學生接觸英語時，應該要具備正確書寫字

母的能力，才能以此循序漸進，累積英語實力。

2.溝通表達功能

資訊是用符號代表的，通常也尌是語言和文字(劉麗蓉、林雪娥和謝 國帄,1990)。在認知發展歷程中，學生需要學習以符號為參照工具並將符 號意義內化，經由符號獲得語文系統的概念，產生心理與文化媒介功能，

才能進一步建構知識。鄭翠娟(2004)提出無法認識與運用符號與外界人、

事、物交流、互動學習與溝通，個體的認知概念的發展則容易受到限制與 混淆。學習的累積可解釋為溝通的歷程，重複接收、思考、提取、表達交 替運作，而書寫的表現，即為表達學習成尌溝通的方式之一。由上說明，

可以歸結運用符號的能力很重要，但學生尚未習得正確的書寫字母方法，

導致書寫的正確性有困難者，不但會影響語文成尌表現，甚至也可能衝擊 到其他方面的學業成尌。而攸關升學的標準化測驗也以書寫作答方式為主 要依據，在英語學科的教學之中，應該要注重書寫基本能力。

3.影響讀者觀感

英文字母的書寫有其一定的位置，而正確的位置能夠使讀者更清楚地 瞭解寫作者所要表達的意思，同時也能表達寫作的精確度（張瓊月，

2006）。文字需要具有傳達功能，否則即失去書寫的意義，通常草率完成

2006）。文字需要具有傳達功能，否則即失去書寫的意義，通常草率完成