第四章 結果與討論
第二節 不同字母提示功能數位教材教學成效分析
74 果達到顯著（F=42.828，p=.000<.05; F=30.616，p=.000<.05; F=59.716，
p=.000<.05; F=50.135，p=.000<.05），表示共變項對依變項的解釋力高。
但教材效果未達共變數分析的顯著水準（F =1.334，p =.266>.05; F
=1.171，p =.313>.05; F =.837，p =.435>.05; F =.527，p =.591>.05），
表示接受「基準線字型」與「筆劃提示基準線字型」及「課本字型」之學 生在字母書寫口試後測整體表現上無顯著差異。
為了更進一步瞭解三組學生字母書寫能力的改變與差異，因此以不同 的教材為自變項，各評分向度前測成績為共變項、各評分向度後測成績為 依變項，進行共變數分析；其結果分述如下：
表 4-2-3 三組字母書寫能力口試前、後測 A1 筆劃數成績描述統計表 項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
前 測
基準線字型 58 9.84 .489 .064 筆劃提示
基準線字型 60 9.78 .415 .054 課本字型 56 9.61 .731 .098
後 測
基準線字型 58 9.91 .339 .045 筆劃提示
基準線字型 59 9.85 .519 .068 課本字型 56 9.89 .562 .075
表 4-2-4 三組字母書寫能力口試後測 A1 筆劃數成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 .419(a) 3 .140 .601 .615
截距 46.894 1 46.894 201.816 .000 A1前測 .284 1 .284 1.223 .270 教材 .139 2 .070 .300 .741 誤差 39.269 169 .232
總和 16942.000 173 校正後的總數 39.688 172
由上表可得知：共變項前測效果未達顯著（F=1.223，p=.270＞.05），
*p<.05
76
表示共變項對依變項的解釋不高，教材效果未達共變數分析的顯著水準（F
=.300，p =.741>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基準 線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫口試後測「筆劃數」表現上無 顯著差異。
表 4-2-5 三組字母書寫能力口試前、後測 A2 筆形成績描述統計表 項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
前 測
基準線字型 58 8.83 1.258 .165 筆劃提示
基準線字型 60 8.70 1.369 .177 課本字型 56 8.84 1.535 .205 後
測
基準線字型 58 8.86 1.304 .171 筆劃提示
基準線字型 59 9.15 1.142 .149 課本字型 56 8.98 1.646 .220
表 4-2-6 三組字母書寫能力口試後測 A2 筆形成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 23.129(a) 3 7.710 4.331 .006
截距 192.283 1 192.283 108.006 .000 A2前測 20.635 1 20.635 11.591 .001*
教材 3.226 2 1.613 .906 .406 誤差 300.871 169 1.780
總和 14337.000 173 校正後的總數 324.000 172
由上表可得知：共變項前測效果達到顯著（F=11.591，p=.001＜.05），
表示共變項對依變項的解釋力高，教材效果未達共變數分析的顯著水準（F
=.906，p =.406>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基準 線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫口試後測「筆形」表現上無顯
*p<.05
著差異。
表 4-2-7 三組字母書寫能力口試前、後測 A3 筆劃銜接成績描述統計表 項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
前 測
基準線字型 58 8.74 1.628 .214 筆劃提示
基準線字型 60 8.65 2.254 .291 課本字型 56 8.45 2.683 .358 後
測
基準線字型 58 8.91 1.548 .203 筆劃提示
基準線字型 59 9.20 1.336 .174 課本字型 56 9.27 1.198 .160
表 4-2-8 三組字母書寫能力口試後測 A3 筆劃銜接成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 41.803(a) 3 13.934 8.369 .000
截距 571.936 1 571.936 343.488 .000 A3前測 37.711 1 37.711 22.648 .000*
教材 5.390 2 2.695 1.618 .201 誤差 281.399 169 1.665 總和 14735.000 173 校正後的總數 323.202 172
由上表可得知：共變項前測效果達到顯著（F=22.648，p=.000＜.05），
表示共變項對依變項的解釋力高，教材效果未達共變數分析的顯著水準（F
=1.618，p =.201>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫口試後測「筆劃銜接」表現 上無顯著差異。
*p<.05
78
（F =.022，p =.978>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示 基準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫口試後測「筆劃間隔」表
後
=.598，p =.551>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基準 線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫口試後測「對齊基準線」表現
80
表 4-2-14 三組字母書寫能力口試後測 B2 對齊格線成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 149.567(a) 3 49.856 16.738 .000
截距 846.258 1 846.258 284.114 .000 B2前測 146.623 1 146.623 49.226 .000*
教材 5.985 2 2.992 1.005 .368 誤差 503.381 169 2.979
總和 14612.000 173 校正後的總數 652.948 172
由上表可得知：共變項前測效果達到顯著（F=49.226，p=.000＜.05），
表示共變項對依變項的解釋力高，教材效果未達共變數分析的顯著水準（F
=1.005，p =.368>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫口試後測「對齊格線」表現 上無顯著差異。
表 4-2-15 三組字母書寫能力口試前、後測 C1 誤寫字母成績描述統計表 項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
前 測
基準線字型 58 9.02 1.681 .221 筆劃提示
基準線字型 60 8.80 1.858 .240 課本字型 56 8.84 2.181 .291 後
測
基準線字型 58 8.52 2.154 .283 筆劃提示
基準線字型 59 7.83 2.835 .369 課本字型 56 8.38 2.646 .354
表 4-2-16 三組字母書寫能力口試後測 C1 誤寫字母成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 426.304(a) 3 142.101 34.065 .000
截距 8.189 1 8.189 1.963 .163
*p<.05
C1前測 410.934 1 410.934 98.510 .000*
=1.141，p =.322>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫口試後測「誤寫字母」表現
82
由上表可得知：共變項前測效果達到顯著（F=7.787，p=.006＜.05），
表示共變項對依變項的解釋力高，教材效果未達共變數分析的顯著水準（F
=.015，p =.985>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基準 線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫口試後測「空白或自創」表現
表 4-2-20 三組字母書寫能力筆試後測整體表現單因子共異數分析摘要表
84
果達到顯著（F=59.407，p=.000<.05; F=85.581，p=.000<.05; F=27.373，
p=.000<.05; F=135.011，p=.000<.05;），表示共變項對依變項的解釋力 高。教材效果在評分項目「熟練」及「總分」達共變數分析的顯著水準（F
=4.314，p =.015<.05; F =4.472，p =.013<.05），據此推論接受「基準 線字型」與「筆劃提示基準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆
著（p =.005＜.05; p =.022＜.05）。由表4-2-22可以得知，經過教學後，
筆劃提示基準線實驗組2及基準線字型實驗組1在筆試後測評分項目「熟 練」得分較課本字型組高，並達統計上顯著（p =.007＜.05; p =.019＜.05）。
為了更進一步瞭解三組學生字母書寫能力的改變與差異，因此以不同 的教材為自變項，各評分向度前測成績為共變項、各評分向度後測成績為 依變項，進行共變數分析；其結果分述如下：
表 4-2-23 三組字母書寫能力筆試前、後測 A1 筆劃數成績描述統計表 項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
前 測
基準線字型 57 9.70 .823 .109 筆劃提示
基準線字型 60 9.73 .841 .109 課本字型 54 9.81 .675 .092 後
測
基準線字型 57 9.95 .225 .030 筆劃提示
基準線字型 60 9.80 .732 .094 課本字型 54 9.91 .559 .076
表 4-2-24 三組字母書寫能力筆試後測 A1 筆劃數成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 24.744(a) 3 8.248 51.173 .000
截距 29.238 1 29.238 181.401 .000 A1前測 24.062 1 24.062 149.289 .000*
教材 .777 2 .388 2.409 .093 誤差 26.917 167 .161
總和 16754.000 171 校正後的總數 51.661 170
由上表可得知：共變項前測效果達到顯著（F=149.289，p=.000
＜.05），表示共變項對依變項的解釋力高，教材效果未達共變數分析的
*p<.05
86
顯著水準（F =2.409，p =.093>.05），據此推論接受「基準線字型」與
「筆劃提示基準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆試後測「筆 劃數」表現上無顯著差異。
表 4-2-25 三組字母書寫能力筆試前、後測 A2 筆形成績描述統計表 項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
前 測
基準線字型 57 8.19 1.288 .171 筆劃提示
基準線字型 60 8.07 1.300 .168 課本字型 54 8.24 1.516 .206 後
測
基準線字型 57 8.98 .876 .116 筆劃提示
基準線字型 60 9.13 1.186 .153 課本字型 54 8.93 1.211 .165
表 4-2-26 三組字母書寫能力筆試後測 A2 筆形成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 39.540(a) 3 13.180 13.307 .000
截距 174.509 1 174.509 176.190 .000 A2前測 38.213 1 38.213 38.581 .000*
教材 2.211 2 1.106 1.116 .330 誤差 165.407 167 .990
總和 14110.000 171 校正後的總數 204.947 170
由上表可得知：共變項前測效果達到顯著（F=38.581，p=.000＜.05），
表示共變項對依變項的解釋力高，教材效果未達共變數分析的顯著水準（F
=1.116，p =.330>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆試後測「筆形」表現上無 顯著差異。
*p<.05
表 4-2-27 三組字母書寫能力筆試前、後測 A3 筆劃銜接成績描述統計表
=1.250，p =.289>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆試後測「筆劃銜接」表現
88
=2.610，p =.077>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆試後測「筆劃間隔」表現
表 4-2-32 三組字母書寫能力筆試後測 B1 對齊基準線成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 31.409(a) 3 10.470 10.978 .000
截距 502.444 1 502.444 526.830 .000 B1前測 27.304 1 27.304 28.629 .000*
教材 4.000 2 2.000 2.097 .126 誤差 159.270 167 .954
總和 16422.000 171 校正後的總數 190.678 170
由上表可得知：共變項前測效果達到顯著（F=28.629，p=.000＜.05），
表示共變項對依變項的解釋力高，教材效果未達共變數分析的顯著水準（F
=2.097，p =.126>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆試後測「對齊基準線」表 現上無顯著差異。
表 4-2-33 三組字母書寫能力筆試前、後測 B2 對齊格線成績描述統計表 項目 組別 個數 平均數 標準差 平均數的標準誤
前 測
基準線字型 57 8.54 2.292 .304 筆劃提示
基準線字型 60 8.42 2.316 .299 課本字型 54 8.39 2.069 .282 後
測
基準線字型 57 9.11 1.249 .165 筆劃提示
基準線字型 60 8.75 1.892 .244 課本字型 54 8.54 1.701 .232
表 4-2-34 三組字母書寫能力筆試後測 B2 對齊格線成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 161.115(a) 3 53.705 29.883 .000
截距 296.653 1 296.653 165.068 .000 B1前測 151.920 1 151.920 84.533 .000*
*p<.05
90
=1.979，p =.141>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆試後測「對齊格線」表現
由上表可得知：共變項前測效果未達顯著（F=16.666，p=.000＜.05），
表示共變項對依變項的解釋力高，教材效果達共變數分析的顯著水準（F
=6.280，p =.002＜.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示基 準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆試後測「誤寫字母」表現
92
表 4-2-39 三組字母書寫能力筆試後測 C2 空白或自創成績共變數分析摘要表 變異來源 型 III 平方和 自由度 平均平方和 F 檢定 顯著性 校正後的模式 3.815(a) 3 1.272 7.234 .000
截距 291.866 1 291.866 1660.417 .000 C2前測 3.523 1 3.523 20.043 .000*
教材 .162 2 .081 .462 .631 誤差 29.355 167 .176 總和 16696.000 171 校正後的總數 33.170 170
由上表可得知：共變項前測效果未達顯著（F=2.063，p=.130>.05），
表示共變項對依變項的解釋力不高，教材效果未達共變數分析的顯著水準
（F =.462，p =.631>.05），據此推論接受「基準線字型」與「筆劃提示 基準線字型」及「課本字型」之學生在字母書寫筆試後測「空白或自創」
表現上無顯著差異。
參、小結
本節旨在探討三組學生在經過不同字母提示功能教材教學後，在字母 書寫能力上是否有所改變，以及比較三組學生在成績上的差異。透過共變
本節旨在探討三組學生在經過不同字母提示功能教材教學後，在字母 書寫能力上是否有所改變，以及比較三組學生在成績上的差異。透過共變