研究背景與動機

本章共分四節，第一節闡述研究背景與動機，第二節條列出研究的 目的與研究問題，第三節則說明研究的範圍與限制，第四節再針對研究 中出現的重要名詞加以釋義。

第一節 研究背景與動機

現今全球急遽的變遷，面對時刻的改變，教育的腳步也需要不斷的調 整。台灣社會面臨高度競爭的結果，對於學歷和能力的要求，其影響也轉 而投射在學生身上。自民國90年，教育部開始在國小高年級實施英語課程 以來，國小學習英語的熱潮一直有增無減，延燒自今，發展成為學校、家 長、學生三方關注的戰場。國際間以及台灣社會環境對英語能力的重視，

使增加英語能力成為全面性的活動，不僅坊間英語學習機構林立，抓緊學 生的課餘時間，進行增廣與加深的學習，市面上也充斥英語相關教材、不 斷翻新，各縣市學校為提升學生能力、發展校園特色，也不約而同將英語 科目向下排進低年級的課程當中，讓學生在初階課程上又增添一項。

英語字母的學習是踏入英語殿堂第一道試煉。對於從未接觸過，或已 經在補習班預覽過的學生而言，都應該要重視並且具備良好的字母辨別、

發音、書寫能力，以作為往後英語學習的基石。考慮到幼齡學童語言能力 發展，英語教學以聽、說為優先，而後慢慢進展到讀、寫能力，通常到了 中年級，學生開始累積英文字彙量，擺脫以往順序式的字母練習，進入靈 活運用字母組合單字、跳讀字母拼寫單字的歷程，如此的轉變背後需要相 當的熟練度，才能調整良好。在過程當中，學生不斷書寫錯誤，印象模糊 不清，或根本沒有書寫概念的情況頻仍，改善的情況也進展緩慢，甚至學 業表現優良的同學也有同樣情形，致使教師教學上遭遇困阻，需要提升學

生仿寫單字的能力，強化由字母組合單字的過程。在國外藉由分析學生書 寫在字體的大小、整體品質、字體形狀、字體直線排列、字體傾斜程度、

以及空間分配（Herrick & Erlebacher，1963；Phelps，Stempel& Speck，

1985），瞭解學生書寫問題的類型;針對國內的學生書寫現況，仍需要進一 步的整理及研究，在王曉璿、柯立芳、劉宜欣(2009)的研究中發現，國小 學生所犯的英文書寫錯誤與國外學童類似，但存在另一個值得重視的現 象，學生在書寫單字的過程中，殘留對中文的筆劃印象以及空間的概念。

經由進一步分析歸納，學生常在字母書寫出錯可能的原因為：1.知覺動作 (perceptural-motor)技巧缺乏整合。2.注意力和記憶力持續性的差異。3.寫字 能力發展不足。4.學習習慣不良。5.受中文影響，對於字體的結構及特徵 辨識不清(Tseng & Murray，1994;劉興漢，1987; 吳錦議、蔡長盛及李文珍，

1988;陳俊隆，1996；林千惠、方淑秋、黃真真、鐘玲君，2000;林千惠，

2001；李瑩旳，2000;吳玉珍、楊淑蘭，2004；許秀菊，2004;呂偉白，2006;

張伶宜，2007)，而各種可能的原因皆需要老師盡心的協助。

探討學生賴以學習的標的-教科書，楊雅芩(2003)發現各版本的編排重 點，均以聽、說能力佔大多數的比例，讀、寫能力的部分較少，尤其是寫 的部分更是嚴重偏低，無法增加學生在書寫單字字母的熟練度。王曉璿等

（2009）在電腦輔助英語教材設計影響國小學童英文字母書寫研究中，依 據教科書對於書寫的輔助效益進行調查：36 本教科書印刷體中，有字母比 例落差明顯、筆畫延伸不足、筆畫簡化、無法摹寫、特殊字型..等。

書寫是非常視覺化的學習方式(保羅,2005)，宋雪瑛（2006）的研究 也顯示寫字、視知覺兩種能力有顯著的正相關。沒有符合書寫標準的印刷 字型，造成學生仿寫單字時無所適從。學生在字母組合單字的書寫過程 中，要掌握字形的整體對應關係，確實需要更精熟的的概念與技巧，尤其 在書寫歷程因為「不確定」而停頓的學生，更加需要正確的書寫對照指引。

有鑑於英文字母的書寫單位、書寫習慣和運筆模式和中文標準書寫有部分

相抵觸，為加深學生對書寫的認知，參考王曉璿、柯立芳、劉宜欣（2009）

對國小學童提升書寫正確率的探究結果，基準線字型的書本教材具有潛在 提升學生書寫的成效，本研究延續此基準線字型偕同其他輔助元素，製作 不同字母提示功能數位教材，以期找出最有利學生的教學模式與字母書寫 數位教材設計方式。

Bandura(1969)的社會學習理論中，提出個體的行為會受到別人的影 響而改變，學習得自觀察與模仿。相同的，書寫的熟練也要經過探索、模 仿歷程，學生意識到並清楚達到單字書寫規則前，通常在書寫上有很多錯 誤產生，參照張伶宜（2007）的研究，運用數位影像模仿及回饋，能確實 提升昇學生寫字成效，藉助「影像模仿」，將字母筆順動畫置入教材課程 之中，製作不同字母提示功能教材筆畫提示字型，讓數位化教學呈現活潑 的元素和動畫的體驗，並驗證字母書寫的成效。

多媒體運用在教育當中，除了節省教師 32％的教學時間（Kulik &

Kulik,1987），還有協助教學、補救教學或幫助字彙精熟學習的效益，相 當受到教師的肯定，相關研究也發現運用電腦能促進認字、拼音的學習

（Cobb, 1999；Garcia & Arias, 2000；Hasselbring & Goin,1997; Roth

& Beck,1987；王黃隆，2003；李春儀，2002；許繼德，2002）。然而資 訊科技的角色，仍然無法完全取代學習上，人與人之間的交流互動，尤其 在國小英語課程，包含律動、遊戲、口語對話、戲劇等肢體活動，全然使 用電腦教學，會讓學生錯失另一部份的經驗。趙淑君（2007）以台北市、

新竹市、台中縣國小教師分層隨機取樣 300 名。統計一年級英語語教師最 常運用教學活動， 前三項依序為： 帶讀或帶動唱、玩遊戲、看錄影帶、

聽錄音帶或 CD，各佔 93 . 9%、83. 3%、63. 3%。所以建構多媒體學習環境，

無法全然讓學生由電腦進行學習，應以「人」為中心，運用教室學習的模 式，融入資訊教材，由老師的專業，視學生的反應及學習狀況，尊重個別 差異，並藉助課堂式數位教材，對制式的教學光碟做適性化的調整，營造

兼具知識與情感交流的學習歷程。

資訊電子研發的迅速，除了帶動人們對科技的追逐，同時也將觸角伸 入學校，造就電腦輔助教學的蓬勃，也啟動數位教育成為另一個學習的新 天地，無異是教學演化的推手。科技帶動的教學，隱然成為未來必然的趨 勢。使用新科技、數位教材，為傳統的教學挹注一股新的生命力。教師除 了積極選用現成的多媒體教材，也應具備對等的資訊能力，以學生的需求 為前提，配合課程進度規劃教材的形式，在跟隨潮流以外，更要站在教學 需求的前端思考，為學生攫取最大的益處。因此本研究設計不同字母提示 功能教材，分別就課本字型、基準線字型、筆畫提示基準線字型，藉由課 堂式數位教材教學方式輔助國小學童英文字母書寫，並進行相關效益之探 究。